兒童劇場

壹、兒童劇場的定義

張曉華（2007）指出「兒童劇場」是職業性的劇場演出，其對象主要訴諸於兒童，

年齡層約從幼稚園到十五歲的國中學生，屬劇場藝術的一種展演形式。美國兒童戲劇協 會(Children’s Theatre Association of America)將兒童劇場定義為：「一種將預設與排練完 備的劇場藝術表演，由演員直接呈現給年少者觀眾觀賞」，因此也稱為「年少者觀眾劇 場」(Theatre for Young Spectators)。兒童劇場多由專業的劇團製作，劇本則由專門的劇 作家來撰寫，由於兒童劇場觀眾多為年齡較低的學生，往往需由家長陪同，因此以具親 子性質老少咸宜的戲劇為主（引自張曉華，2003）。林玫君（2003）認為廣義而言，任 何與兒童有關且以劇場形式呈現之戲劇活動，都可以被稱為兒童劇場（children’s theatre）。美國兒童戲劇學者摩西‧葛柏格（Moses Goldberg）再將兒童戲劇細分為四 種類型；其中兒童劇場（children’s theatre），是指由受過專業戲劇訓練的成人演員，表

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演給各年齡層的兒童觀賞。透過觀賞的過程，兒童得到戲劇所要傳達的教育意義，而且 專業劇團為演出市場考量編寫劇本，以及請各領域專業人才共同設計舞臺、服裝、音樂 等，使表演賦有藝術性與娛樂性（譯自林玫君，2003）。

司徒芝萍（2008）認為兒童劇場是由一群秉持著理念，並含有專業素養的成年人，

精心策劃與製作而呈現的兒童劇；演職員多半由職業性劇團成員負責，文本、動作、佈 景、服裝、燈光與音效等，都經過專業性的設計與排練，是專為兒童觀眾表演的專業劇 場演出，意圖讓兒童觀看有藝術水準的兒童劇及進行觀劇前後的系列活動，以達到多重 目的（容淑華，2007a）。兒童劇場亦是一個充分運用「說故事力量」的教育空間，在 演出中，觀眾有許多的時間去反思和詮釋（邱少頤，2007）。因為戲劇常會處理許多問 題，如孩子的友誼、欺侮，與大人的關係…等等(Bury; Popple, Barker,1998)。讓小朋友 看完戲後，擁有自己的觀點與想法，找到自己的答案，自己去思考，這種不說教的教育 方式將會對兒童的幫助很大，並成為幫助他們成長的心靈資產（鄧志浩，1997）。孩子 能透過戲劇了解他們自己和世界，逐漸發展因果關係，能力的概念區別，做出判斷與分 析 (Bayliss,1999；廖順約，2007a)。

蔡慈娥（2006）認為兒童戲劇與成人戲劇最大的差別在於觀眾群的分別，也影響了 戲劇處理的角度與內容。兒童戲劇是專門為娛樂與指導兒童而創作的，它結合了豐富的 色彩、音效、燈光，以及舞台上的未知性，帶給兒童不同的驚奇感受（楊佳惠，1999）。

徐守濤（1996）提出兒童戲劇的價值在於娛樂、教育、與藝術，兒童劇場的製作需要能 夠瞭解與體會兒童的感受，創作構想應把握「正面教育」的主題意識，將簡單明確的教 育意涵埋藏在情節與人物之下，針對適合兒童身心發展，潛移默化地把主旨意涵深入兒 童的心靈（張志瑜，2004）。同時選擇生動的故事和人物來凸顯主題，套用接近日常生 活容易理解的情境來闡述，增加幽默的淺顯對白，運用奇特造型的服裝，或穿插音樂、

舞蹈、聲光特效等（司徒芝萍，2008）。唯有真正地去喜歡兒童所喜好的事物，才能掌

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2006；黃美滿，2007b；廖順約，2007b；楊欣怡，2007），茲將相關研究彙整如表 2-1-1：

表2-1-1 國內兒童劇團實證研究表格

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表2-1-1 國內兒童劇團實證研究表格（續）

作者 研究題目 研究對象 研究方法 研究結果

廖順約

（2007）

兒童戲劇的創作 與排練紀事--牛 古兒童劇場《媽 媽好討厭》製作 歷程

牛古兒童劇場 日誌

以編導的角度，將排練過程 以回憶記事的方式呈現，展 現排練的經過、作品的創作 和排演的歷程。

資料來源：研究者根據文獻歸納製表

研究者統整以上文獻後發現，國內有關於兒童劇團之研究大多在於有代表性之專業 劇團，演出成員們皆接受過專業訓練，也為售票演出的演出形式；但是國內並沒有研究 針對校內或是系所主辦之兒童劇場做相關之探討。因此研究者參考上述之文獻作為本研 究之基礎，探討台中教育大學一年一度的荳荳劇場之歷史沿革，期望讓荳荳劇場呈現較 完整之圖像。

參、荳荳劇場之歷史沿革

荳荳劇場為本研究之主要研究重點，也是台中教育大學幼教系之重要學生活動，以 下將分為活動特色、演出人員、指導師資、演出地點、組織概況，來述說荳荳劇場由創 始至今發展之情形與歷程。

一、 活動特色

研究者彙整97 年度行政院文化建設委員會表演藝術類經費補助申請表、90-96 學年 荳荳劇場系學會企劃書、1998-2007 荳荳劇場節目手冊、2000-2008 台中教育大學校訊等 資料，將荳荳劇場之活動特色分別敘述如下：

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（一）所有演出由幼教系學生包辦

荳荳劇場為臺中教育大學幼教系良好的傳統，主要目的在於增長幼教系學生第二專 長，以及培養幼兒教育藝術表演專業人才，並提供學生一個戲劇創作及發表之平台（文 企，03-04-03）。希望藉由荳荳劇場的表演，讓台中教育大學幼教系的學生展現出豐碩的 學習成果以及呈現幼教人特有的朝氣與活力（文冊，00-03-30）。而荳荳劇場的演出更能 提供幼教系學生與社區互動的服務機會，透過結合學校與社區資源，豐富社區兒童戲劇 欣賞、參與社區文化及戲劇藝術之經驗；進而強化學校社區經營的機制（文訊，

04-03-24），同時推廣中部地區幼兒戲劇活動，增進社會大眾參與藝文活動與親子互動之 機會。提供社區兒童戲劇欣賞的機會，促進兒童藝術表演地區交流發展，達到培養社區 文藝氣息的目的（文核，05-03-04）。

荳荳劇場的好處在於幼教系學生可針對自己的強勢智能去展現不同能力，進而找到 自己定位；在荳荳劇場裡選擇自己的專長領域去參與，讓每位參與荳荳劇場的大學生都 能發揮自己的長才，甚至培養不同的專長，同時在籌備荳荳劇場的過程中也可學習並提 昇多種能力，因此參與荳荳劇場也是一種能發現學生多元能力的多元學習。

（二）演出內容老少皆宜

荳荳劇場的設立宗旨即在於帶給孩子們優質之兒童戲劇（文稿，04-03-20），因此戲 劇活動依幼兒發展與需求設計，呈現多樣化之演出，提供幼兒豐富感官刺激、滿足幼兒 個別需求。希望讓兒童看到特地為他們準備的表演活動後，讓兒童們對於劇場的藝術和 教育的領域能夠更密切的結合，也讓小朋友們學習如何表達與自我組織創造等能力（廖 順約，1999）。

荳荳劇場早期的表演比較容易留在原始元素的呈現，限制源於學生的欣賞戲劇的經 驗不夠；而造成創作上的限制，所以無法整合不同兒童戲劇創意的類型來做一個創作背 景。但是隨著科技進步，最近的大學生比較會從藝術性的角度或是科技整合（如偶劇、

黑光劇）等有別於以往的呈現方式來詮釋兒童戲劇，讓質地明顯提昇，也讓觀眾有耳目

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一新的觀賞感受。

（三）融合社區服務

為了配合兒童節的到來，荳荳劇場特地將表演時間規劃在每年的三月底到四月初，

以免費公演的方式，當作送給小朋友們的兒童節禮物。活動以班級為單位，各班自訂表 演內容，一至三年級每一場戲劇時間為15～20 分鐘；四年級的戲劇為 25～30 分鐘，連 續演出四天。在校內「求真樓音樂廳」演出一場，為時三個半小時；並於同一週末下午 在「台中市文化中心B1 演講聽」對外演出三場，時間約為兩個半小時（文企，08-03-14）。

對學生來說，參與荳荳劇場也是某種對社區的服務，學生會製作海報或是傳單通知 各個幼教機構，請爸爸媽媽帶小朋友來參加，或由幼教機構帶小朋友一起來看戲（文企，

03-03-01）。黃春枝（2006）探討大學生的社區服務態度現況，調查北部地區七所公私 立大學學生，有效樣本數848人，發現大學院校社團活動和服務學習課程有助於大學生 良好社區服務的培養。Gordon、Young、Kalianov(2001)研究292名參與社區服務的大一 新生，以及沒有參與社區服務的809名大一新生，也發現有參與社區服務經驗的大學生 會更願意花費時間在參與志工之類的活動，而且在學業方面的堅持度以及用功程度也會 比沒有參與經驗的大學生來得高。

每年舉辦荳荳劇場無形中也提昇了學校的能見度與形象；如同馮佳怡（2005）以一 所國中之四個社團活動探討學校公共關係推展，在訪談學校組長、教師、家長、社團指 導教師等七人後，發現學校社團在校內外精彩演出時可以提高學校的知名度，讓家長或 校外人士對學校有較多良好的印象，對於推展學校公共關係也有很大助益。

每年一到三四月的時候，幼教系辦都會接到許多家長或園所詢問荳荳劇場的電話，

這表示荳荳劇場在中部幼教界享有一定的知名度以及肯定。「今天得知星期五當天的觀 眾預定席（400個）已經滿了，可是在系辦工讀時還是陸續接到園所打來預約的電話」（文 誌，08-03-25）。如同余錦屏（2003）以桃園縣蘆竹鄉南興社區為例，調查社區家長參與 視覺藝術活動之研究，共得有效問卷497份，發現大部分的家長參與視覺藝術活動的時

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間，以週休假日、特殊假日（寒、暑假、春節等）為主，共同參與的夥伴以孩子為優先 考量，表示現在有越來越多的家長重視親子之間的互動。

對孩子來說，觀賞荳荳劇場是一種不一樣的生活經驗，而且不必負擔額外的費用，

對孩子來說，觀賞荳荳劇場是一種不一樣的生活經驗，而且不必負擔額外的費用，