國立台中教育大學幼兒教育學系碩士班
碩士論文
指導教授：魏美惠 博士
幼教系學生參與兒童劇場之能力提昇
與態度調查
－
以台中教育大學荳荳劇場為例
研究生：張芳綾 撰
中華民國九十八年六月
I
幼教系學生參與兒童劇場之能力提昇與態度調查
－
以台中教育大學荳荳劇場為例
張芳綾
摘 要
本研究旨在探討台中教育大學幼兒教育系學生參與荳荳劇場，能力提昇與參 與態度之狀況，以及不同背景變項之幼教系學生參與荳荳劇場之能力提昇與參與 態度之差異情形。本研究以問卷調查法為主，訪談為輔。研究者以自編之「幼教 系學生參與荳荳劇場之能力提昇及態度量表」為研究工具，針對358 位台中教育 大學幼兒教育系在校學生、大五實習生、以及畢業校友，進行問卷調查問卷。同 時對幼教系師生共九名進行半結構式訪談。最後依據研究結果，提供具體建議以 作為教育相關單位及未來研究之參考。本研究的主要發現如下： 一、幼教系學生參與荳荳劇場感到最大的依序為「習得製作道具、服裝、佈景的 技巧」、「看到觀眾開心的表情」、「發現班上同學的潛力」。 二、幼教系學生參與荳荳劇場感到困難的問題依序為「工作分配不均」、「時間 難以管理與分配」、「同學間產生的摩擦」。 三、幼教系學生參與荳荳劇場增加最多的能力前五名依序為「肢體動覺」、「問 題解決」、「創造」、「人際關係」、「廢物利用」。 四、幼教系學生會因「有無組長經驗」、「有無演員經驗」、「有無擔任負責人」、「不 同年級」等因素，在「幼教系學生參與荳荳劇場之能力提昇與態度量表」之 總量表、態度分量表及能力提昇分量表上達到顯著性的差異。II 五、幼教系學生不會因「高中職就讀科系」、「有無修習相關戲劇課程」、「不同參 與荳荳劇場次數」等背景變項而對參與荳荳劇場之能力提昇與態度上的看法有顯 著性的差異。 六、幼教系學生參與荳荳劇場之態度量表與幼教系學生參與荳荳劇場之能力提昇 成顯著正相關。 關鍵字：幼教系學生、兒童劇場、參與態度與能力
III
The Raising Abilities and Attitudes of the Early
Childhood Major Students of Participating in the
Children' s Theatre- Dou-Dou Theatre of National
Taichung University
Fang -Ling, Jhang
Abstract
The main purpose of this research was to understand the raising abilities of
early childhood major college students and their attitudes of participating in the
Dou-Dou children's theatre. Moreover, this study also investigated the effects of the
various backgrounds of college students on their raising abilities and their attitudes
in participating the Dou-Dou children' s theatre. The questionnaire which was
developed by the researcher was the major method for data collecting. The
semi-interviews of 9 members, including teachers and students were also applied for
this study. There were 358 students who major in early childhood education of
National Taichung University including the students who have already graduated and
undergraduate participated in this study. Based on the results of this study, the
IV
1. The college students felt the best part of the Dou-Dou children' s theatre were "
learning how to create the stage backgrounds and the costumes ", " to see the
smiling face of the audiences " " to discover the potential abilities of the
classmates" .
2.The college students felt the most difficult part of the Dou-Dou children' s theatre
were " the loading of the work is not fair for everybody " , " it is hard to manage the
limited time" , " disputes with classmates ".
3. The college students felt the abilities raising the most in the Dou-Dou children' s
theatre were " bodily- kinesthetic ", " problem solving " , " creativity " , "
interpersonal relationship " and " the re-creation of the waste ".
4. The findings indicated that there were significant differences of the college
student's raising abilities and the attitudes among the different independent
variables such as, the leader experiences, actor experiences, director experiences,
and different grades.
5. The findings indicated that there were no significant differences of the college
student's raising abilities and the attitudes among the different independent
variables such as, the various major of studies of high school, the experience of
taking drama classes, times of participating in the Dou-Dou children' s theatre.
6. The significant correlation was found between the participating attitude and their
raising abilities of the early childhood major students participating in the Dou-Dou
children' s theatre
Key words: The early childhood major students, children’ s theatre, participating
V
目 錄
中文摘要... Ⅰ 英文摘要... III 目 錄... V 表目錄... VII 圖目錄... VIII第一章 緒論
... 1 第一節 研究背景與動機... 1 第二節 研究目的與問題... 7 第三節 研究方法與步驟... 8 第四節 名詞釋義... 9 第五節 研究範圍與限制... 10第二章 文獻探討
... 13 第一節 兒童劇場... 13 第二節 參與態度... 25 第三節 能力理論探析... 30第三章 研究設計
... 57 第一節 研究方法... 57 第二節 研究對象... 60 第三節 研究工具... 67 第四節 研究程序... 78 第五節 資料處理與分析... 83VI
第四章 研究結果與分析
... 93 第一節 幼教系學生參與荳荳劇場之能力提升與態度狀況... 93 第二節 不同背景變項的幼教系學生參與荳荳劇場之能力提昇及態度差異 情形分析 ... 120第五章 結論與建議
... 141 第一節 結論... 141 第二節 建議... 146參考文獻
... 151 壹、中文部份... 151 貳、西文部份... 165附 錄
... 172 附錄一 幼教系學生參與荳荳劇場之態度與能力提昇調查問卷（第一 次預試）………... 172 附錄二 專家審查之內容效度試題統計分析……….. 176 附錄三 幼教系學生參與荳荳劇場之能力提昇與現況調查問卷（第二 次預試） ……….. 181 附錄四 兩次預試問卷題號對照表……… 185 附錄五 幼教系學生參與荳荳劇場之能力提昇與態度問卷（正式問 卷）………. 188 附錄六 第二次預試題號與正式題號對照表……… 192 附錄七 訪談說明函……… 195 附錄八 荳荳劇場指導老師訪問大綱……… 196 附錄九 在校學生、畢業校友訪談大綱……… 197VII
表目錄
表 2-1-1 國內兒童劇團實證研究表格…………...……… 15 表 2-2-1 影響大學生參與社團態度之相關因素表……… 28 表 2-3-1 國內外學者大學生社團參與能力提昇摘要表……… 47 表 2-3-2 成人參與劇團能力提昇表……… 54 表 3-2-1 第一次預試基本資料分配表……… 60 表 3-2-2 第二次預試基本資料分配表……… 61 表 3-2-3 幼教系學生基本資料表……….………. 62 表 3-2-4 訪談對象對照表……… 65 表 3-3-1 分量表及總量表之信度值………. 69 表 3-3-2 建立專家審查之內容效度名單…...……….. 70 表 3-3-3 第二次預試分量表及總量表之信度值………. 71 表 3-3-4 幼教系學生參與荳荳劇場之態度量表、能力提昇量表、總量表 信度值……… 73 表 3-3-5 幼教系學生參與荳荳劇場之能力提昇與態度量表正式施測數據 因素分析結果………. 74 表 3-5-1 資料分析編碼內容符號意義表………...……… 85 表 3-5-2 文件分析編碼內容符號意義表………...……… 86 表 4-1-1 參與荳荳劇場之能力提昇與態度調查量表得分排序摘要……... 101 表 4-1-2 幼教系學生參與荳荳劇場感到最大的收穫……… 108 表 4-1-3 幼教系學生參與荳荳劇場感到困難的問題……….……… 114 表 4-1-4 幼教系學生參與荳荳劇場增加最多的能力……… 119 表 4-2-1 就讀不同高中職科系幼教系學生參與荳荳劇場態度與能力差異 獨立樣本 t 考驗摘要 ………..……… 120VIII 表 4-2-2 有無修習戲劇課程之幼教系學生參與荳荳劇場態度與能力差異 獨立樣本 t 考驗摘要………….……… 122 表 4-2-3 有無組長經驗之幼教系學生參與荳荳劇場態度與能力差異獨立 樣本 t 考驗摘要………..……… 123 表 4-2-4 有無工作經驗之幼教系學生參與荳荳劇場態度與能力差異獨立 樣本 t 考驗摘要………..……… 125 表 4-2-5 加入演員組之幼教系學生參與荳荳劇場態度與能力差異獨立樣 本 t 考驗摘要………..……… 128 表 4-2-6 加入道具組幼教系學生參與荳荳劇場態度與能力差異獨立樣本 t 考驗摘要…………..……… 130 表 4-2-7 加入系學會之幼教系學生參與荳荳劇場態度與能力差異獨立樣 本 t 考驗摘要………..……… 131 表 4-2-8 曾經擔任負責人（劇本、導演）之幼教系學生參與荳荳劇場態 度與能力差異獨立樣本 t 考驗摘要……… 132 表 4-2-9 不同年級的幼教系學生參與荳荳劇場之態度及能力差異 F 考驗 摘要.………….……….……… 134 表 4-2-10 參與不同次數的幼教系學生參與荳荳劇場之態度及能力差異 F 考驗摘要..………….……… 138 表 4-2-11 幼教系學生參與荳荳劇場態度量表與能力提昇量表之相關…… 139
圖目錄
圖 3-1-1 研究架構圖………...………59 圖 3-4-1 研究程序圖………...821
第一章 緒論
本章共分為五節，第一節介紹本研究的背景與動機，第二節說明研究問題與目的， 第三節為研究方法與步驟，第四節是名詞釋義，第五節為研究範圍與限制。第一節 研究背景與動機
戲劇是最接近人類心理底層的藝術表現 (Thompson,1998)。心理學家認為戲劇可 以幫助我們發展感官、運用想像力、開發創造力、投射情感、思考運用語文、增加人際 互動關係、養成同理心等目的（容淑華，2007a；Jackson, 2000)。大衛‧宏恩布魯克（David Hornbrook）認為早期的戲劇是將「藝術與生活連接」(art and the play of life)，透過扮演 陶冶情緒，以感覺、認知、體驗生活周遭的事物，增進創意與學習效果。二次大戰後， 戲劇則被認為可以促進人格的發展，培養專注、自我表達、發現真理、體驗真實情境、 增進解決問題的能力，可以讓我們成為「健全成長的人們」(well-developed people)（引 自張曉華，2004a）。 兒童劇場是一種綜合的藝術形式，其表現形式是多元的，包括文學、音樂、美術、 舞蹈與戲劇等（張曉華，2007；司徒芝萍，2008；容淑華，2007b；陳筠安，2007）。 它以趣味和感動為氛圍，利用優美的歌聲、精湛的舞技、逼真的演技、曲折的故事來吸 引孩子，營造了豐富的舞臺效果，也增進了家庭和樂的親子關係，其中所蘊含的教育意 義是超越時間、社會和文化的 (Wright，2000)。當戲劇演出時，所有劇場工作者群策群 力在舞台上努力表現，包括觀眾與音樂、道具、裝置等，彼此充分合作、溝通與互動（楊 佳惠，1999；容淑華，2007b）。楊佳惠（1999）也指出透過觀賞戲劇藝術作品，兒童2
可以自行建構相關知識，包括情緒、人際互動、價值觀等，如果劇中情節能深刻的感動 兒童，則兒童在日常行為中也會受到戲劇效果潛移默化的影響，表露出與劇中人相同的 特性。兒童戲劇更提供兒童適切機會去體驗美感經驗，透過自身體驗與分享的歷程，引 導孩子利用戲劇和講故事的經驗更進一步提升學習的能力（Allen; Allen; Dalrymple, 1999；容淑華，2007b，黃美序，2007）。由此看來，兒童戲劇工作者和家長們絕不能 視兒童劇為兒戲，前者必須非常慎重地去製作，後者必須幫助兒童選擇好的戲劇演出， 並在觀賞過後加以引導，才是明智之舉（黃美序，2008）。
壹、研究背景
根據教育部的統計資料，七年級生（十八～二十七歲）將是目前為止台灣學歷最高 的一輩，但學歷的提升不代表年輕人愈來愈懂得學習，以及在智育外追求多元的能力發 展（李雪莉，2008）。社會未來的趨勢逐漸不再以分數高低決勝負，強調的是實用的教 育以及社會實踐（Vail,2001）。無庸置疑的，人與人之間的信心、問題解決能力、責任、 努力以及溝通和合作，都是個人應增長的能力與學習的重點(Hoerr,1997)。 康爾（2002）認為大學教育的目的不只在於提供學生職業訓練，更重要的目的是培 養具有高文化素質與品格的全面發展人才。戲劇教育能提升大學生的文化品格、創新精 神、角色觀念、表述能力、以及組織才能，因為學生在學習戲劇的過程中往往能激發新 的創意，也能藉由編創戲劇來訓練思維，在排演戲劇的過程中親自體驗創造美感，最後 欣賞戲劇的過程則帶給學生體驗及感知創造成果，因此能促進同儕有效的交流、激發自 信、自發性和即席創作 (Whatman,1997) 。藝術教育政策白皮書（2005）指出當前藝術 教育強調多元性的特色，不只著眼於啟發學生的創造力，也更強調藝術內涵結合學生興 趣，使學生學習文化的內涵與意義，發展尊重他人與關懷社會，強調創意表達、多元智 能與多元文化。因此兒童戲劇的演出價值正在於「參與的過程」，讓演出的學生在充滿 設計想像的空間中，激發自我發現的教育歷程，展現戲劇的教育價值（容淑華，2007b；3 許榮哲，2007）。 研究者感受到在台中教育大學幼教系（以下以幼教系稱之）四年幼教知能的學習歷 程中，系上不但提供了專業的課程訓練，更籌備了許多讓學生能夠一展長才的活動，像 是「荳荳劇場」、「啦啦隊比賽」等。「荳荳劇場」著重於展現幼教系學生的年輕與活 力，背後更隱含著深層學習的意義；幼教系學生們由此接觸到兒童劇場有趣生動的一 面，進而表現多元能力和學習成果，替幼兒提供量身打造的優質娛樂活動，因此歷年來 深獲家長及孩子們的一致好評。 每到下學期，幼教系從上到下都會進入緊鑼密鼓的籌備期，甚至從寒假就陸陸續續 的展開籌備工作，不論是編寫劇本、服裝、佈景與道具的製作、甚至配樂與音效都是一 項浩大的工程。研究者大學時期即為台中教育大學幼教系的一員，也參與了荳荳劇場四 年的籌劃與演出，由於親身體驗，所以更能瞭解其中的艱辛過程，只要時間越逼近公演 時間，宿舍裡的交誼廳就會越熱鬧，無論是畫幕、製作道具，甚至排練都在這裡完成。 同學們犧牲打工、社團、約會的時間，一次次的走位、排練，只為了做出最好的演出來 換得觀眾們的肯定。 荳荳劇場利用生活化、遊戲化的戲劇來提昇觀眾的參與感，在道具的製作上，充分 運用不同的資源，以相關的日常生活事件和道具來創造廢物利用的童趣，得以發揮想像 力和運用創造力，來充實兒童的想像世界（黃美滿，2007a）。所以每到成果發表時，總 會聽到觀眾們的笑聲與讚嘆聲此起彼落「哇！好漂亮的道具和背景」、「好有趣的故事」。 演員們在謝幕後更是會被前來觀賞的小朋友們團團圍住搶著合照，霎那間自己彷彿覺得 就是紅極一時的影視明星。而在幕後擔任工作人員的同學們，經由荳荳劇場一路規劃下 來，也都獲得參與幼兒戲劇籌畫的寶貴經驗，也因為要製作服裝及佈景等道具，幾乎每 個人的手工藝潛能都被激發出來；最重要的是，荳荳劇場讓同學間的互動更加頻繁，透 過合作的關係，同學間都有更進一步的瞭解。正如李立亨（2007）所言戲劇是結合語言、 動作、燈光和音樂的綜合藝術，也是一門需要合作的藝術。在荳荳劇場風光演出的背後，
4 更能看出學生的努力以及所學習到的技能。如同籌備荳荳劇場時，從無到有的過程雖然 辛苦，但在參與製作荳荳劇場的過程中，可看出幼教系學生的能力是多元的、學習是多 面向的；每一次演出都是集體創作的成品，雖然各人貢獻不一，但每個成員都有機會獻 出自己的智慧與意見（吳靜吉，引自李立亨，2007）。學生們的能力也從中一點一滴的 累積，舉凡合作學習、問題解決、溝通協調、廢物利用、肢體表達等，都是從參與荳荳 劇場過程中得到的無價之寶。 本研究即以台中教育大學幼兒教育學系學生參與荳荳劇場後本身各種能力之提 昇，以及幼教系學生參與荳荳劇場的態度為主要探討方向。
貳、研究動機
孩子通常透過探索問題來學習，身為專業的幼教人員，我們有義務呈現寓教於樂， 富啟發創造力和刺激思考的表演（Perry, 2001;胡寶林，2007）。反觀有許多不了解兒童 發展的劇團，為了吸引觀眾的注意，只是加強了劇場的場面效果、特殊技巧，增加觀眾 互動與現場遊戲，反而降低劇本深度。他們並未提供幼兒反思空間，也不在乎孩子真正 需要的是什麼（邱少頤，2007）。由於兒童劇場是以年幼觀眾為主，因此更需針對兒童 發展而設計適合幼兒的戲劇，如此才會受到兒童們的喜愛（陳美君，2007；張曉華， 2007）。 幼教系學生有專業的幼教背景、用不完的創意想法與精緻的手工，以及服務孩子的 一片熱誠，所以由幼教系學生來為孩子演出兒童劇場再適合不過。這也是為什麼國內許 多培育未來幼教人才的相關科系，都有設立兒童劇場之原因。許多國內設有幼教相關科 系的大專院校，如：台南教育大學幼教系、國立台北教育大學兒家系、亞洲大學幼教系、 屏東教育大學幼教系、新竹教育大學幼教系、花蓮教育大學幼教系，朝陽科技大學幼保 系…等等。這些學校每年都會固定舉辦兒童劇場，有的只在校內演出，有的則擴大到對 外巡迴公演，不只為了讓幼兒們能夠欣賞到寓教於樂的戲劇，也讓幼教系學生能夠學以5 致用，發揮自己的長才，透過兒童劇場的演出呈現平日所學的成果。這也引發了本研究 動機之一，這麼多學校都設有兒童劇場，學生們也受參與多年兒童劇場之經驗薰陶，對 其能力表現是否有提昇作用？而參與荳荳劇場的歷程又會對於幼教系學生的哪些能力 有所提昇？由於研究者本身曾參與過荳荳劇場者四年的演出，因此發現有些能力是在參 與過程中就可以明顯察覺到增長（如：肢體動覺），有的能力則是在參與荳荳劇場當時 不自覺提昇；卻在日後發現受益斐淺（如：社會智能）。基於上述，研究者欲探討幼教 系學生畢業後，在職場上是否曾因參與荳荳劇場而培養了許多不同的能力？甚至對工作 上有實質的幫助？這些都是研究者想探究之問題。 台中教育大學幼教系的幼幼劇場（荳荳劇場前身）於1993年正式更名為荳荳劇場， 雖然不是國內首創兒童劇場的大專院校，但是從創辦至今（2009）已經超過十五年以上 的時間，一直深受中部地區家長及幼兒觀眾的歡迎及肯定。荳荳劇場的觀眾大部分都是 幼稚園至國小的幼兒和家長，演出及幕後的工作人員則全由幼教系大一到大四的學生們 一手包辦。在繁忙的課業、生活壓力中，參與荳荳劇場的同學們不斷的與時間賽跑，她 們犧牲休息時間，為了演出而勞心勞力的付出；演員組一遍又一遍的排演走位、服裝組 花盡心思縫製戲服、佈景組一筆一筆親手描繪出美侖美奐的佈景、道具組利用手邊的資 源做出幾可亂真的道具，音效組搜尋各種音效只為了讓戲劇的氣氛加分，這些歷程都是 為了完美演出必經的幕後辛酸。雖然過程漫長艱辛，但參與籌備戲劇演出卻也提供學生 一個探索與創新的機會。 研究者曾經看過許多參與荳荳劇場的同學抱持著正、反兩面完全截然不同的態度： 抱持正面態度的同學認為可以磨練自己、多方面嘗試不同的事物；但持相反意見的同學 卻認為負責的事物瑣碎、佔去太多個人時間。因此研究者很好奇大多數幼教系學生在準 備及演出荳荳劇場時抱持的參與態度為何？是認為能夠幫助自己學以致用、發揮潛能， 或者只是打亂生活作息，造成額外的負擔呢？而參與過荳荳劇場的畢業校友們，是否會 比在校學生更持正面看法？因此本研究欲經由瞭解及比較幼教系在學學生及畢業校友
6 參與荳荳劇場製作過程的態度，探討幼教系學生參與荳荳劇場之態度是否會因時間的差 距而出現不同的想法，此為本研究動機之二。 本研究主要目的在於探討參與兒童戲劇對大學生能力提昇的影響，但國內只有少數 針對兒童劇團之歷史做相關研究，就大專院校主辦之兒童劇場文獻則付之闕如。研究者 希冀本研究的結果能對未來從事相關議題研究者能有所貢獻。同樣的就「能力」與「參 與態度」之研究，國內文獻大部分著重在大專學生參與社團之能力提昇，而目前針對參 與劇團能力提昇的實證研究對象，大部分為已畢業之社會人士，針對大學生參與劇場演 出之研究，只有少數幾篇（孫鳳吟，2005；林純華，2007）。由於以上幾點，研究者發 現國內探究大專院校參與兒童劇團能力提昇之研究為數不多，也欠缺大學生參與劇場直 接相關之文獻，所以研究者認為有需要以此議題進行探究。本研究參考中英相關文獻資 料後，將以量化為主、質性為輔之研究方法，增添信效度及參考價值，也期待有拋磚引 玉之效用，讓更多人重視幼兒戲劇的藝術性和對幼兒教育師資培育機構的重要性。 此外，台中教育大學從民國九十六學年度開始發展學校轉型，幼教系的班級從每學 年招收兩班減為一班，面對學生數量大幅減少的結果，教學與課程都有所調整，而荳荳 劇場也即將開始面臨轉型，期盼此研究結果可幫助台中教育大學幼教系的荳荳劇場釐清 未來走向，更可作為其他學校或科系辦理兒童劇場製作之參考，替每年舉辦兒童劇場公 演的學校與科系提供些許建議與參考，此為本研究貢獻性之二。
7
第二節 研究目的與問題
本研究目的主要在檢視幼教系學生參與荳荳劇場後自己認為能力的提昇與參與態 度。本研究以訪談及問卷調查學生參與荳荳劇場後自己認為對於能力發展之影響，同時 也對畢業校友做進一步的追蹤，以確實瞭解參與荳荳劇場是否會對將來的幼教老師在教 學或是工作能力上有所幫助與提昇。另一方面，此研究欲深入瞭解幼教系學生對於荳荳 劇場抱持的態度與想法，藉由問卷和訪談畢業校友及在學之幼教系學生，分析畢業校友 與在學學生對於荳荳劇場是否會在想法及態度上有所差異。經由本研究之研究結果，提 供荳荳劇場未來發展走向之建議，讓荳荳劇場更臻卓越。壹、研究目的
本研究目的歸納如下： 一、瞭解幼教系學生參與荳荳劇場後能力提升之狀況。 二、瞭解幼教系學生參與荳荳劇場的參與態度狀況。 三、探討不同變項（高中職科系、就讀年級、參與次數、有無修習相關課程、有無組長 經驗、參與組別）的幼教系學生參與荳荳劇場後能力是否有所提昇。 四、探討不同變項（高中職科系、就讀年級、參與次數、有無修習相關課程、有無組長 經驗、參與組別）的幼教系學生參與荳荳劇場時態度是否有所差別。貳、研究問題
根據上述研究目的，本研究將探討下列問題： 一、幼教系學生參與荳荳劇場後能力提升狀況為何？ 二、幼教系學生參與荳荳劇場時參與態度狀況為何？8 三、不同變項（高中職科系、就讀年級、參與次數、有無修習相關課程、有無組長經驗、 參與組別）的幼教系學生參與荳荳劇場後所提升之能力是否有所差別？ 四、不同變項（高中職科系、就讀年級、參與次數、有無修習相關課程、有無組長經驗、 參與組別）的幼教系學生參與荳荳劇場時態度是否有所差別？
第三節 研究方法與步驟
本研究主要採用問卷調查法進行，再輔以文件檔案及半結構式訪談佐證研究結果， 以期望能提高本研究結果之信效度。研究者首先針對個人興趣找尋相關方向主題及界定 出研究問題及範圍，再蒐集相關文獻，以設計訪談大綱與問卷等研究工具。 研究者參考多份文獻（姚代平，2005；陳美君，2007；姚建佑，2006）以及彙整專 家的意見後訂出問卷初稿。初稿預試後，將蒐集的數據藉由SPSS統計軟體進行信度及因 素分析。經過研究者與指導教授討論後，將不適合題目加以修正，再進行第二次預試， 以提高工具的信度及效度，透過兩次預試篩選題目後，進而得到具有一定信、效度的正 式問卷，最後針對幼教系在學學生和畢業校友以自評方式進行正式施測。 訪談部份則在研究者研讀相關文獻（楊欣怡，2007；陳美君，2007；姚代平，2005； 孫鳳吟，2004）並與指導教授討論後，依據研究目的及訪談對象擬出訪談大綱。訪問對 象涵蓋荳荳劇場指導老師、幼教系資深教授、幼教系在學學生、幼教系畢業校友等，做 進一步的深度訪談。最後所得結果將配合問卷的數據分析，依據研究發現進行深入的討 論並提供建議。9
第四節
名詞釋義
壹、兒童劇場
美國兒童戲劇協會(Children’s Theatre Association of America) 將兒童劇場
（Children’s Theatre）定義為「一種預設與排練完備由演員直接呈現給青少年觀眾觀賞 的劇場藝術表演」（引自張曉華，2004a）。因此兒童劇場是指職業性的劇團成員專門為 兒童觀眾表演的正式劇場演出；不論是對話、動作、佈景、服裝、燈光與音效等，都經 過專業的設計與排練（張曉華，2003；林玫君，2003）。 本研究的兒童劇場指經過規劃與演練過後，由成人為兒童表演具有藝術性、娛樂性 及教育性之戲劇演出。
貳、荳荳劇場
荳荳劇場前身為「幼幼劇場」，創立至今已經有超過十五年以上的歷史，於民國八 十二年正式更名為「荳荳劇場」，是台中教育大學幼教系的代表活動。荳荳劇場從規劃、 宣傳到演出，幕前幕後全由幼教系大一到大四的學生一手包辦；各班自訂表演內容，並 以兒童戲劇方式呈現，一至三年級每場演出時間為15～20分鐘，四年級為25～30分鐘， 每年四月初會先在校內公演，再到台中市文化中心對外公演三天。參、幼教系學生
幼兒教育學系以培養學齡前幼教師資、提供幼教現場教師在職進修以及提昇幼教品 質為主要目標（台中教育大學幼兒教育學系，2007），因此幼教系學生即為以日後從事 幼教相關產業為目標，並修習相關課程之學生。本研究以台中教育大學幼教系在學學生10 及畢業校友為研究對象。
肆、能力提昇
本研究指幼教系學生參與荳荳劇場階段中所增長之能力，將從多元智能理論、合作 學習理論、問題解決能力理論、創造力理論等面向來探討。伍、參與態度
所謂參與態度是指個體對人、事以及周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的 傾向（張春興，1995）。本研究指幼教系學生對於參與荳荳劇場這件事所表現出正面或 負面之認知、情感、行動。第五節
研究範圍與限制
本研究選擇台中教育大學有參與過荳荳劇場之幼教系學生為研究對象，由於荳荳劇 場創立至今（2009）已經超過十五年以上，有些文件及資料上的闕漏，造成資料蒐集上 的不易，因此需要從多方面蒐證來提高信效度。綜合本研究的研究限制，可歸納如下：11
壹、 研究範圍
以下就研究地區及研究對象界定本此研究之研究範圍。 一、就研究地區而言 本研究基於考量研究目的及個人之人力、經費、時間等限制，故將研究地區侷限於 國立台中教育大學幼兒教育學系。 二、就研究對象而言 本研究以九十七學年度下學期就讀國立台中教育大學幼教系大一到大四在學學 生、大五實習生和部份畢業校友，及幼教系兩位教授作為對象進行問卷及訪談研究。貳、 研究限制
研究者以下就資料蒐集以及研究推論性來說明本研究限制。 一、就資料的蒐集而言 本研究主要就「兒童劇場」、「參與態度」以及「能力提昇」三方面蒐集文獻，但研 究者發現國內尚欠缺針對大學生參與兒童劇場之相關研究，目前的文獻皆著重於兒童劇 團的歷程、兒童戲劇文本分析或是創造性戲劇（creative drama）對幼兒的影響，與本研 究題目無直接重要相關，因此研究者整合「影響大學生參與社團之態度」以及「成人參 與劇團之能力提昇」等相關研究，希冀能彌補文獻之不足。本資料也因蒐集情況無法周 全，必有研究無法涵蓋之處。此外本研究在問卷資料的蒐集上，針對「參與態度」以及 「能力提昇」部分，皆由受試者以自評的方式進行，並未施予相關能力量表，此為本研 究限制之一。12 二、就研究推論性而言 國內各大專院校幼教系之兒童劇場發展差異頗大，演出形式與規模也不同，限於研 究者人力、財力、時間之限制，研究者選擇台中教育大學幼教系荳荳劇場進行研究。雖 然本研究已經針對所有參與荳荳劇場之台中教育大學幼教系在學學生進行普查，也針對 大五實習生及畢業學生發出問卷及訪談，但是由於是以台中教育大學為研究族群，所以 外在效度受到限制，屬於立意取樣；本研究結果不宜做過度的推論。
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第二章 文獻探討
本章第一節對「兒童劇場」進行探討，第二節介紹態度的意涵與成份，最後於第三 節闡述能力觀，並細分為多元智能、問題解決能力、創造力、合作學習，作為本研究理 論之依據。第一節 兒童劇場
本節首先整理各家學者對於兒童劇場的定義及相關研究，接著介紹本研究場域「荳 荳劇場」之發展情形、活動特色及組織概況。
壹、兒童劇場的定義
張曉華（2007）指出「兒童劇場」是職業性的劇場演出，其對象主要訴諸於兒童， 年齡層約從幼稚園到十五歲的國中學生，屬劇場藝術的一種展演形式。美國兒童戲劇協 會(Children’s Theatre Association of America)將兒童劇場定義為：「一種將預設與排練完 備的劇場藝術表演，由演員直接呈現給年少者觀眾觀賞」，因此也稱為「年少者觀眾劇 場」(Theatre for Young Spectators)。兒童劇場多由專業的劇團製作，劇本則由專門的劇 作家來撰寫，由於兒童劇場觀眾多為年齡較低的學生，往往需由家長陪同，因此以具親 子性質老少咸宜的戲劇為主（引自張曉華，2003）。林玫君（2003）認為廣義而言，任 何與兒童有關且以劇場形式呈現之戲劇活動，都可以被稱為兒童劇場（children’s theatre）。美國兒童戲劇學者摩西‧葛柏格（Moses Goldberg）再將兒童戲劇細分為四 種類型；其中兒童劇場（children’s theatre），是指由受過專業戲劇訓練的成人演員，表14 演給各年齡層的兒童觀賞。透過觀賞的過程，兒童得到戲劇所要傳達的教育意義，而且 專業劇團為演出市場考量編寫劇本，以及請各領域專業人才共同設計舞臺、服裝、音樂 等，使表演賦有藝術性與娛樂性（譯自林玫君，2003）。 司徒芝萍（2008）認為兒童劇場是由一群秉持著理念，並含有專業素養的成年人， 精心策劃與製作而呈現的兒童劇；演職員多半由職業性劇團成員負責，文本、動作、佈 景、服裝、燈光與音效等，都經過專業性的設計與排練，是專為兒童觀眾表演的專業劇 場演出，意圖讓兒童觀看有藝術水準的兒童劇及進行觀劇前後的系列活動，以達到多重 目的（容淑華，2007a）。兒童劇場亦是一個充分運用「說故事力量」的教育空間，在 演出中，觀眾有許多的時間去反思和詮釋（邱少頤，2007）。因為戲劇常會處理許多問 題，如孩子的友誼、欺侮，與大人的關係…等等(Bury; Popple, Barker,1998)。讓小朋友 看完戲後，擁有自己的觀點與想法，找到自己的答案，自己去思考，這種不說教的教育 方式將會對兒童的幫助很大，並成為幫助他們成長的心靈資產（鄧志浩，1997）。孩子 能透過戲劇了解他們自己和世界，逐漸發展因果關係，能力的概念區別，做出判斷與分 析 (Bayliss,1999；廖順約，2007a)。 蔡慈娥（2006）認為兒童戲劇與成人戲劇最大的差別在於觀眾群的分別，也影響了 戲劇處理的角度與內容。兒童戲劇是專門為娛樂與指導兒童而創作的，它結合了豐富的 色彩、音效、燈光，以及舞台上的未知性，帶給兒童不同的驚奇感受（楊佳惠，1999）。 徐守濤（1996）提出兒童戲劇的價值在於娛樂、教育、與藝術，兒童劇場的製作需要能 夠瞭解與體會兒童的感受，創作構想應把握「正面教育」的主題意識，將簡單明確的教 育意涵埋藏在情節與人物之下，針對適合兒童身心發展，潛移默化地把主旨意涵深入兒 童的心靈（張志瑜，2004）。同時選擇生動的故事和人物來凸顯主題，套用接近日常生 活容易理解的情境來闡述，增加幽默的淺顯對白，運用奇特造型的服裝，或穿插音樂、 舞蹈、聲光特效等（司徒芝萍，2008）。唯有真正地去喜歡兒童所喜好的事物，才能掌
15 握兒童天生學習的一般通性與法則，並製作出兒童真正喜愛的劇作，讓兒童在觀賞戲劇 時獲得心情上的放鬆和樂趣。 綜合以上文獻，研究者將兒童戲劇定義為由成人為兒童觀眾所演出富含娛樂及教育 意義之戲劇，其內容符合兒童身心狀況與生活經驗，並適合闔家觀賞。荳荳劇場演出人 員為台中教育大學幼教系大一至大四學生，其戲劇表演為幼教系學生結合幼兒發展、幼 兒文學、幼兒戲劇、幼兒造形藝術、說演故事等平日課程內容之後，內化成自己的專業 知識，再以荳荳劇場的方式呈現給所有的觀眾欣賞，因此表演內容具有寓教於樂之功 能。而且為了達到帶給孩子快樂的目標，在製作兒童戲劇時，都會有詳細的籌備會議及 進度總表，並就幕後製作及幕前演出人員編制，這些有計畫的製作過程，都可看出製作 人員在幼教領域中的專業素養（楊佳惠，1999）。
貳、兒童劇場之相關研究
研究者蒐集相關文獻後發現，國內有許多探討兒童劇團之相關研究，而這些研究趨 勢主要在於探討兒童劇團之發展歷史、成功因素或將來可能面臨之危機（林曉玟，1996； 王華陵，1996；陳皓薇，2003；李明華，2004；鄭小鳳；2005；錢康明，2006；陳奕希， 2006；黃美滿，2007b；廖順約，2007b；楊欣怡，2007），茲將相關研究彙整如表 2-1-1： 表2-1-1 國內兒童劇團實證研究表格 作者 研究題目 研究對象 研究方法 研究結果 林曉玫 （1996） 九歌兒童劇團之 研究 九歌兒童劇團 文獻探討 探討九歌兒童劇團的發展 歷史、成功要素，以及可能 面臨的危機 楊欣怡 （2007） 嘉義市小茶壺兒 童劇團成長歷程 之研究 小茶壺兒童劇 團十六位劇團 團員 訪談文件 分析 探討兒童劇團提供的教育 意涵與功能，並以多年經營 劇場所遭遇困境提出建議。16 表2-1-1 國內兒童劇團實證研究表格（續） 作者 研究題目 研究對象 研究方法 研究結果 王華陵 （1996） 台灣兒童戲劇研 究：光寶文教基 金會戲劇活動之 個案分析 光寶文教基金 會 參與觀察 兒童戲劇教育團體結合理 論 與 實 務 推 展 本 土 性 實 驗、開發戲劇教育產品過程 李明華 （2004） 劇團師訓課程的 發展---以鞋子兒 童實驗劇團為例 成長文教基金 會附設鞋子兒 童實驗劇團 文獻探 討、訪談 描述劇團從創團至今戲劇 教育及師資培訓課程的發 展史，並歸納課程設計考 量、內容及實際執行方式。 鄭小鳳 （2005） 黃春明兒童戲劇 研究 「黃大魚兒童 劇團」、「復興 少年劇團」 文獻探討 介紹黃春明兒童戲劇的基 礎概念、兩個劇團的成立過 程、劇本的分析與比較。 錢康明 （2006） 一齣兒童劇的形 成---以《魔法玻 璃鞋》為例 藍天空劇團兒 童劇《魔法玻 璃鞋》 文獻分析 紀錄兒童劇形成之基本要 素，探討創作過程、劇本編 寫、演員定位、劇場運用、 觀眾來源。 陳奕希 （2006） 台中現代劇團發 展史--以頑石劇 團、童顏劇團為 核心 「頑石劇團」 及「童顏劇團」 文獻探討 訪談、 觀察 呈現劇團二十年間發展概 況、組織特質及經營模式， 並歸納作品特色。 黃美滿 （2007） 魔奇的夢--記臺 灣專業兒童劇團 的起點「魔奇兒 童劇團」 魔奇兒童劇團 文獻、非 正式訪談 透 過 當 時 劇 團 人 物 的 回 憶，從中探尋「魔奇」的開 始、局勢變化，最後銜接至 台灣兒童戲劇的發展，以瞭 解源流的歷史意義。 陳皓薇 （2003） 民間戲劇性團體 參與學校戲劇教 育方案之研究 「 台 南 人 劇 團」、「延平國 小故事戲劇志 工團」 訪談、觀 察、文件 分析 探究戲劇性團體參與學校 教育的立論基礎，並瞭解戲 劇教育的方案，以建構定位 與途徑
17 表2-1-1 國內兒童劇團實證研究表格（續） 作者 研究題目 研究對象 研究方法 研究結果 廖順約 （2007） 兒童戲劇的創作 與排練紀事--牛 古兒童劇場《媽 媽好討厭》製作 歷程 牛古兒童劇場 日誌 以編導的角度，將排練過程 以回憶記事的方式呈現，展 現排練的經過、作品的創作 和排演的歷程。 資料來源：研究者根據文獻歸納製表 研究者統整以上文獻後發現，國內有關於兒童劇團之研究大多在於有代表性之專業 劇團，演出成員們皆接受過專業訓練，也為售票演出的演出形式；但是國內並沒有研究 針對校內或是系所主辦之兒童劇場做相關之探討。因此研究者參考上述之文獻作為本研 究之基礎，探討台中教育大學一年一度的荳荳劇場之歷史沿革，期望讓荳荳劇場呈現較 完整之圖像。
參、荳荳劇場之歷史沿革
荳荳劇場為本研究之主要研究重點，也是台中教育大學幼教系之重要學生活動，以 下將分為活動特色、演出人員、指導師資、演出地點、組織概況，來述說荳荳劇場由創 始至今發展之情形與歷程。 一、 活動特色 研究者彙整97 年度行政院文化建設委員會表演藝術類經費補助申請表、90-96 學年 荳荳劇場系學會企劃書、1998-2007 荳荳劇場節目手冊、2000-2008 台中教育大學校訊等 資料，將荳荳劇場之活動特色分別敘述如下：18 （一）所有演出由幼教系學生包辦 荳荳劇場為臺中教育大學幼教系良好的傳統，主要目的在於增長幼教系學生第二專 長，以及培養幼兒教育藝術表演專業人才，並提供學生一個戲劇創作及發表之平台（文 企，03-04-03）。希望藉由荳荳劇場的表演，讓台中教育大學幼教系的學生展現出豐碩的 學習成果以及呈現幼教人特有的朝氣與活力（文冊，00-03-30）。而荳荳劇場的演出更能 提供幼教系學生與社區互動的服務機會，透過結合學校與社區資源，豐富社區兒童戲劇 欣賞、參與社區文化及戲劇藝術之經驗；進而強化學校社區經營的機制（文訊， 04-03-24），同時推廣中部地區幼兒戲劇活動，增進社會大眾參與藝文活動與親子互動之 機會。提供社區兒童戲劇欣賞的機會，促進兒童藝術表演地區交流發展，達到培養社區 文藝氣息的目的（文核，05-03-04）。 荳荳劇場的好處在於幼教系學生可針對自己的強勢智能去展現不同能力，進而找到 自己定位；在荳荳劇場裡選擇自己的專長領域去參與，讓每位參與荳荳劇場的大學生都 能發揮自己的長才，甚至培養不同的專長，同時在籌備荳荳劇場的過程中也可學習並提 昇多種能力，因此參與荳荳劇場也是一種能發現學生多元能力的多元學習。 （二）演出內容老少皆宜 荳荳劇場的設立宗旨即在於帶給孩子們優質之兒童戲劇（文稿，04-03-20），因此戲 劇活動依幼兒發展與需求設計，呈現多樣化之演出，提供幼兒豐富感官刺激、滿足幼兒 個別需求。希望讓兒童看到特地為他們準備的表演活動後，讓兒童們對於劇場的藝術和 教育的領域能夠更密切的結合，也讓小朋友們學習如何表達與自我組織創造等能力（廖 順約，1999）。 荳荳劇場早期的表演比較容易留在原始元素的呈現，限制源於學生的欣賞戲劇的經 驗不夠；而造成創作上的限制，所以無法整合不同兒童戲劇創意的類型來做一個創作背 景。但是隨著科技進步，最近的大學生比較會從藝術性的角度或是科技整合（如偶劇、 黑光劇）等有別於以往的呈現方式來詮釋兒童戲劇，讓質地明顯提昇，也讓觀眾有耳目
19 一新的觀賞感受。 （三）融合社區服務 為了配合兒童節的到來，荳荳劇場特地將表演時間規劃在每年的三月底到四月初， 以免費公演的方式，當作送給小朋友們的兒童節禮物。活動以班級為單位，各班自訂表 演內容，一至三年級每一場戲劇時間為15～20 分鐘；四年級的戲劇為 25～30 分鐘，連 續演出四天。在校內「求真樓音樂廳」演出一場，為時三個半小時；並於同一週末下午 在「台中市文化中心B1 演講聽」對外演出三場，時間約為兩個半小時（文企，08-03-14）。 對學生來說，參與荳荳劇場也是某種對社區的服務，學生會製作海報或是傳單通知 各個幼教機構，請爸爸媽媽帶小朋友來參加，或由幼教機構帶小朋友一起來看戲（文企， 03-03-01）。黃春枝（2006）探討大學生的社區服務態度現況，調查北部地區七所公私 立大學學生，有效樣本數848人，發現大學院校社團活動和服務學習課程有助於大學生 良好社區服務的培養。Gordon、Young、Kalianov(2001)研究292名參與社區服務的大一 新生，以及沒有參與社區服務的809名大一新生，也發現有參與社區服務經驗的大學生 會更願意花費時間在參與志工之類的活動，而且在學業方面的堅持度以及用功程度也會 比沒有參與經驗的大學生來得高。 每年舉辦荳荳劇場無形中也提昇了學校的能見度與形象；如同馮佳怡（2005）以一 所國中之四個社團活動探討學校公共關係推展，在訪談學校組長、教師、家長、社團指 導教師等七人後，發現學校社團在校內外精彩演出時可以提高學校的知名度，讓家長或 校外人士對學校有較多良好的印象，對於推展學校公共關係也有很大助益。 每年一到三四月的時候，幼教系辦都會接到許多家長或園所詢問荳荳劇場的電話， 這表示荳荳劇場在中部幼教界享有一定的知名度以及肯定。「今天得知星期五當天的觀 眾預定席（400個）已經滿了，可是在系辦工讀時還是陸續接到園所打來預約的電話」（文 誌，08-03-25）。如同余錦屏（2003）以桃園縣蘆竹鄉南興社區為例，調查社區家長參與 視覺藝術活動之研究，共得有效問卷497份，發現大部分的家長參與視覺藝術活動的時
20 間，以週休假日、特殊假日（寒、暑假、春節等）為主，共同參與的夥伴以孩子為優先 考量，表示現在有越來越多的家長重視親子之間的互動。 對孩子來說，觀賞荳荳劇場是一種不一樣的生活經驗，而且不必負擔額外的費用， 因此是別縣市的小朋友所沒有的福利；對大學生來說，演出荳荳劇場是一種對社區孩子 的回饋，在推廣兒童劇的同時，也同時提昇了台中教育大學幼教系的能見度及形象。 二、演出人員 荳荳劇場的前身（當時稱為幼幼劇場）緣起於幼師科時代，當時的系主任希望讓學 生有一個表達的空間，因此創辦了這個屬於全系學生的活動來發表綜合性的能力。之後 於民國八十二年幼二專時期正名為「荳荳劇場」，並由幼教系學生將之發揚光大，延續 至今已經超過十五年以上（文訊，09-02-25）。 荳荳劇場的主旨在於藉由提供學生兒童戲劇創作與發表的學習機會，最初只在校內 中正樓公演一晚，當初還沒有啦啦隊競賽，因此荳荳劇場為幼教系代表之大型表演，當 時只有二專兩個年級以畢業公演方式於校內演出，並邀請台中育幼院院童觀賞，在校內 造成熱烈迴響。兩、三年後，荳荳劇場也從本屬於校內發表的活動，發展成一個對外的 正式活動。 民國八十三年起幼兒教育學系改制成大學四年制，全系總共有八班，隨著年級的增 長，表演時間也逐年增加；大一兩班各負責5 分鐘的律動，二、三年級負責 15-20 分鐘 的戲劇，大四負責25-30 分鐘的戲劇（文企，00-03-01）。民國九十七年起由於學校面臨 轉型，因此新生由兩班縮減成一班，學生人數減少的結果，導致表演型態也開始調整， 往年由一年級甲乙兩班負責的律動，改為和二、三年級一樣，為15-20 分鐘的戲劇表演 （文企，09-02-20）。面對此種改變，學生們抱持著不同的觀點，研究者整理相關資料成 「轉型的契機」、「人數少的優點」、「人數少的缺點」等下列三個方向。
21 （一）轉型的契機 指導老師表示當初在設定荳荳劇場的時候，就將荳荳劇場設定為學生的能力發表， 所以重點在於學生的成果展現，希望學生從一年級就開始參與演出，也因為不是競爭方 式，所以演出人數不會影響到演出；甚至就算每場都演出一樣的戲目，由於每天來看戲 的觀眾都不同，反而能讓更多的觀眾體驗到荳荳劇場的魅力。而學生則是隨個人心態或 是班級風格而有不同的想法來支持或反對一年級表演戲劇，面對經驗不足的問題也提議 可以請老師加強指導或是請學長姐分享經驗。 （二）人數少的正面影響 幼教系的人數雖然減少，但是對於荳荳劇場正面的影響在於能使表演時間縮短、流 程更加順暢；而且以前經費以及場地都受到限制，有限的資源要平均分給八個班級，時 間的掌控上較難，往往會壓縮到一年級學生的表演，因此指導老師認為早點讓一年級學 生完全投入戲劇的演出，在日後將會有更精湛的演出。 （三）人數少的負面影響 人數少的負面影響則包括因為缺少兩班之間的良性競爭，可能使班級參與積極度降 低，而且表演人數和工作也會有所限制，可能面臨全班同時參與系學會的行政流程，以 及肩負荳荳劇場表演及製作道具的壓力。由於今年（2009）台中教育大學幼教系還剩下 六班，而人手不足的問題可能在幾年後會正式浮上檯面，因此台中教育大學幼教系應重 視此問題，或是尋求與其他系或劇團等聯手合作，來讓人手不足的問題得到紓困。 三、指導師資 荳荳劇場主要由一位系上教授負責指導，從荳荳劇場設立初期就負起監督指導之重 責大任，利用本身對幼兒戲劇之熱愛與專業，開設幼兒戲劇等專門課程，教授幼教系學 生們兒童戲劇之技巧與要領；進而帶給幼教系學生們更深更廣之視野，讓荳荳劇場更加 充滿創意與變化。
22 荳荳劇場的指導老師主要工作內容為替學生爭取資源、整合班級間意見、提供表演 建議、技術指導等等，而且幾乎每位學生只要一提到荳荳劇場，在言談中都會少不了指 導老師的部份，可見得荳荳劇場的主要指導老師在學生心目中的份量。 葉綺文 （2004）研究大專院校服務性學生社團幹部團隊運作對學生社團組織發展之 影響，分層隨機抽樣大專院校服務性學生社團幹部304 人，發現高適任度的指導老師能 提昇其指導之社團的幹部團隊運作及社團組織發展。此研究結果與荳荳劇場有著類似的 現象；根據歷年傳統，各班的劇本在荳荳劇場演出前都要經過指導老師挑選，所以時間 一到各班也會主動跟荳荳劇場的主要指導老師約時間排戲走位，顯現出荳荳劇場的主要 指導老師在荳荳劇場裡還是有一定的主導性；荳荳劇場的主要指導老師也補充說明是希 望能讓觀眾看到更多不同創意的表演，並提供學生班級間互相觀摩，因此指導老師適度 的主導反而是幫助荳荳劇場更臻卓越的助力。 四、演出地點 一開始校內公演的地點從中正樓、音教大樓演奏廳，轉變到現在的求真樓音樂廳； 場地、設備和規模越來越升等，觀眾觀賞的品質也大幅提昇。而對外公演的部份，荳荳 劇場剛開始時只在週末對外表演一兩場，場地也選在開放式的豐樂公園；或是應不同團 體之邀，本著回饋社會的性質對外進行公演，如在2002 年曾專門為了特殊幼兒於校內 多加演一場、同年也到愛彌兒幼稚園演出、2006 年應邀遠赴苗栗演出…等等（文冊， 02‐03‐15、文企，06‐04‐01）。但是最近幾年來為了服務更多的孩子，荳荳劇場固定於四 月初的星期五、六、日下午於文化中心演講廳演出，更從2004 年開始邀請中部各公私 立幼兒機構於星期五的場次，以接受各園所訂位的方式，來安排孩子欣賞免費的戲劇活 動演出（文核，04‐03‐01）。
23 雖然校外公演在台中市立文化中心演講廳已經行之有年，但是根據訪談結果，發現 學生們普遍認為場地的問題在於「場地太小」。除了演員表演受限、轉換道具困難外， 座位也不夠容納所有的觀眾，造成有些民眾興高采烈來看戲卻沒有座位可坐的窘境。 但是荳荳劇場已經與台中市文化中心合作很長的一段時間，因此台中市文化中心一 定有不少可取之處，荳荳劇場才會選擇其為長期合作的對象。從不同的角度來看，我們 可以發現台中市文化中心身為公共場合、擁有長年合作之良好默契、營造小劇場氣氛等 好處，再加上距離學校只要短短五分鐘車程，搬運道具更加方便。在學校找到更適合演 出之場地前，台中市文化中心仍然是最適合荳荳劇場校外公演之首選場地。 五、組織概況 劇場藝術的表現是藝術家們運用個別的創作來作集體的表現（張曉華，2003）。好 的劇團要有足夠的創作能力與執行能力，從劇本創作開始，進入設計、製作、排演、宣 傳演出及延伸活動等（司徒芝萍，2008）。陸愛玲（2000）指出戲劇作品的完成，必須 經過一連串不同階段的創作者所共同完成。一齣完整的戲劇包括寫劇本的劇作者、領導 演出的導演、在舞台上演出的表演者、負責舞台景觀、燈光、音樂音效、服裝的舞台設 計技術工作群，還有觀眾（沈敏惠，2008）。 兒童節目的計畫、執行、整合都需要各別領域的專業人士長期專職的投入，以顯示 該團隊藝術層面的優勢，及確保戲劇作品的娛樂性和藝術水準（司徒芝萍，2008）。他 們掌握計劃的擬定與管理，特別事件的研究、管理技巧，向相關領域的學習者介紹節慶 活動的主題觀念構思，最後才能在執行面上有控管的機制，達到接近圓滿的目標（容淑 華，2007b）。他們在演出之後，藉由重新自我省思這一段創作歷程，尋求未來創作和 製作的清楚方向（廖順約，2007c）。荳荳劇場的工作團隊主要可以分成負責行政的系 學會以及負責演出的各個班級，以下將介紹系學會與各個班級職掌的工作內容。
24 （一）系學會 荳荳劇場是由幼教系學會主辦之活動，因此系學會負責主要的行政統籌以及整體規 劃之部份，如對外聯絡廠商、籌措經費、規劃流程、宣傳等行政事宜，而各個表演節目 內容則細分下去交由各班去處理。系學會可分成美宣組、資料組、體育組、器材組、公 關組、總務組、活動組，各組分層負責各個組別的統籌與運作，並由正、副會長領導所 有的組別進行活動（文企，00-03-30）。 系學會主要負責行政的工作，包括租借場地、公文發送、行政事務等等，並且細分 成各個組別，分工明確所以各司其職，因此各班級也只要負責將演出完美呈現即可，不 需再額外負擔其他行政工作。由於系學會相當重視荳荳劇場這個活動，所以不光是紙本 資料有完善的建檔，學長姐口耳相傳的細節與傾囊相授的訣竅也讓新接手的系學會成員 更加得心應手。 擔任系學會的組長們大部分都是三年級，所以當時在班級荳荳劇場的參與率相較之 下，組長們會比較重視系學會，等到大四時又會重新融入班上的演出。也由於系學會負 責處理行政與班級的演出分工合作默契，才能順利打造出如此撼動人心的荳荳劇場。 （二）各班工作模式 荳荳劇場的工作由全班分工合作，大部分工作的分配會先徵求自願者，再由組長去 挑選，或是由沒有分配到工作的學生直接加入負責人所指定之組別，每個同學一定都會 分配到工作。大部分手工比較好的同學，可能會輪流加入服裝、美工、道具組；但是大 部分同學也會想多嘗試不同的工作，所以可能會在大學四年內參與過許多不同的組別。 重要的大型道具或佈景通常由大家一起製作，小道具則由組長根據情形分配給同學 個別完成，主要目的在於希望大家互相幫忙支援。因此在籌備荳荳劇場的過程中，各班 工作分配則如同劇團分工一般，細分為劇本組、音控組、演員組、佈景組、道具組、導 演、負責人、化妝組、服飾組、燈控組。演出分工像一個等邊三角體，沒有誰重孰輕， 重點在於合宜而有效率的分工以及高品質的節目訴求（沈敏惠，2008）。
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第二節 參與態度
依照本研究目的，幼教系學生對於參與荳荳劇場的態度也是相當重要之議題，因此 本節將從態度的定義與態度的成份來說明態度的意涵。壹、 參與態度的意涵
「態度」係指個體對其特定種類的刺激反應偏好或嫌惡的傾向，意味著個體對某些 刺激所維持的一致性反應（譯自黃安邦，1991）。換句話說，我們對特定的事物、對象 或問題，所抱持著某種特定的信念、情感和意向，進而表現出喜歡或不喜歡的傾向，都 可視為一種態度的表現（徐光國，1996）。Ajzen(1982)提出一個人的態度會影響其對周 圍環境的知覺與回應，是個人的一種心理狀態，而且每個態度也都會有一定的目標對象 （引自陸洛等譯，2007）。 張春興（1995）認為態度是指個體對人、事以及周圍世界所持有的一種具有持久性 與一致性的傾向。態度必有其對象與類化的傾向，而且與文化傳統、家庭環境、學校教 育等因素有關；換句話說，態度即是個體在記憶中對社會中各個面向的評估（曾華源、 劉曉春譯，2000）。歐鎮寬（2003）則認為態度是指人類一種學習而得的傾向，也是個 人針對人、事、物及外在環境所保持的正面或反面的一致性主觀的評價。他認為態度是 有特定對象，而且可以測量的；也是可學習得來的持久性內在心理傾向。 態度（attitude）是由認知、情感和行為意向三個因素所構成的心理結構（時蓉華， 1996；金清文，2002 ；張春興，1995），即是一個人對一組刺激的反應傾向，並在他 們的信念情感和傾向性行為中表現出來（葉重新，1992）。認知層面係指個人有持久性 的對事物之了解情形、意見、知識程度及看法；情感層面係指個人對事物所引發的情感 與好惡，集合了思想、信念和知識；行為傾向層面則指一個人對事物所展現的可觀察或 知覺的行為傾向（金清文，2002；田瑞良，2003）。Aronson（2003）認為所有的態度26 都含有「情感」、「認知」、和「行為」的成份，但它們也能以其中一項為主要基礎（譯 自李茂興、余伯泉，2003）。楊國樞（1995）則提出以上態度組成之要素，並非是獨立 的，而是一個人的態度形成，先由認知開始，經過情感而發展至行動傾向。 學者們也針對參與態度提出不同定義。歐鎮寬（2003）對服務學習參與態度定義為 「學生在參與服務學習時，對整個參與服務歷程中的人、事、地、物以及社區、服務機 構，憑其認知及好惡所表現的一種相當持久一致的行為傾向」。徐彩淑（2005）認為社 團參與態度是學生對參與社團的概念反應與評價，進而產生行動的傾向。田瑞良（2003） 則認為學生參與社團的態度會受不同因素所影響，呈現出多樣化的態度與評價，進而產 生進一步行動。 綜合以上文獻，研究者將參與態度定義為個人對加入某團體所產生的正面或負面的 反應，其中包含「情感」、「認知」、「行為」等成份，態度會受到環境與文化等影響。荳 荳劇場從創辦至今，系上皆要求大一至大四學生全體參與籌備與演出，雖然每年都受到 觀眾們廣大的迴響；但是根據研究者私下的觀察，卻發現幼教系學生對於參與荳荳劇場 的態度存在正反兩極不同的看法，到底幼教系學生對於荳荳劇場的參與態度為何，也是 研究者此次的重點之一。
貳、 影響大學生參與社團活動態度之因素分析
態度容易受到許多因素影響，由於國內關於大學生參與劇團之實證研究為數不多， 只有少數幾篇（孫鳳吟，2005；林純華，2007）。因此本研究參考同屬於學生課外活動 （extracurricular activities）之「大學生參與社團態度」來佐證。研究者統整相關之文獻 （羅麗雲，2001；許龍君，2002；田瑞良，2003；李美蘭，2004；蕭詠琴，2004；鄭雅 霙，2005；楊素卿，2006；梁馨孺，2006）後，發現普遍影響大學生參與社團活動態度 的研究都利用下列幾個變項來做探討，而研究者也認為這些變項為研究的重點之一，所 以在此利用一些篇幅來討論。27 一、性別 李美蘭（2004）利用問卷調查參加淡江大學各類型社團的學生對於社團參與、社團 運作及社團評價，發現不同性別的學生在「社團參與」有顯著差異。但田瑞良（2003） 調查大學學生社團活動參與態度及阻礙因素，針對雲林科技大學全校學生社團進行抽樣 後，得到有效問卷870 份，發現男女性在價值、認知、行為及整體等四個態度構面無顯 著差異，與其他大多數相關研究得到相同結果（蕭詠琴，2004；鄭雅霙，2005，楊素卿， 2006；羅麗雲，2001；許龍君，2002）。因此性別是否會影響學生的參與態度尚有待釐 清，但是由於在台灣就讀幼教系的男女人口比例大部分有極大的落差，因此本研究將性 別變項排除在外。 二、學習背景 李怡貞（2004）研究台北市幼兒保育人員運用創作性戲劇教學之現況及相關因素， 抽樣台北市合格幼保人員260 名後，得到有效問卷 210 份。她的研究發現幼兒教保相關 科系畢業的幼保人員，在教學過程中運用創作性戲劇教學的頻率高於非幼兒教保相關科 系畢業者，而且戲劇經驗越豐富者，在活動階段、活動領域及教學過程中運用創性戲劇 教學的頻率越高。因此研究者也欲針對此部份，設計「高中職是否就讀幼教科系」、「是 否曾經修習過幼兒戲劇相關課程」等變項，以探討幼教系學生的學習背景是否也會影響 其態度及能力提昇。 三、就讀年級 羅麗雲（2001）利用問卷調查逢甲大學學生之社團參與態度及其評價，得到有效樣 本1,275 份，此研究發現一年級的大學生對社團參與有助於課業之表現，持正向肯定的 評價。鄭雅霙（2005）也以問卷調查 95 年度參與帶動中小學社團發展計畫的 11 所大學 校院學生，發現不同年級的社團學生，在帶動中小學社團發展計畫各構面或整體參與動
28 機、整體參與滿意度，有顯著差異。因此大學生社團參與經驗、參與動機、滿意度有可 能受參與者的年級之影響（蕭詠琴，2004；李美蘭，2004；鄭雅霙，2005）。 四、參與次數 楊素卿（2006）以問卷調查全國 925 位師範校院學生，研究師院生社團參與態度及 教學自我效能之關係，發現師院生的背景變項中，不同的社團參與年資、社團參與個數、 社團職務及每週參與社團時數在社團參與態度上有顯著差異。多項研究發現不同的社團 參與年資在社團參與態度上有顯著差異（蕭詠琴，2004； 2006；李美蘭，2004；田瑞 良，2003）；而且參與時間社團越長之學生人際關係較佳（許龍君，2002）。 五、擔任幹部 蕭詠琴（2004）經由訪談五位國立台灣大學參與社團的學生，以研究大學社團參與 經驗與心流經驗之相關，發現心流經驗會受參與者的年級、投入社團類別、參加社團年 資、擔任最高職務及平均每週投入時間之影響。梁馨孺（2006）對中部地區幼教系與非 幼教系共1004 位大學生發出問卷，發現大學生社會智能與「是否擔任社團幹部」有顯 著的影響存在。多項研究發現大學社團參與經驗、社團參與態度會受參與社團時所擔任 最高職務之影響（蕭詠琴，2004；鄭雅霙，2005；楊素卿，2006；李美蘭，2004）。擔 任社團職務越高的學生人際關係、社會智能較佳（許龍君，2002；梁馨孺，2006）。以 下表2-2-1 為研究者自行彙整影響大學生參與社團態度之相關因素表： 表2-2-1 影響大學生參與社團態度之相關因素表 影響態度之構面 作 者 研究題目 性 別 參與 次數 就讀 年級 擔任 幹部 羅麗雲 （2001） 大學生社團參與態度及其評價之研究-以逢 甲大學為例 Ｖ
29 表2-2-1 影響大學生參與社團態度之相關因素表（續） 影響態度之構面 作 者 研究題目 性 別 參與 次數 就讀 年級 擔任 幹部 許龍君 （2002） 大學生社團參與及其人際關係之研究 Ｖ Ｖ 田瑞良 （2003） 雲林科技大學學生社團活動參與態度及阻 礙因素之研究 Ｖ Ｖ Ｖ 鄭雅霙 （2005） 大學校院社團學生參與帶動中小學社團發 展計畫之研究 Ｖ Ｖ 李美蘭 （2004） 大學生社團參與、社團運作及社團評價之研 究-以淡江大學社團學生為例 Ｖ Ｖ Ｖ Ｖ 蕭詠琴 （2004） 大學社團參與經驗與心流經驗相關之研究 --以國立台灣大學學生社團為例 Ｖ Ｖ Ｖ 楊素卿 （2006） 師院生社團參與態度與教學自我效能之關 係研究 Ｖ Ｖ 梁馨孺 （2006） 中部地區幼教系與非幼教系大學生社會智 能之調查研究 Ｖ 資料來源：研究者根據文獻歸納製表 根據上表，可發現影響大學生參與社團的態度之因素包含：性別、學習背景、就讀 年級、參與次數、是否擔任幹部。研究者歸納以上所有之相關因素，也將所有因素做為 本問卷基本資料變項之參考方向，進一步探討幼教系學生對於參與荳荳劇場的態度是否 也受到以上因素之影響而有顯著性的差異。
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第三節 能力理論探析
由於學術界關於能力之理論為數眾多，研究者無法一一介紹；經過蒐集相關文獻， 以及與指導教授商量過後，本研究決定僅分別就多元智能理論、問題解決能力理論、創 造力理論、合作學習理論，等四個具代表性，也與荳荳劇場學生能力提昇有直接關係之 理論加以探討。壹、多元智能（
Multiple Intelligences）理論
1983年Gardner出版《智能的架構》（Frames of Mind），在書中提出人類至少有七 種多元智能（multiple intelligence）存在，他於1995年又擴展出第八項自然觀察者智能（莊 安祺譯，1998）。Gardner的多元智能理論融合神經科學的論點、心理研究和不同文化知 識發展理論，對人類智力潛能重新加以詮釋，他指出人類智能是由多種能力組成，受到 人的天資、成長史與身處的文化歷史背景三個層面影響，雖然多數人都擁有完整的智能 光譜，但每個人仍顯露出個別的認知特徵（郭俊賢、陳淑惠譯，1998、2000a、2000b； 陳龍安，1993）。多元智能目的在於培養學生成為不同方面的專家，讓學生認識到智力 的多元化、學習到不同的智能，以及問題解決的能力，並且親身體驗真實的知識 (Weghe,2004)。 一、多元智能論的教育觀點 智能的成長隨著智能類別的不同而有所差異。人的一生中，各種智能都不斷地受到 先天及後天的影響及啟發，大多數人的智能都可能充分發揮或展現達到適當的水準。因 此教育的目的，不只是知識的傳授，更重要的是發掘並引導這些智能的發展，成為支持 學生的力量(Aborn, 2006)。多元智能的理論被提出之後已廣為心理及教育學界所接受，31 學者們 (郭俊賢、陳淑惠譯，1998、2000；王為國，1999；林奕宏，1999；李心瑩譯， 2000)針對Gardner所提出之多元智能歸納下列之特點： （一）每個人都至少具備八種智能 多元智能是一種認知功能的理論基礎，它讓我們由多元的方式去認識不同能力、才 智的學生，也讓更多的學生發展出自我意識和自信(Brualdi, 1998)。每個人都具有八種不 同的潛能，在適當的情境中，會經由參與某種相關活動才能被激發且充分發展出來。雖 然不是所有學生都像資優兒童兼具多項智能並具有極高度的水準，或是少數人只具有最 初步的智能，我們大多數的人則處於這兩極端的中間，或是在某些特定領域，如音樂、 空間關係、或人際的知識有傑出的表現。 （二）每個人均擁有獨特的智能組合和呈現方式 每個人所具有的智能分佈各異，但都是複雜而獨特的組合，也擁有不同的「優勢智 能」。人類以各種不同的智能，表現其特有的天賦才能，並沒有一套絕對正確的標準來 判斷一個人是否真正聰明。Gardner建議應該尊重每個人獨特的智能組合、善用個人天賦 的獨特性，教師應肯定不同的智能皆同等重要，以讓學生發揮更廣泛的才智和技能 (Brualdi, 1998)，同時使用各種各樣的教學方法來評量他們的學生，譬如創造性和實際的 技巧來增加公平性(Sternberg,2006)。 （三）智能通常以多元、複雜方式統合運作 智力通常是同時使用，而且相輔相成的，智力能幫助個人發展技能，或解決問題 (Brualdi, 1998)。除了極少數的專家和腦傷者以外，生活中的各種活動都需要每種智能相 互配合運作，單一智能是不能單獨存在或運作的。每個人均以其獨特的方式、透過智能 間的合作去運作自己所擁有的多種智能。
32 （四）把握發展時機及適當的教導，智能即可達到相當水準 研究發現此八種智能普遍存在於人群當中，大多數人的智能可以發展到適當的水 準。智能的成長隨著類別的不同而有差異，達到高峰的時期也並非人人一樣；但大致遵 循一定的軌跡。幼年時期開始發展，經過不同的顛峰發展階段，到了老年時期迅速或逐 漸下降。因此教育需正視學生的智能發展情形，提供適當的學習機會，鼓勵學生追求他 們自己的才能和想法，並肯定學生的努力以發展潛能(Moshman, 2003)。教師可利用學生 的智力優勢，提供不同的學習策略、給予適當的鼓勵、充實的學習機會、和豐富的環境， 讓學生的智能發展能達到一定程度的水準(Aborn, 2006)。 二、多元智能的特色 研究者參考學者們（陳龍安，1993；李平譯，1997；陳瓊森譯，1997；邱連煌，1997、 1999）針對Gardner所提出多元智能特色之評論列舉如下： （一）融合多種學科作為理論基礎 一般的智能理論多經由智能測驗或因素分析而來，多元智能論則廣泛地參考其他學 科，找出成人的優異表現以及跨文化的研究，同時也運用生物學理論，作為多元智能的 理論基礎。讓我們重新調整教育的角度，採重視學習過程的評估，譬如學習團體的合作， 更能勝於傳統的學術測量基準(Aborn, 2006)。 （二）讓教育視野更加擴展 多元智能理論對教育的貢獻在於鼓勵教師擴展教學技術、工具及策略，並能超越傳 統典型的語言及邏輯的教學方法，也幫助教育工作者認識並注重所有學生的能力及興 趣，而不是窄化教育。這種好處在於當學生使用他們最能了解的學習方式時，不但能增 加學生的學習動機；學生也會更加全神貫注的學習，同時發揮自己獨特的潛力和信念， 來增長其他方面的智力(Emig, 1997;Sweet, 1998; Aborn, 2006)。
