研究背景與動機

本研究旨在探討數位學習對高職特教班學生單位換算學習成 效。本章針對研究之背景與動機、研究目的、待答問題、及名詞解釋 等分別加以說明。

第一節 研究背景與動機

近年來，隨著科技的日新月異，電腦早已成為教學上不可或缺的一 項，而對特殊教育而言，亦是一項不可少的工具。近來國內外教育革新運 動的重要發展趨勢之一為數位與網路學習(e-learning/digital learning)、網路 學習。

在國內教育部(2008)對於數位學習規劃、發展更是不遺餘力，結合「數 位學習國家型計畫」（92-96 年）及「數位典藏與數位學習國家型計畫」

（97-101 年），從「建立示範模式」、「實施品質認證」、「課程服務機 制」、「課程輔導與交流」、「人才培育」等構面提升數位學習品質，並 擴大及深化數位學習在正規教育及終身學習之應用。更通過了為期六年的

「挑戰 2008 國家發展重點計畫」，期中包括「建構數位化學習內容」「縮 短中小學城鄉數位落差」及「建立終身學習網站平台」等「建構全民網路 學習系統」的重點工作，因此數位學習在教育上運用日漸普及化，已成為 各校發展重點。現代的教學環境中，如何善用資訊科技，並適切運用各式 教學教材或媒體融入課程設計與教法中已成為教師必須面臨的挑戰與發 展契機(Rosenberg, 2001)。一般而言，數位學習教材大都具有整合性、互動 性、親和性、非線性、及時性、虛擬性等特性與功能(江南輝，2003；李珀，

2004)。身心障礙學生學習上的某些問題，數位學習不同於傳統教室環境學 習的特性，可以協助他們更有效地學習(陳明聰，2003)。因輔助科技(assistive technology)的發展，對於身心障礙者參與數位學習的行列已經不再是一個 遙不可及的夢想(曾文志，2004)。而有效的教學設計可以引起學習者的學

習動機(Keller, 1987)，高職身心障礙學生的教學與學習動機的探討客觀，

如何使教學更具吸引力與如何提昇學習者學習動機，實已成為教師們面臨 最重要課題的一項(王國鑫，2007)。

各類型數位學習主要的優點在於可突破時空的限制，提供學習者更多 元、彈性、便捷且有效率的學習方式，因此也增加了學生自主學習的機會 (江宛蓁，2010；吳振遠，2008)。以下就數位學習的特性說明其對身心障礙 學生學習的可能助益有：操作性的數位教材，讓學生更容易參與學習，且 多媒體彈性的學習管道，讓學生更能了解學習內容，並滿足學生個別需 求，讓學生更容易學習。 (陳明聰，2003)。

數位學習運用於特殊教育的特點有：(一)數位學習不受地點、空間的 侷限：只要有電腦能連上網路，就可進行學習，不必侷限於傳統教室、一 節課五十分的限制，透過數位學習讓學習更活潑、更機動。(二)數位學習 能落實個別化：數位傳輸與使用上便捷快速的特性，使得學習資源更為豐 富化、多元化與個別化(翁榮桐，2000)。特殊教育最重要的宗旨是希望對 於每一位身心障礙學生能做到個別化教學，而在數位學習中可達到個別化 的精神。每位特殊教育的學生，其差異性極大，而利用能自行操作、自行 調整速度的數位學習，進而能落實特殊教育個別化的原則。(三)數位學習 能提供多管道的刺激：數位學習可提供圖片、文字、聲音、影像及動畫等 多管道的刺激，能讓學生發揮多重感官學習的能力，以達成多元智慧的學 習目標(Li,1998)。數位學習設計需要教育理論與科技技術兩方面不斷地進 步 ， 並 同 時 使 用 資 訊 科 技 進 行 教 學 ， 並 不 是 一 個 簡 易 的 決 策 (Bonk, Cummings, Hara, Fisher & Lee, 2000)。因此好的數位學習需融入適合的教學 策略相輔相成，選擇適當的教學策略才能發揮工具輔助學習的效益，以達 到良好教學效果(楊家興，2000)

數位學習在學生方面，可按照學習者能力、興趣、意願、實際需要來

選擇課程及決定教學單元內容及教學進度，可以鼓勵學習者主動參與學

法精進的情況，為讓學生發揮工作潛能，教師需施以適切的教育與訓練，

才能投入就業市場，本研究以單位換算概念為教材主軸，並運用ARCS動 機模式的教學策略，發展一套適合高職特教班學生學習的數位學習教材。

期能結合ARCS動機模式的觀念於單位換算數位教材中，幫助高職特教班 學生增進數位學習的效能，並提供身心障礙學生有數位學習的機會。