研究者角色與研究倫理

在質性研究中，研究者本身也是研究工具（The researcher is the instrument），

從資料的蒐集到整理與分析，對整體品質具有莫大的影響，而且研究者本身的人 格特質、經驗和敏銳度都可能會造成研究倫理兩難的困境（潘淑滿，2003）。以下 先介紹研究者的角色再說明遵循的研究倫理。

壹、 研究者角色

分別從研究者的背景、研究知能，以及進入現場的角色和反省加以說明。

一、 研究者的背景與研究知能

研究者本身的背景、專業、知識、信念，以及實地進行的技巧、能力與嚴謹 程度都是影響研究信實度的因素（吳芝儀、李奉儒譯，1995）。研究者教導國小高 年級學童已有五年的經驗，在教學現場不斷感受到性別不平等的情境框限學生的 發展，趁著任教學校承接性別平等資源中心的機會，研究者便著手在班級課程中 融入性別平等教育教學活動，其間還參加過多場性別平等輔導知能研習會。

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在實際教學現場，研究者發現每一個性別平等教育能力指標下的議題所牽涉 的範圍非常廣泛，如何因應學生的需求，配合他們的生活經驗和興趣，考量他們 對性別角色之想法、困擾和迷思，提出適宜的教學活動是考驗教師對性別角色的 敏感度。因此，激發研究者想要了解學生內心對性別角色的真正看法，藉著在研 究所進修期間修讀「教育研究法」、「質性研究」、「行動研究」與「資料分析」等 課程，並參加不定期所舉辦的性別專題講座，增益研究知能，同時商請專家教師 和研究所同學幫忙指正訪談技巧，以及指導教授從旁協助修正研究方法的缺失，

加強研究精實度。

二、 研究者的立場和反思

在研究歷程中，研究者需要扮演各種不同的角色。確定研究主題和研究對象 後，於九月份第一次和研究對象的班級導師正式見面，利用連續兩節空堂時間詳 細說明本研究的目的。在首次近距離的對話中，為了不要造成林老師過大的壓力，

研究者先自我表白內心的一些想法，再透過兩校社區文化與學童背景的相似情形 拉近彼此的距離，之後，林老師放開心胸侃侃而談該校的狀況，一一介紹學童的 生活作息與趣事，整個過程中，研究者獲得的不僅是研究所需要的對象背景資料，

還能瞭解社區文化的影響、班級學生互動的實況，以及林老師和學童互動的經驗。

十月份開始，研究者於每週二早自習至第三節下課，在班級以「旁觀者」角 色進行觀察，從學生教室文化脈絡中，了解與性別角色相關的重要事件，同時，

在不影響蒐集資料的情況下，和學童閒聊個人喜好和同儕互動的情形以減少彼此 的隔閡。

如何回饋受訪學童是研究者經常反省的問題。研究初期，研究者一直對於每 週進入班級是否干擾教學而感到不安，之後向林老師坦白心中的困擾，主動要求 每週二早自習協助林老師指導學童功課，雖然與研究的議題無關，但是能讓學童

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熟悉研究者的出現，減輕林老師的負擔，還可以在個別指導時瞭解學童的性格。

慢慢地，一進教室就能聽到學童主動打招呼，感受到彼此已經建立起信賴、友善 的關係。但另一方面總認為自己是資料的掠奪者，有目的的從學童身上獲取檢證 的資料，而自己提供的似乎還不對等，於是，研究者將蒐集的部分資料，如學童 的收視習慣和喜愛的卡通節目，先告知學童會以不記名、全班整體數據的方式提 供給林老師參考。

在觀察與分析上難免會有思考的盲點，為了獲得全面性的資料，研究者時時 自我提醒以誠懇、開放的態度與學童相處，不預設立場、不固守個人偏見，也不 要用單一觀點去評價學童的行為舉止，而是隨時關注不同的現象，掌握廣納各種 有意義資訊的機會，並且適時自我表達，維繫彼此信任關係。不論是觀察者、蒐 集者或分析者的角色，不斷地透過反省和聽取他人意見以保持立場平衡，還有學 習傾聽學童們的聲音。

貳、 研究倫理

恪遵研究倫理以確保研究對象的權益和避免造成傷害，從以下四點著手。

一、 明確告知研究目的

進入現場觀察前，即向研究對象的班級導師清楚告知自己的研究動機與目 的、研究時程、研究方法、以及需要協助部分，並向研究對象表明身份與服務單 位，詳實說明研究的目的、需要配合的活動與花費的時間，確保學童了解研究過 程中擁有的權益後才開始蒐集資料。

二、 確保匿名方式撰寫

研究中蒐集的資訊謹守保密原則，明確告知研究對象問卷中牽涉個人隱私或

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基本資料僅為研究準備使用，並不對外公開，另外，所有人名、地名或其他可辨 識的訊息皆匿名呈現，以保護學童的隱私。

三、 建立彼此互信關係

除了進入現場時介紹研究者的個人背景，進入訪談階段，亦詳實說明訪談的 目的與流程，並且徵詢研究對象同意才進行錄音，互動過程中會謹記「保密」、「信 任」、「不評論」、「尊重」、「真誠」等立場，如果研究對象回答中斷或無法繼續時，

研究者也提供和研究文本相關訊息幫助學童繼續思考，不斷自我提醒，絕不為自 身研究目的讓學童有受傷害、不舒服的感受。

四、 真實呈現研究結果

研究過程中時時保持高度自覺，對於不清楚或模糊的部份再次向研究對象求 證，如實紀錄研究對象的用語，盡可能不涉及價值判斷，以中性的用語描述當時 的情境脈絡，全程的資料處理不假手於他人，以嚴謹的態度撰寫研究的發現。