本章乃依據研究目的衍生之待答問題，探討正向行為支持對改善情緒行為障 礙學生行為問題之成效，並據此結果歸納、整理出本研究之結論；另外，並針對 研究結果與研究省思之發現，提出相關建議，以供往後相關研究與教學參考。
第一節 結論
本研究依據待答問題與研究結果，得到以下結論。
一、實施功能行為評量，能了解樂樂行為問題之功能，並形成假設。
研究者透過研究參與者提供的紀錄與直接觀察，蒐集樂樂行為問題的資料，
進而進行功能行為評量分析，由分析結果得知，樂樂的攻擊行為之功能假設為取 得內在刺激、取得外在刺激與逃避外在刺激；不雅言語之功能假設為取得內在刺 激與取得外在刺激；無法參與學習活動之功能假設為取得內在刺激、取得外在刺 激與逃避外在刺激。
二、依據功能行為評量分析結果，能發展出符合樂樂需求之正向行為支持計畫。
研究者透過功能行為評量分析結果，與輔導小組一同發展正向行為支持計 畫。以樂樂的行為功能假設為基礎，透過團隊合作的方式，提供樂樂前事控制策 略、行為訓練策略、後果處理策略與生態環境改善策略；目的在於透過前事控制 減少樂樂行為問題的出現，並教導樂樂正向的行為替代模式，且針對其行為後果 給予適當的回饋，同時也改善樂樂的生態環境，提供其最大的支持度。
三、正向行為支持計畫對改善樂樂行為問題有良好的立即成效，且多數有良好的
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維持成效。
（一）正向行為支持計畫對改善攻擊行為有良好的立即成效與維持成效。
（二）正向行為支持計畫對改善不雅言語有良好的立即成效與維持成效。
（三）正向行為支持計畫對改善無法參與學習活動有良好的立即成效，但維持 成效不佳。
（四）正向行為支持計畫對提升正向行為有良好的立即成效，且多數的正向行 為有良好的維持成效。
整體而言，正向行為支持計畫實施後，樂樂在攻擊行為及不雅言語的改善，
與提升其替代的正向行為上，有良好的立即成效與維持成效；在無法參與學習活 動的改善，與提升其替代的正向行為上，有良好的立即成效，但維持成效不佳。
四、研究參與者對正向行為支持計畫的實施結果感到滿意。
透過訪談資料可以得知，研究參與者對於此計畫能有效改善樂樂的行為問 題，並提升其正向行為，均抱持肯定且正面的看法；同時表示此計畫也提升了其 人際關係、情緒控制及學習態度等面向的發展，對樂樂整體身心發展及生活品質 有正面的影響。
第一節 建議
本節就研究結果與研究省思提出下列建議，以供日後正向行為支持相關研究 或教學參考。
一、對教師處理個案行為問題之建議
本研究運用功能行為評量找出樂樂行為問題之功能，並依據其行為功能發展 正向行為支持計畫，有效改善樂樂的行為問題並增進其正向行為。研究者依據此
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研究結果給予以下的建議。
（一）運用功能行為評量來了解學生行為問題之功能
本研究運用功能行為評量，有效找出個案行為問題之功能，並據此形成功能 假設，用以發展正向行為支持計畫，以改善個案之行為問題。此結果可提供教師 往後在處理學生的行為問題，應先了解發生行為問題的原因，分析歸納其行為功 能，以發展有效的支持策略來改善學生的行為問題。
（二）實施正向行為支持計畫來改善學生的行為問題
本研究發展並實施正向行為支持計畫，透過前事控制、行為訓練、後果處理、
改善生態環境等策略，有效降低個案的行為問題並提升其正向行為。此結果可提 供教師應透過正向行為支持計畫來處理學生的行為問題，發展多元且正向的支持 策略，以替代的正向行為取代行為問題的發生。
（三）以團隊合作的方式來執行正向行為支持計畫
本研究所發展的正向行為支持計畫是經由研究參與者共同討論、分析、修 改、擬定並實施，以臻於完善且符合個案需求，研究參與者一致肯定並滿意此計 畫對個案行為問題處理之成效。此結果說明往後教師在處理學生行為問題上，應 邀請相關人員一同參與，透過研究參與者的集思廣益，以團隊合作的方式實施計 畫，將有助於正向行為支持計畫的執行與成效。
二、對未來相關研究之建議
（一）擴大輔導小組成員，實施更全面性的正向行為支持
研究者在研究省思有提到，由於科任教師與相關行政人員未能參與此研究計 畫，導致雙方在處理個案行為問題上有所差異，甚至導致處理成效不佳的情形。
因此，研究者認為往後相關研究，應邀請個案所有任課教師及相關行政人員加入 輔導小組，全面性地實施正向行為支持，如此一來，在處理個案的行為問題上更 有立即性與一致性，對於改善個案的行為問題應能收到更好的成效。
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（二）家長應一同參與，將正向行為支持擴展至家庭生活
本研究雖然徵得個案家長同意，但是家長在研究過程中是完全沒有參與計畫 的擬定與實施。導致個案的行為問題改善雖然在學校生活上大幅進步，但是放學 後或假日，行為問題仍然層出不窮，無法將正向行為類化至家庭生活及社會生活 上。因此，研究者認為往後的相關研究一定要邀請家長一同參與，才能達到正向 行為支持的最終目的，不僅改善個案的行為問題，更要提升其生活品質及整體的 生活能力。
（三）介入期時間宜拉長，待趨向穩定度處於穩定狀態，再進入維持期 從研究結果可以得知，本研究目標行為在介入期之趨向穩定度幾乎都是處於 不穩定的狀態，但礙於研究時間有限的壓力下，研究者採用該階段 C 統計未達顯 著水準，表示其趨勢已趨於穩定，即進入維持期階段；由研究結果來看，造成了
「無法參與學習活動」與「提升在課堂中能主動參與學習並完成教師交代的任務」
的維持成效不佳。研究者建議往後相關研究如果時間允許下，應拉長介入期的時 間，如此一來，可以避免支持策略太早撤除，導致維持成效不佳的情形發生。
（四）維持期宜採用逐步撤除策略，持續追蹤個案行為表現
本研究有三個目標行為，礙於時間的限制下，維持期階段蒐集的資料點略顯 不足，無法看出正向行為支持對個案的行為問題是否有長時間的成效。研究者建 議往後相關研究可以採多階段逐步撤除策略的研究設計，按階段逐步撤除已習得 的策略至最精簡的狀態，同時拉長維持期資料蒐集的時間，持續追蹤個案的行為 表現，以了解正向行為支持計畫的長期成效。
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