研究背景與動機

校園生活是典型的臺灣社會中第一個會接觸到的社群，吳清基（1990）指出 學校是實行教育的場所同時也是培育人才的地方，因此以「人」為主體的教育情 境安排，是有其必要的。近幾年臺灣學校建築，在政府大力投資下，將現校舍改 建或重建，出現許多新的規劃，例如，宜蘭使用無圍牆或矮牆來取代傳統校園圍 牆，將學校周遭環境融為一體。此外，有許多校園也放棄使用PU 跑道，轉而使 用紅土或是不規則形的跑道。這樣的學校環境和規劃結合了社區和地方特色，建 築物也變得相當獨特（湯志民，1992）。

第一節 研究背景與動機

研究者因緣際會之下於 2011 年到宜蘭就讀大學，當時對於宜蘭周遭的「國 小」相當的震驚與嚮往，最主要的原因為宜蘭的校園多半沒有圍牆，取而代之的 是灌叢植物或是河流等，同時也有著相當空曠的綠地與豐富的自然環境，對於一 位熱愛自然的大學生而言，這樣的環境顯然是我所沒有接觸過的校園環境。因此 這引發了研究者對於校園環境以及學童之間的關係有著好奇的想法，也開始著墨 其中的奧秘。

臺灣校園規劃的概念非常早，其緣起於國內外校園規劃的理論基礎，並以地 方風土建築概念進行深化與推廣。曾志朗（2001）認為，好學校應該是快樂學習 的地方，是對學生有深遠的影響，是鄰里社區引以為傲的地方，可見學校未來的 趨勢必定要和社區所結合。若是學童從小即能培養在地意識，相信在未來長大一 定能喚起小時候的地方感，對於社區學校的營造，以及活動參與度提升。

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使得接觸自然的機會越來越少，現今國民小學學童花最多時間除了家庭之外就是 待在校園裏頭，缺乏接觸戶外的機會。若是國小學童待在戶外校園中，就可以很 容易地親近自然，將有助於學校孩童身心成長，研究也顯示(Chawla, 1999)影響人 為環境行為的眾多因素裡，尤其以童年時的各類戶外環境經驗最重要也最具有影 響力，當然校園的規畫也應該正視校地的自然空間規劃，所以若是校園規畫得宜，

有一部份的自然環境可以提供孩童在下課或是放學後進行涉入型的接觸。就算是 假日，也可以在不需要出遠門的狀況下，提供雙親帶孩童到校園踏青的機會。

Fuller, Irvine, Devine-Wright, Warren, & Gaston (2007) 認為，某些城市綠地的使用 者的心理幸福感，會因為植物、鳥類物種豐富度增加而遞增。西方社會在進行社 區環境規劃時，也因此誕生了「校園公園化」一詞的出現，本意是希望校園連結 當地社區，也提供當地居民可以休閒遊憩的地方。

因此近年來，對於校園的規劃越來越重視，近年來還出現綠色校園、永續校 園的概念，都是針對於校園規劃和設計的看法進行改變。Sims (2001) 將綠色學 校提到了幾個面向做了整理，其中以永續校園設計(Sustainable School Design)以 及環境敏感設計(Environmentally Sensitive Design)為主體，到最近發展的高表現 學校(High Performance Schools)和高影響學習中心 (High Impact Learning Centers)，

同時呈現綠色學校的概念；其具體的內容包含：（1）結合節能設計；（2）使用無 毒建築材料或回收再生材料；（3）節約水資源和保護其他自然資源；（4）強調廢 棄物管理；（5）促進健康的室內環境，包括了室內空氣品質；（6）呈現出節能設 計原則。由此可知 Sims 對於綠色學校的定義，認為綠色學校需要有健康的環境 以及能源發展。

以校園建築硬體和較為軟性的校園空間而言，校園中最基本的物理性質為照 明、顏色和表面質地，根據研究顯示，在圖書館或學習空間多使用軟性的地墊毛 毯，可以增加學生的使用頻度（危芷芬，2012），由此可知如果一間學校的校園 規劃如果多加入一些巧思，可以使小孩子更樂於學習或更願意留在校園，對附近 的居民或社區也可以利用時間多到校園從事休閒遊憩。蔡保田（1977）也指出學 校的建築主要在提供學生學習和生活環境，規劃理念應該以學生的實際需求為主 要考量。從國內外學者的論述中，談到綠色校園的真諦，因此本研究重在校園自 然資源的保護，並以校園綠地活動為主要的研究方向。

以臺灣校園規劃歷史為例，宜蘭校園地景規劃首創先驅。在 1982 年陳定南 市長的帶領之下，對於建築地景的觀念產生了許多變化，著名的有羅東運動公園、

冬山河親水公園以及宜蘭運動公園（吳明修，2001）。在宜蘭校園建築更新也是 如此，1986 年南澳鄉武塔國小的改建就是最著名的例子。武塔國小是一所山地 小學，陳定南邀請幾位國內專家學者、學校人員、家長、社區人士參與規劃設計，

強調地方景觀、鄉土特色，對當時宜蘭縣的學校建築規劃設計觀念上具有很大的 貢獻。廣闊的校園加上優美的建築，使得武塔國小成為獨一無二的特色學校，學 校是社區的文化中心，社區家長除了熱烈參加各項學校舉辦的活動外，也支持學 校推展各項活動， 並且在學校出外比賽，均能義務到場加油，並致贈飲料，使 學校與社區關係融洽，這是使得武塔國小歷年來在各項競賽之中名列前茅的原因

（莊仁實，1995）。

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圖 一-1羅東運公園一角 羅東運公園一角

圖 一-2武塔國小校園一角 武塔國小校園一角

其次，因為自然因素造成的坍塌，也形成了臺灣校園建築更新的契機。1999 年在南投縣集集鎮發生了芮氏規模7.3 的地震——921 大地震，當時便倒塌了許 多建築物，包括了學校建築。其中校園全毀或至少一棟以上毀損重建者，共計有 293 所學校，受影響的學生人數達 34,000 人（林盛豐，2001）。也因為短時間內 需要重建校園，年輕一輩的建築師或設計師，為了校園設計出不同於以往的校園 環境，而誕生了「新校園運動」（李明堂，2003）。而位於南投縣鹿谷鄉內湖村的 內湖國小，即是因為921 大地震，而使得校園損毀而重建的學校，也是 293 所學 校重建學校中最後一所重建的學校。教室採用原木建築且融入自然，走廊也有木 造梁柱的遮雨設備，看起來就好像是日式風格的建築物。也因為建築物十分特殊 吸引了許多觀光客前來探索，學校也發展出生態導覽、環境教育課程，成功地和 當地自然資源結合。從 2000 年開始新校園運動時期，其理念包含了開放教育、

綠色學校，以及校園開放等概念，為了避免採用實體校園圍牆，逐漸採用視覺可 以穿透的綠籬型校園圍牆，同時校園也應兼具社區避難中心、生態空間、遊憩娛 樂…等，這與早期的學校多以老師、學生為主要活動空間，以圍牆隔離社區民眾 的理念並不相同（吳清基，2011；胡寶林，2004），所以「新校園運動主要的特 色，就是沒有圍牆，呈現開放校園、也沒有司令台」。

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圖 一-3宜蘭縣新生國小圍牆使用低矮式的灌叢或圍欄 宜蘭縣新生國小圍牆使用低矮式的灌叢或圍欄

在臺灣北部地區，這一股校園新建的熱潮，同時在充滿著歷史建築的學校產 生。其中最知名的案例為新北市三峽地區。新北市三峽區，是臺灣早期開發的城 市之一。以三峽國小來說，早在日治時期就已經成立，同時也經歷過相當長的時 間演進與改制。現今全臺灣因為少子化的關係，許多校園出現了招生不足問題，

但是三峽地區意外的因為校園具備招生的吸引力，在近幾年順利成立新的學校，

例如：新北市三峽區龍埔國民小學於2012 年 08 月開始招生；新北市三峽區北大 國民小學於 2016 年創校招收學生。這些新設校園，都在其校園網站刊載永續校 園或是綠色校園的相關訊息，展現新設學校的校園規劃，逐漸開始注重校園環境 的規劃或是注重正向環境心理的建築概念。

圖 一-4新北市三峽區三峽國小校園充滿綠地環境 新北市三峽區三峽國小校園充滿綠地環境

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