國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第一章 緒論
第一節 研究背景與研究動機
在環境不斷的變遷與市場競爭的壓力之下，教育領域也隨著社會的趨勢與市 場的衝擊而有所變革，幼兒教育領域也是如此。幼兒園想要永續生存下去，除了 提供優良的環境外，最重要的就是課程與教學。在課程與教學方面最重要的人物 就是領導者，不論是領導者的特質、領導能力及專業知能等都會影響課程領導的 關鍵因素，並且帶領教學團隊到達共同的願景。林紅櫻（2015）發現，在環境變 遷下，永續經營發展幼兒園課程，應具備以下條件：園長須具備課程領導專業能 力、發展符應幼兒之幼兒園課程、參與幼兒教育新課程大綱的課程實驗，及穩定 師資領導課程專業共識。而一些幼兒園為了因應時代需求，並發展幼兒園特色，
於是有了課程轉型的想法。郭芳辰（2005）指出，在家長望子成龍、望女成鳳的 心態下，希望孩子贏在起跑點，自然極為重視幼兒教育品質；在幼兒園裡，除了 要有優良的環境外，課程更是幼兒教育的主要核心。
研究者認為，課程領導包含了課程轉型、課程模式的改革等，在幼兒園課程 發展或轉型中，關鍵人物就是園長，園長如何帶領教師達到課程目標極為重要。
陳慈娟（2004）發現，樣本園長在課程轉型與領導時扮演的角色為採取民主領導 以凝聚共識、搏感情營造學習型組織、以身作則提升教師專業知能，建構支持系 統，讓教師共同合作感受支持力量，以及聘請專業才藝教師輔助教學，落實幼兒 園本位課程發展、強化社區互動已獲得支持與協助。胡秀瑜（2011）則發現，幼 兒園課程轉型領導及其整體成長改變的關鍵因素包括：園長內省能力和情緒智慧 的大幅成長、教師的教學情緒安定、促使組織文化再造以及課程發展團隊密切合 作、發展健康的團隊意識與歸屬感、轉型領導策略持續運作和深化，形成課程經 營團隊，最後帶動課程成功轉型與幼生數的成長。
紀美惠（2012）進而發現，園長在課程轉型扮演的角色依據脈絡不同而調整。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
長、教學環境與學習區的規劃；善用教師不同專長、組成互相支持與共享資源，
以及增進溝通技巧、善用家長與社區資源。陳美君（2011）也發現，園長在不同 的課程轉型階段會產生新的激勵策略；課程轉型歷程有凝聚共識期、施行發展期 及成果展現期。許淑菁（2011）將幼兒園課程轉型分為萌發、發展及成熟期，並 分辨園長在不同時期所運用的策略，如：課程萌發期時，著重智性刺激與鼓勵，
課程發展期時，著重建立願景、支持關懷與申請輔導計畫，到了課程成熟期時，
發揮魅力影響，並建立教師考評制度。
課程與教學在幼兒園裡非常重要，教學團隊的組成透過自願參與或被邀請參 與。徐瑞娥（2003）教學團隊的研究結果也顯示，教學團隊以快樂、學習、健康、
成長及團隊有共同信念、專業分工；校長鼓勵參加學術研討會，透過會議及聊天 方式傳達訊息；團隊從抗拒、認同、接受、疑慮、掙扎、反省、修正、由被動到 主動的歷程，不斷對話與反思是團隊夥伴進步關鍵因素。韓桂英（2006）的研究 也發現，任務型教學團隊價值觀念與態度為分享與承擔，誠信與謙和的價值觀與 態度；透過團隊心智模式改善者，對話平臺建構者；團隊專業學習推動者達成領 域教學團隊任務與角色，鼓勵教師自動參與、以前瞻性的觀點引領團隊營造教學 團隊的動力策略。
長期教學團隊更注重的是團隊成員的凝聚力、成員的招募及文化的塑造。
Collins（2002）認為第五級領導人與經營團隊，首先要先找對人，找對的人上車 並組成卓越的經營團隊；然後再決定要做什麼，找到了適合的人才各就各位後，
再找出要嚮往的最佳途徑。柯亭安（2014）的研究顯示長期教學團隊使命與願景 為內部整合與調適包括培養教師教學能力、口語表達臨場反應及敏感度，經過園 長與教師努力，能力逐漸提升，園長逐步放手給教師，提供更多機會給成員，教 師日漸成長。互相扶持才能飛得更遠:伸出援手、道歉、領導者多鼓勵少責備；
教師相互激勵。詹韻玲（2016）的研究顯示長期團隊的文化互動為分享與傳承；
運動團隊文化是團隊運作、是執行團隊事務的方式，也是滋養團隊心理的社會工
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
程及建立團隊氛圍。
綜合而言，目前幼兒園課程領導的相關文獻，以探討課程轉型的領導為主，
並以達成課程轉型的目標為研究焦點。然而，研究結果也顯示，園長在課程領導 過程中，核心議題其實也包含教學團隊的建立，方法包括：智性刺激與鼓勵、建 立共識與共同願景、支持與關懷，以及以身作則，來建立有效的教學團隊。由於 過去研究者將焦點放在短期的課程轉型上，忽略了過程中不可忽略的教學團隊建 立與發展，也缺乏長期建立教學團隊的過程與現象。任務型教學團隊的相關文獻 以人的觀點及團隊合作為主，探討成員的互動關係、競賽、透過讀書會或聚餐的 方式建立團隊的共識，並且達到教學團隊的目標，但、教學團隊的相關文獻都屬 於國小，而且是短期三到五年的發展歷程。
目前長期教學團隊在幼兒教育領域的相關文獻較少，所以本研究納入長期團 隊的文獻作為參考本依據，並且運用長期團隊的觀點來進行探討幼兒園長期教學 團隊的發展歷程，譬如，使命願景的形成、團隊組成（成員招募與甄選、園長的 領導角色與能力與特質）、團隊成員的專業發展與凝聚力、如何塑造團隊文化。
因此，本研究將幼兒園教學團隊的建立為核心研究議題，聚焦於探討園長課程轉 型領導過程中的團隊建立，以及幼兒園建立有效教學團隊的長期歷程。
研究者對長期教學團隊特別感興趣，是因為研究者的父親是泰國一所非營利 學校校長，看著爸爸每天早出晚歸的工作。在他不辭辛勞的努力下，學校的規模 越來越大。研究者曾問他：「為什麼要這麼辛苦？」父親回答說：「我是在為社會 做事。」這句話讓研究者既感動又驕傲，興起有朝一日回國開辦幼兒園的願望，
希望有機會可以像父親一樣為社會服務。進入碩士班後，研究者積極閱讀園長工 作的相關文獻。首先閱讀園長角色的文獻，接著是園長課程轉型與領導，並逐漸 對園所教學團隊產生興趣，希望透過長期教學團隊之研究對未來研究者在創辦幼 兒園時有很大的幫助。