本研究之目的是為了比較正向行為支持計畫實施前後的行為問題變化，且於 自然教學情境中實施，故採用單一受試法中跨行為多基線設計做為研究方法。跨 行為多基線設計為一系列的 A-B 設計，依序蒐集與介入多個目標行為，在自然情 境中同時評量多個目標行為，並實施介入以達到目標，具有多重效果且適合用於 自然的教學情境中（杜正治，2006）；此外，多基線設計無倒反階段，不需撤回 介入回到基線期，對於某些不可逆的依變項，如自傷行為或對他人有危險的目標 行為，是非常需要的（鈕文英、吳裕益，2011）；使用跨行為多基線設計需安排 三項以上的目標行為，且目標行為之間無明顯的因果關係，因此在考慮目標行為 時必須先探討其背後的行為動機，動機不同，則獨立性越高（鈕文英、吳裕益，
2011）；本研究的目標行為於自然教學情境中產生，且有傷害他人的可能性，行 為動機經功能行為評量分析也無明顯的因果關係，固採用跨行為多基線設計來探
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討正向行為支持對目標行為之成效。
本研究有三個目標行為，三個目標行為同時進入基線期，待第一個目標行為 呈現穩定狀態，該目標行為即進入介入階段，其餘行為仍繼續進行基線評量；當 第一個目標行為的介入資料呈現穩定狀態，或已達到預期的水準，同時第二個目 標行為也以呈現穩定狀態或呈現反治療趨向時，則開始對第二個目標行為進行介 入階段，此時，第三個目標行為仍處於基線階段；循此模式，待前一目標行為於 介入期表現趨於穩定或達到預期成效，下一目標行為始能進入介入期，直到所有 目標行為皆進入介入期為止（杜正治，2006）。本研究各階段工作說明如下，圖 3-2 為本研究之各階段：
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一、基線期（A）
本階段不做任何介入處理，僅觀察樂樂在未接受正向行為支持計畫前，行為 問題出現的次數。每週觀察五天，連續觀察一至兩週，為了能進行 C 統計考驗，
每個依變項至少要收集八個以上的資料點，當沒有明顯趨向時，表示資料已達穩 定，基線期穩定後再進入處理期階段。本研究有三個目標行為，基線期有三段，
分別以 A1、A2、A3 表示。
二、介入期（B）
處理期階段會實施正向行為支持計畫，包括前事控制策略、行為訓練策略、
後果處理策略及生態環境改善策略。介入期間每週紀錄五次，紀錄時間和地點與 基線期相同，記錄其行為問題和替代正向行為的出現次數，期望樂樂能改善不適 當的行為問題，而以正向的替代行為取代之；研究者與輔導小組預設當目標行為 次數降低到每天三次以下且趨於穩定時，才能進入下一階段。本研究有三個目標 行為，因此介入期有三段，分別以 B1、B2、B3 表示。
三、維持期（M）
當目標行為經過介入處理且趨於穩定，即進入維持期。當行為 A 進入維持階 段時，行為 B 可能還處於介入期間，彼此不會受到影響。維持期間不需撤除介入 計畫，觀察所有目標行為進入維持期後，其行為問題及替代的正向行為是否能維 持成效，維持期仍有三段，分別以 M1、M2、M3 表示。