研究設計

對於教育行動研究的方法與步驟的相關文獻眾多，本研究採用Somekh(1995) 較廣泛且較簡單的行動研究模式來呈現，分成尋找問題起點、澄清情境、發展行 動策略與行動，及最後公開呈現等四個階段，分別敘述如下(引自陳惠邦，1998) ：

一、 尋找問題起點

研究者在教學現場發現低成就學童對學習內容相當吃力且學習成就無法提 升的情況下，通常呈現學習意願低落，對高年級的學童上述情況更是明顯，因基 礎的二十六字母及自然發音規則未建立良好基礎，則往後熟背單字或閱讀課文中 的簡易句型將呈現問題，而於課堂上容易放棄學習。林至誠(1999)也提及英文是 由字母拼成的一種語言，學童字母基礎不紮穩學童無法繼續學習英語。因此本研 究選擇學童在本校二年級已學習英語第一年後總成績後25%學童，亦即對升上三 年級必需進行補強教學的學童進行測驗來尋找學習課程上的問題，研究者依據學 童二年級學習內容編製前測卷進行測驗，發現低成就學童在二十六個英文字母大 小寫辨識、書寫上以及英語日常對話上呈現較多問題，針對學童問題並參考九年 一貫目標及國民小學英語科補強教學教材發展出相關補強教學方案。

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二、 澄清情境

研究者在確定主題後，蒐集相關文獻與研究的資料，觀察學童在課堂學習的 問題及教學者在課堂教學進行檢討，釐清學童在學習上的問題及教師如何能同時 針對差異性的學童進行有效率且有趣的教學，思索如何善用網路電腦多媒體融入 英語補強教學，藉此提升學生學習英語的興趣來改變學習態度。

三、 發展行動策略與行動

藉由文獻的探討，發現利用電腦操作及網路資訊的學習，不但可以提升學童 學習興趣且可針對學童的差異性做補強教學。一方面針對學童前一年(二年級)的 學習內容作為補強教學的基礎內容，上網找尋相關的英語教學網站當作教學輔助 的工具，這些教學網站除了篩選內容適當且完整者，也考量到在操作介面的方便 及有趣性。另一方面將教學相關網站放置學校部落格，以供學童可以上網在家自 學。本行動研究時間從2014年10月15日至2014年12月26日，每週上兩節，其中10 月17日有全校性活動及10月5日為期中考日所以停課二次，所以總共有二十節課，

行動研究分為三個階段：準備階段、教學階段以及完成階段，教學階段有可分為 二次的循環教學，利用第一次的教學提出檢討，針對可能極需改善的問題做檢討，

修正相關的問題，以當作第二次再教學的循環模式，期望提高補強教學的學習成 效。

(一) 準備階段

1. 硬體設備： 學童上課時間為每週三及五晨間時間，與行政單位確定電腦 教室可以在此時段給補強教學學童使用，並確定每人有一副耳機及專屬電 腦。

2. 行政協助：請教學單位在補強教學期間派人到電腦教室拍照並給予教學 者建議。

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3. 文獻探討：針對需補強教學學童特質找尋相關文獻，從文獻探討中找出 適合學童可採用的補強方法。

4. 選取適合的研究對象：任何學習都需從小紮根，地基才能穩固，所以選 取剛學完一年英文的學童當做補強教學對象，以期望除了補強教學有成效外，

學童也能在班級上跟上其他同學的腳步。

5. 擬定課程進度：確定行動研究為期二十節，內含前測及後測時間。

6. 觀察工具：使用照相機的照相及攝影功能，拍下學童學習情形以作為教 學省思的參考，告知學童此攝影內容不公開只供研究者使用。

(二) 教學階段

第一次階段教學，研究者將教學內容以電腦廣播方式呈現在每位學童的電腦 上，引導學童學習教學內容及正確電腦操作後，學童按照教學進度上網學習，

每位學童可依照自己的進度做學習，老師從旁觀察並指導需要幫助的學童，

但是經過四節課程後的觀察及省思發現學童皆在線上學習，無法清楚知道學 童真正學習的效果為何，所以在第二階段教學更改教學策略，改為一節在電 腦教室上課，隔一、二節在英語教室做簡單測驗並利用遊戲方式與同學合作 學習藉此了解學童的個別問題。

(三) 完成階段

蒐集相關資料並將文件分析以便公開呈現。

四、 公開呈現

除了學童補強教學的學習成果及成效，研究者也將整理的省思札記、教學心 得及學童學習記錄當作學習活動修正與改進的依據，配合學校政策，進行英語補 強教學英語紮根計畫，將研究成果呈現，此外，所有的資料經研究者的歸納、整 理與分析，最後將結果進行詮釋及論文的撰寫。

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