研究設計

本研究探究前述之研究目的與待答問題，透過自編之「溝通需求與輔具 現況調查問卷」作為研究工具，以臺灣公立國民小學集中式特教班學生為研 究對象，採用量的調查研究方法以探討國小集中式特教班學生的溝通需求與 溝通輔具應用現況。本研究之研究架構如圖 3-1 所示，且以下就問卷中的背 景因素與探討向度作分項說明：

圖 3-1 研究架構

一、背景因素

背景因素係指受評量者之基本資料，為「溝通需求與輔具現況調查問卷」

之第一部分，內容包括學生之診斷類別、類別程度、現教育階段以及使用之 溝通方式。以下分項說明之：

(一)診斷類別：

指我國「特殊教育法」（2013）第三條身心障礙之分類，因本研究之 樣本為國民小學教育階段之特殊生，因此將發展遲緩類別排除之外，尚有 智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、腦性麻痺、身體

學生背景因素 探討向度

特教班學生在學校的溝通需求

特教班學生使用溝通輔具現況

環境中對溝通輔具的支持程度 1. 診斷類別

2. 類別程度 3. 教育階段 4. 溝通方式

有(曾)使用輔具者

病弱、情緒行為障礙、學習障礙、多重障礙、自閉症、其他障礙等十二類。

(二)類別程度：

依照特教通報網上所載之學生障礙程度為主，包括以「身心障礙者鑑 定作業辦法」第五條附表二之身心障礙鑑定程度分級，或新制手冊鑑定之 障礙程度，包括輕度、中度、重度與極重度。

(三)教育階段：

係指國民小學之各年級之階段，分為低年級（一、二年級）、中年級

（三、四年級）與高年級（五、六年級）三個教育階段。

(四)溝通方式：

係指被評量之學生目前與他人溝通、互動所使用之溝通方式，選項包 括：口語、肢體動作、表情動作、手語、輔具與其他。

二、探討向度

本研究旨在探討國小特教班學生之溝通需求與溝通輔具使用現況，首先 必須列出組成溝通能力之各層面，針對各層面編製出符合特教班學生溝通表 現之題項，以評量學生在溝通各層面之表現。而溝通輔具使用現況部份，分 為輔具使用與環境中支持程度：前者針對有（曾）使用溝通輔具之學生作輔 具適性化的檢視，藉以了解學生的輔具使用現況；後者為了解一般國小特教 班融合環境中，對溝通輔具的支持現況，因此需考量環境中所能提供學生溝 通輔具支持的層面，作為編題方向。根據以上探討目的，研究者蒐集相關文 獻，並編製雙向細目表，作為編題之基礎。以下就問卷三向度分項說明：

(一) 溝通需求評估：「溝通需求與輔具現況調查問卷」之第二部分，為本研 究之向度一，主要目的在於調查國小特教班學生之溝通需求形態。研究 者除了以學者 Light(1988)所提出的四個溝通目的為主要評估方向之 外，並參酌國民小學特殊教育新課程綱要社會技巧課程綱要與溝通訓練 課程綱要，以及學者吳雅萍（2011）在研究中所列之溝通要求，作為本

表3-3

取自http://sencir.spc.ntnu.edu.tw/site； Light, J. C.(1988). Interaction involving individuals using augmentative and alternative communication system: State of the art and future directions. Augmentative and Alternative Communication, 4, 66-82.

(二)溝通輔具使用現況：「溝通需求與輔具現況調查問卷」之第三部分，為

2-2-1-1、2-2-1-2、

2-2-1-3、2-2-1-4

能獨立使用溝通輔具 1 資源。2013 年 12 月 8 日，取自 http://sencir.spc.ntnu.edu.tw/site；Scherer, M. J.

(2004). Connecting to learn: Educational and assistive technology for people with disabilities. Washington, DC: American Psychological Association.

(三)環境中的支持程度：「溝通需求與輔具現況調查問卷」之第四部分，為 本研究向度三，主要目的在於調查國小特教班環境對溝通輔具的支持程 度。Kent-Walsh 與 Light(2003)在研究中提到：輔助溝通系統在融合環境 中可能遭遇的阻礙類型，包括與學校有關之可能阻礙、與專業團隊有關 之可能阻礙、與老師有關之可能阻礙、與同事有關之可能阻礙、與使用

輔助溝通系統學生有關之可能阻礙、與課程有關之可能阻礙，以及與輔 中。特殊教育季刊，104，1-13；Kent-Walsh, J. E., & Light. J. C.(2003). General education teachers’ experiences with inclusion of students who use augmentative and alternative communication. Augmentative and Alternative Communication, 19(2). 104-124.