第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
自 1990 年以來，擴增實境(Augmented Reality, AR)已逐漸使用於各個領域當 中，是一種透過操作實體載具，呈現附加資訊的過程，讓使用者在視覺上看到真 實世界與虛擬影像的結合。其應用範圍，大致可分為語文、地理歷史、數理科學、
自然科學、生物醫學、藝術人文、休閒娛樂和廣告行銷等(McCall, Wetzel, Löschner,
& Braun, 2010；Wang & Chen, 2009；Klopfer & Squire, 2008；Wang, Chen, Chu, &
Cheng, 2009；Dunleavy, Dede, & Mitchell, 2008；郭世文，2008；張昊勻、陳菁惠，
2010)。
日常生活中，人們可以藉由行動載具的擴增實境輔助導覽城市，透過鏡頭觀 察被添加到現場的人物和建築物等虛擬訊息，即可自由切換進入不同歷史時代場 景，一窺城市曾經擁有的多面樣貌(McCall et al., 2010)。擴增實境也可以在傳統寺 廟中行動導覽，遊客可以透過相機捕捉附近具有古蹟特色的景點影像，藉由疊加 在對應背景上的資訊，呈現以民間故事為背景的動畫人物與生物角色，重建古代 傳說的故事內容來介紹傳統廟宇之特色(Wang et al., 2009)。Damala、Cubaud、
Bationo、Houlier 和 Marchal 等人(2008)表示擴增實境也有潛力成為替代以往博物 館導覽的一種方式，藉由擴增實境詮釋展覽內容，讓參訪者更加仔細觀賞與聆聽 展示作品，具有吸引新民眾前來參觀的潛在性。其中經由 3D 虛擬箭頭指標融入 情境，作為引導參訪者的線索提示，促使他們在實際場所因為擴增實境的推動而 輕易轉移參觀路線(Mulloni, Wagner, & Schmalstieg, 2008)。另外，為了提高城市設 計的效率和生產力，試圖使用攜帶方便的擴增實境取代傳統積木來演示，解除了 笨重積木無法隨處帶走的特性，其方法即將虛擬三維圖像直接覆蓋到真實環境，
使得城市設計的展示空間和交流空間相互交疊在一塊，加強訊息交流的直觀感受，
以 便 團 隊 合 作 與 溝 通 (Wang & Chen, 2009 ； Billinghurst, Belcher, Gupta, &
Kiyokawa, 2003)。
在教學方面，將擴增實境應用於英文課堂上，以圖卡所呈現的動畫與發音，
對應學習單字的人或物之目標，來引導學生在故事情境中學習英語名詞、動詞和 形容詞，相較於一般課堂講述方式，有效助於提升國小學童英文能力(黃梓銓，
2009)。自然科學也可以利用 EULER 學習，以 RFID 和擴增實境技術在情境感知、
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沉浸和無所不在模式的學習環境與教育資源，提供有效的戶外學習經驗，幫助學 生吸收新的知識和解決問題，也加強了學生的創造力和探索能力(Liu, Tan, & Chu, 2009)。而環境污染議題也可套用在擴增實境的教學設計，Klopfer 與 Squire(2008) 表示利用擴增實境模擬遊戲搭配 PDA、GPS 協助尋找污染來源，讓學生在真實環 境中移動的同時，引發不定時的虛擬事件和資訊來接收相關訊息和收集資料，如 此一來不但能夠吸引學生的注意力，還可促進有意義的學習。Dunleavy 等人(2008) 指出透過擴增實境的遊戲角色扮演，讓學生手持行動裝置在校園到處移動位置，
Dunleavy 等人(2008)也指出，學生在學校到處走動探索擴增實境世界的時候，為 了與虛擬人物互動、收集資料與解開謎題等任務，而出現過於專注手持載具內的 木整合，將兩者的優勢互補、解決弊端，繼承優點、克服缺點(Wang & Chen, 2009；
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Billinghurst et al., 2003)。經由這些例子可以察覺行動擴增實境於活動規劃的過程 顯露出同樣的設計缺失，皆無法平衡虛擬空間和實物場景間的注意力分配，即未 達到「人、機、境」互動層次之設計概念，造成參訪者專注於「人—機(導覽系統)」
的互動(human-computer interaction)，而忽略了在真實情境中最重要的是「人—境 (展物和地方脈絡)」的互動(human -field/situation interaction)層次(宋曜廷、張國恩、
于文正，2006)。 合，來補足擴增實境現況的共同缺失(林筆藝，2000；柳鳳儀，2007)。
藝術鑑賞經由參與者的觀察、知覺、分析和判斷能力的一系列指引過程，透 實境導覽應用上的研究卻是有限(Barber, Bristow, Cheng, Hedley, Kuriyama, Lien, Pollard, & Sorrell, 2001；Sparacino, 2002；Damala, Marchal, & Houlier, 2007；Damala et al., 2008；Portalés, Lerma, & Pérez, 2009；黃鳳娟，2011) 。
目前國內各式各樣展覽館都有提供網路服務與現場服務的措施，不論是館內
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據 Sparacino(2002)的觀察，一般展覽上的解說海報和文字指示所佔用的空間 很大，但大多數的人們不會花充分的時間閱讀、吸收海報內的敘述內容，無法好
5 部瀏覽的清楚和詳細，保持整體觀看的連續性(Fukaya, Mitsumine, Inoue, 2001；Pitt, Updike, & Guthrie, 2002)。
Webster、Trevino 和 Ryan 等人(1993)認為透過有趣和探索的人機體驗，可以 產生一種控制、專注、好奇和內在興趣等特質的主觀心理體驗，即為神馳經驗
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消失和自我強化的狀態(Hoffman, Novak, & Yung, 1999)。因此經由擴增實境導覽 的服務能夠讓參訪者的視覺集中、注意力提升，對於實際展物的投入以及藝術層 次的解讀加深，並在神馳經驗的程度上產生強弱的變化(圖 1.2)，也幫助解決導覽 解說於畫作展覽空間的不便性，改變參訪者與展覽畫作、導覽載具的參觀感受，
進而在「人—機—境」三方彼此之間具有更強烈的聯結關係。
圖 1.2 不同導覽方式之神馳經驗效果
根據本研究所提出的擴增實境導覽之神馳經驗效果，運用「藝術鑑賞」與「擴 增實境」的特性能夠相互彌補各別缺失，形成互補的關係(如圖 1.3)；透過前者重 視實體作品的參觀引導，提升擴增實境與真實展物的互動性，以及後者的虛實結 合，使得數位訊息和真實展物緊緊地相依牽絆，協助藝術鑑賞的實地觀察。本研 究嘗試設計利用擴增實境於畫作鑑賞的應用，希望藉由兩者的結合，讓學習者在 同一時間內、同一視野中獲得詳盡、完善的畫作導覽資訊，促進「人、機、境」
的互動層次。
圖 1.3 「藝術鑑賞」與「擴增實境」的關係圖 神馳
程度
強
弱
無導覽 數位導覽 擴增實境導覽
導覽 方式
藝術鑑賞 擴增實境
協助虛實整合 強調實體作品
神馳經驗
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