本實驗研究採用準實驗研究法，依據本研究目的，需進行實驗研究以探討自變項與 依變項之闗係。以下依實驗步驟、實驗設計、實驗對象、資料處理進行說明。
4.2.1 實驗步驟
本研究的實驗步驟如圖 8，首先選定教材為國二下數學科的等差數列單元，設計線 上測驗試題，先請兩個國二班級學生預試。修訂題目後，選定中部的某兩所國中的國二 學生施測。於各班等差數列單元教學結束一週後，進行正式施測(線上測驗)。施測地點 為兩校的電腦教室，實施測驗時間為 40 分鐘，於一週內完成兩校線上測驗施測。最後，
在線上測驗結束兩週後，進行等差數列單元的紙筆測驗，各班測驗的時間，皆在段考前 一週。因此，本研究有兩個測驗成績，分別為線上測驗成績，紙筆測驗延宕後測成績，
將實驗結果所得的數據以 SPSS 軟體進行資料分析，並歸納出學生的作答類型。
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圖 8 實驗步驟圖
4.2.2 實驗設計
本研究欲控制和測量的變項分為兩類，分述如下：
一、自變項：
不同的學習成就：依照「一百學年度上學期國民中學二年級第三次評量數學科」
成績將受試學生分為高、中、低三個學習成就組。
不同的作答行為風格：依照學習者在「互動式測驗」的作答行為，將學習者分 為摸索答對型、熟練型、猶豫答對型、深入思考型。
二、依變項：
本研究的依變項為依據國二下數學科等差數列單元「互動式測驗」的線上測驗、
等差數列單元的紙筆測驗，來檢定學生的表現。
三、控制變項：
為了減低自變項以外的其他變項對實驗效果產生影響，本研究在實驗過程中盡 量掌控除了自變項之外的其餘條件，並使其盡可能相同。在實驗進行前，研究者先 講解「互動式測驗」的題型操作，共有四種題型(排序、配對、分類、連線)，並予 以示範，計五分鐘，測驗時間為 40 分鐘，測驗內容為國二下數學科等差數列單元，
並於各班任課教師在該單元教學結束一週後施測，且於各班線上施測之後兩週，進 行該單元紙筆測驗延宕後測。
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4.2.3 實驗對象
本研究國中二年級學生為研究對象，線上測驗預試以中部某國中兩個二年級班級學 生為對象，受試者共 64 人，將測驗結果進行試題難度與鑑別度分析，作為刪除或修正 試題的依據。
正式實驗對象為中部某兩所國中二年級學生，計有 11 個班，349 位學生。
本研究在實驗前，將受測學生依其一百學年度上學期第三次段考成績分組，採 27%、
46%、27%三個比例分成高成就組、中成就組、低成就三組，各組的人數分布如表 3
表 3 實驗對象分組
實驗對象 低成就組 中成就組 高成就組 合計 國中二年級學生 98 149 102 349
4.2.4 資料處理
研究中所搜集之實驗數據，以 SPSS 為主要統計工具，於實驗後，彙整學生的相關 測驗成績與學習態度問卷進行量化分析，針對學習成效採單因子變異數分析，而學習態 度問卷則以描述性統計進行分析，分析步驟如下，細項如所示：
1. 變異數同質性檢定
均先以 Levene 法進行變異數同質性（homogeneity of variance）檢定，未 達顯著水準，故不違背假設，接著進行變異數分析。
2. 相依樣本 T 檢定
探討學生對線上測驗與紙筆測驗的學習成效。分析結果如達顯著水準，表示 兩者有顯著差異，再進行各組學生的比較。
3. 單因子變異數分析
主要探討不同作答行為，對線上測驗與紙筆測驗的影響，分析。分析結果如 達顯著水準，表至少一組有顯著差異，則再繼續進行事後比較。
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4. 事後比較分析
以 Scheffe 法進行事後比較分析，主要用以瞭解各組之間學生學習成效的差 異情形。