網路多媒體輔助國小三年級學生英語補強教學之研究

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(1)國立臺中教育大學教育資訊與測驗統計研究所碩士論文. 指導教授：許天維. 博士. 網路多媒體輔助國小三年級學生英語補強教學之研究. 研究生：馬心瑜撰. 中. 華. 民. 國. 一. ○. 四. 年. 六. 月.

(2) 摘. 要. 本研究旨在探討藉由英語教學網站和 YouTube 等網路多媒體融入英語補強教學之成效，對象為臺中市某國小三年級十四位學童，冀望提升國小三年級英語低成就學童學習英語的興趣，進而引發主動學習的動機。不但希望低成就學童能迎頭趕上學習進度，更希望由於興趣的投入，而善用網路多媒體免費資源學習的習慣，以建立終身學習的基礎。根據教學理論相關資料，設計以網路多媒體融入英語補強教學之行動研究方案，並配合｢英語學習成就測驗｣、｢英語學習態度量表｣及｢網路學習滿意度量表｣等量化的資料，與「學生網路學習心得」及「教學省思札記」等質性的資料來分析補強教學之成效。本研究利用網路多媒體進行補強教學二十節課程後，結果發現分述如下: 一、在英語學習成就測驗上的成績表現都有大幅度的進步。二、在英語學習態度產生正面的影響，學童對於“我常常跟得上老師的學習進度”持相當高度的肯定。三、在網路學習滿意度上持肯定的態度，其中學童最喜歡利用網路的英語遊戲學習。四、藉由網路的學習，解決了學生許多學習的問題並建立其自信心。五、從學童網路學習心得文字敘述，可知學童穫得很大的幫助。. 關鍵字: 網路多媒體、補強教學、學習動機. I.

(3) Abstract The purpose of this study was to investigate the effect of. remedial. teaching of. learning from English teaching websites and YouTube websites. The participants of remedial instruction were fourteen third-grade students at an elementary school in Taichung. The study aimed to enhance the interest of English low-achieving students in third grades and lead them to learn positively. The study hoped that not only low-achieving students can catch up with other classmates, but they can establish good habit for life-long learning and make good use of English teaching websites on the Internet. According to some teaching theories and data, researchers designed to integrate English network multimedia teaching remedial action research programs. Data used to analyse for the effect of remedial teaching were based on English learning achievement, English learning attitude, Internet learning attitude, learning feedback, and reflections of teaching. The major findings of this study are as follows: 1. Underachieving students made improvement in English learning achievement after the remedial teaching. 2. English learning motivation changed positively after the remedial teaching, especially the students all agreed that they always can keep up with the course progress. 3. Underachieving students made positive attitude toward the Internet learning, where they most likely to play the online games to learn English. 4. Learning English from the Internet can solve their problems in class and build their self-confidence.. II.

(4) 5. Learning feedback from students showed their highly agree with learning from the Internet. keywords: Multimedia Networking, Remedial Teaching, Learning Motivation. III.

(5) 目錄摘要…………………………………………………………………………………Ⅰ Abstract…………………………………………………………………………….Ⅱ 目錄…………………………………………………………………………………Ⅳ 表目錄………………………………………………………………………………Ⅵ 圖目錄………………………………………………………………………………Ⅶ 第一章緒論………………………………………………………………………1 第一節研究動機……………………………………………………………1 第二節研究目的……………………………………………………………2 第三節研究範圍與限制……………………………………………………3 第四節名詞解釋……………………………………………………………4 第二章文獻探討…………………………………………………………………5 第一節電腦及網路輔助教學之理論基礎…………………………………5 第二節補強教學……………………………………………………………10 第三節英語教學……………………………………………………………16 第三章研究方法…………………………………………………………………23 第一節研究設計……………………………………………………………23 第二節研究對象及場域……………………………………………………26 第三節研究工具……………………………………………………………26 第四節研究教學課程架構分析……………………………………………28 第四章研究結果與發現…………………………………………………………41 第一節網路多媒體融入教學對學童及教師之影響………………………42 第二節網路多媒體融入教學對學童學習成效之影響……………………44 第三節網路多媒體融入教學對學童學習態度之影響……………………50 第四節網路多媒體融入教學對學童網路學習滿意度之影響……………53 第五章結論與建議………………………………………………………………59 第一節研究結論……………………………………………………………59 第二節研究建議……………………………………………………………61 參考文獻……………………………………………………………………………64 中文部分………………………………………………………………………64 IV.

(6) 英文部分……………………………………………………………………… 66 附錄………………………………………………………………………………… 68 附錄一英語學習態度量表(前測)……………………………………………68 附錄二英語學習態度量表(後測)……………………………………………69 附錄三網路學習滿意度量表…………………………………………………70. V.

(7) 表目錄表 4-1 表 4-2 表 4-3 表 4-4 表 4-5 表 4-6 表 4-7 表 4-8 表 4-9 表 4-10 表 4-11 表 4-12 表 4-13 表 4-14 表 4-15. 學童前後測成就測驗………………………………………………………44 英文字母大小寫測驗………………………………………………………45 英文大小寫字母配對………………………………………………………46 聽認單字圖片………………………………………………………………47 聽認教室用語………………………………………………………………47 聽寫數字……………………………………………………………………48 圈出單字字首發音…………………………………………………………49 字母順序排列………………………………………………………………49 日常英語對話………………………………………………………………50 國小英語學習態度量表對學習英語正確態度看法分析……………… 51 國小英語學習態度量表對學習英語主動性看法分析………………… 51 國小英語學習態度量表對學習英語效果看法分析…………………… 52 國小英語學習態度量表對同儕及家人互動看法分析………………… 53 學童網路多媒體學習滿意度統計表…………………………………… 53 學童網路多媒體學習滿意度統計表(含題目)………………………… 54. VI.

(8) 圖目錄圖 3-1 Play and Learn English 網站………………………………………………30 圖 3-2 Learning Planet 網站………………………………………………………30 圖 3-3 Between the Lions(A B C D Watermelon) 網站………………………… 31 圖 3-4 Between the Lions(Pounce) 網站…………………………………………31 圖 3-5 Phonics Games for Kids 網站…………………………………………… 32 圖 3-6 Starfall 網站……………………………………………………………… 33 圖 3-7 Alphabet Zoo 網站…………………………………………………………34 圖 3-8 動畫- How old are you? 網頁……………………………………………35 圖 3-9 動畫-Numbers 網頁………………………………………………………35 圖 3-10 動畫- How are you today?網頁………………………………………….36 圖 3-11 動畫- What’s your name?網頁……………………………………………36 圖 3-12 動畫-英文字母歌網頁……………………………………………………37 圖 3-13 動畫-教室用語 1 網頁……………………………………………………37 圖 3-14 動畫-教室用語 2 網頁……………………………………………………38 圖 3-15 動畫-教室用語 3 網頁……………………………………………………38. VII.

(9) 第一章緒論本研究旨在探討利用網路多媒體的方式，透過電腦一人一機的學習方式，以提升國小三年級英語低成就學童學習的興趣，並進一步利用相關資料評鑑英語補強教學的成效。本章共分為四節，第一節為研究動機，第二節為研究目的，第三節為研究範圍與限制，第四節為名詞解釋。. 第一節研究動機英語為當今國際間溝通的最主要工具，若缺乏此能力將難與其他國家競爭，所以許多非英語系的國家莫不加強國人的英語能力，以提升該國在國際上的競爭力。在國內，教育部順應時代潮流，宣布國民小學於九十學年度起五、六年級加入英語教學，九十四學年度起提早至三年級加入英語課程。在教育部公布英語教學政策後，補習班如雨後春筍般蓬勃發展，許多家長為了不讓孩子落在起跑點，紛紛送孩子至補習班提早學習英語。由於學童起跑點不一、家長的社經地位不同、城鄉資源的差距等因素，愈到高年級，學童的英語學習落差就愈大，學習成就的｢雙峰現象｣愈兩極化，這顯示有些學童在學習第二語言時的無助，而我們要如何協助這些學童回歸正常的學習，正是我們現在最值得注意及關注的問題。許多研究指出，在第二語言的學習當中，學習動機佔了極重要的角色，學習動機對學生的學習成效有相當大的影響(Gardner & Lambert, 1972；Guo & Okita, 2001；Oxford & Shearin, 1994)。成榮榮(2007)的研究指出教學中若配合網路及多媒體的使用，可以使學習外語者更充分且自由的接觸所學的語言，吸引學童學習，藉此大大提升學童學習的興趣。所以本研究希望藉由電腦網路多媒體融入教學中，提高學童學習的興趣，進而引發學童學習的動機，不只讓低成就學童可以趕上進度，更可以因興趣的養成而改變舊的學習習慣，一直持續不斷的學習下去。 1.

(10) 第二節研究目的本研究的目的在使用電腦多媒體融入英語課程中，設計一個適合低成就學童學習的補強教學課程，幫助學童提升英語學習成效及學習興趣。基於以上研究動機的探討問題臚列於下：一、探究網路多媒體融入英語補強教學對學童學習成就之成效。二、探究網路多媒體融入英語補強教學對學童學習動機之影響。三、探究網路多媒體融入英語補強教學對學童網路滿意度之影響。四、探討研究者在此行動研究中之省思與成長。. 2.

(11) 第三節研究範圍與限制一、研究範圍為達成研究目的，本研究只針對臺中市某國小三年級學童進行補強，教學內容以二年級的教學內容配合三年級的部分學習內容進行教學。. 二、研究限制本研究只針對臺中市某國小三年級的部分學童做研究，無法擴大至臺中的其它學校及其它縣市做大範圍研究。. 3.

(12) 第四節名詞釋義茲將本研究所提之重要名詞詮釋如下：. 一、網路多媒體本研究的網路多媒體(Multimedia Networking)是指將課程的教學內容網站連結於研究者的部落格上，學生藉由電腦的操作，搭配網路的影片、聲音、動畫、文字、…等多媒體配合教材內容，以達到教學目的的方法。. 二、補強教學補強教學(Remedial teaching)指學童於正常課程之外，另外安排適合的時間，針對學童有學習困難的部份，另外進行課程的設計，目的在提供低成就學童有更多時間進行更多精熟學習的機會，使學童的學習狀況達到預期的水平。. 三、學習動機學習動機(Learning Motivation)是學童學習任何事情的動力及引導學童專注力及學習的持久力，動機又分為外在動機及內在動機，外在動機指的是因外在的因素，例如為了獲得好成績或他人的認同及讚賞所產生的動機，內在動機指的是在學習過程中獲得滿足，而產生加強學習活動的內在自發力。. 4.

(13) 第二章文獻探討本研究主要是探討利用網路多媒體融入三年級學童之英語補強教學之成效，本章共分三節，依序為電腦及網路輔助教學之理論基礎、補強教學及英語教學。. 第一節電腦及網路輔助教學之理論基礎一、電腦輔助教學傳統的教室教學，一位教師必須面對二、三十個學童，無法針對學童個別差異進行教學，為了提升學童的學習效率，專家學者們無不竭盡所能想出最好的對策。教育部自1997年起陸續推動資訊教育基礎建設，希望利用資訊及電腦教學可增進學童學習與生活能力、教師亦能善用資訊科技提升教學品質，以及教室能提供師生均等的數位機會(教育部，2008)。電腦輔助教學(Computer Assisted Instruction)理論基礎如下(蔡俊傑，1994): (一)行為理論：行為主義(Behaviorism)強調的是「刺激」（stimulus）與「反應」（response）的聯結關係模式(S-R association model)，為此行為主義提出學習之｢三大定律｣：效果率、接近率及練習率。效果率強調學習者在學習後感到的效果，題目答對了給予正增強的獎勵，答錯了就給予負增強的懲罰。接近率強調獎勵或懲罰的回饋與反應要緊密的結合。練習率則強調給學習者不斷的重複練習，以達到精熟的學習。 (二)認知理論：認知理論(Cognitive Theory)強調內在的認知歷程並反對行為理論將行為視為外顯的反應，此外必須符合動機、結構、順序及增強四個原則。動機原則強調學童的學習動機會驅使學習更有效果。結構原則中，Bruner強調學習內容必須符合學習者的生理與心理的發展，如此才能達到學習的效果。順序原則意指學習內容 5.

(14) 及教材必須符合由具體至抽象，由簡單到複雜，由動作表徵經影像表徵至符號表徵。最後的增強原則是指內發的，乃是指兒童為滿足好奇心而自動自發學習，進而對學習產生增強的作用。 (三)社會學習理論(Social Learning Theory): 社會學習理論是 Bandura 所提倡，他認為學習是經由觀察（ observational learning）及模仿（modeling）而來的，把觀察他人所學習到的經驗或知識應用於周遭生活中。. 二、電腦輔助教學之優缺點電腦可提供軟體或藉由網路為媒介讓學生產生互動的練習，它可被視為一個圖書館及指導者。學童可依照自己的進度學習，讓學習較慢者能夠趕上進度，學習資優者可以做額外的工作及進階的練習。依Kitao(1994)的分析，電腦輔助教學 (CAI)有如下的優缺點: (一). CAI優點：. 1.. 對學童學習英語給予良好的學習動機。. 2.. 電腦呈現多元化的使用，包含:多媒體教材、聲音、圖片及動畫等。. 3.. 電腦學習個別化，學童依照自己的進度學習，電腦可分析學生的個別問題，. 老師也可依照此分析來協助學生解決問題。 4.. 電腦學習不受時間及空間的限制，就算不是上課時間，亦可在家學習。. 5.. 電腦可以做文書處理，學童可以輕易修改作業內容。. 6.. 有些電腦程式可以修改英文的拼音及文法，可以避免出現不必要的錯誤。. (二). CAI缺點：. 1.. 電腦需要的軟硬體設備比較貴。. 2.. 學習電腦軟體及各項操作需花費較多時間。. 3.. 老師也必須花費時間來學習如何使用電腦來指導學童。. 6.

(15) 三、網路學習因為網路及電腦多媒體互通的崛起，為這些使用電腦學習語言的人開創了新局面(楊昌忻，2002)。教師不再是教室裡唯一知識的來源，而是擔任協助的角色幫助學童更積極的理解並組織所獲得的資訊(Dole, et al., 1991)。學童也更積極投入於學習，而非被動的接受訊息及知識(Brown, 1991)。老師的角色改變了，從傳統的唯一授課者，轉化成協助者把學習的主動權交給了學童，讓他們多一些自主學習。有些研究也建議結合網際網路並帶入班級上對學童學習語言上有積極正面的效果(Felix, 2002﹔Taylor & Gitsaki, 2003)。所以這個工具的使用讓學童多了一種除了老師及同學外，另一種可以學習的管道。網際網路(Internet)的定義如下(楊昌忻，2002) ： (一)以電腦為基本的全球資訊系統。 (二)每一個網路可以連接數十臺、數百臺甚至數千臺電腦，讓這些電腦可以互相分享資訊以及透過強大的超級電腦及訊息資料庫來分享許多的資源。如此網路讓全世界的人可以直接做更有效率、更經濟的溝通。它也幫助了政府與人民做更有效的聯繫，提供商人們更多機會做交流，更可用於教育上，老師、研究者或學童亦可利用它做資料的搜尋及學習。使用網路於教學上的理由如下(楊昌忻，2002) ： (一) 資源豐富如果使用圖書館找尋資料，它的數量是固定的。但是網路的資料每天都在增加及更新，所以可用的資源很多並難以計數，它可說是世界上最大的網路圖書館。而且很多網路資源都是免費的可提供老師良好的教材資源給學童學習。 (二) 適合的教材 LeLoup & Ponterio(1996)指出網路上有許多方面的資源適合用於學習外語，. 7.

(16) 特別是World Wide Web有很多真實且寶貴的適合教材可使用。Web可讓學童立即從網路上取得可用的教材學習，例如：英文文法、發音、單字練習及各式測驗，因此，Web的確能提供一個富含可用教材學習英文。 (三) 遊覽全球不管你身處於世界的任何地方，皆可善用網路上的任何資源做溝通。世界就在你的指尖，按一下滑鼠，你就能到達世界任何角落。透過網路可以與世界溝通接軌，並從中獲取最新知識及訊息。更可以找尋適合的教育活動及主題網站學習英語。事實上，利用尋找資料的過程中，已不知不覺學習外語了。(陳錦芬，1999)指出網路上的資源有百分之九十以上以英語作為溝通工具，不論是使用網路資源學英語或與他人溝通，學習者在此環境下已暴露於大量的英語環境之中，就如同身處於生活在英語的環境中。. 一、網路視頻的興起及優點 (一)網路視頻的興起網路視頻是使用內容格式如FLV、MOV、WMV、RM、RMVB等類型，可透過電腦已下載的RealPlayer、Windows Media Player、Flash、QuickTime、DivX等撥放器來觀看視頻內容(张莹，2010)。網路視頻在播放前會將內容暫存，在數據流傳送的同一時間，用戶只需在電腦上利用播放器觀看並不需要下載整個內容，如需下載只要找尋相關的軟硬體進行下載，可以省下等待的時間和電腦的儲存空間(杨帆，2007)。視頻結合了文字、圖片、聲音及影像等四種的結合，在現今的技術條件下，以視聽結合影音播放方式可說是迄今最高級的(杨帆，2007)。在最近十年內，隨著寬頻網路的普及使用，網際網路已成為發佈多媒體內容最優勢的方法，特別是網路視頻的出現，它將影片公布於眾並提供大家共享資源，現今已成為網路上最受歡迎的網路平臺(Canais & Neto, 2012)。從2005年開始以YouTube為代表的網路視頻相繼出現，YouTube讓使用者可以分享、觀看及上. 8.

(17) 傳影片或短片(蕭宏祺，2012)。因為它每天有超過二十億的瀏覽量，所以已經成為現今最大線上瀏覽影片的網站(Canais & Neto, 2012)。這個網站有數百萬個以英文語言呈現的短片，因此內涵了許多有用的資源及教材供學童學習及老師尋找可用的資源(Cameron, 2008)。 (二)網路視頻的優點-以YouTube為例 YouTube不同於一般在教室內播放DVD或短片，它有一些不錯的優點，敘述如下：1. 學童可依照自己的進度學習影片的內容，並且可以無限次重複觀看影片，亦可將影片暫停播放，以達到學習效果(Everhart, 2009)。2.鼓勵觀眾參與影片的評論，並給予適當的價值評論(Everhart, 2009)。隨著觀眾給予該影片及媒體正面價值愈高，網站被評論的價值就愈高，所建立的觀眾就愈多(黃品慈、李秀珠，2013)。學童可以依評論價值愈高的影片作為優先學習的內容。3.在給予影片任何評論或任何問題的同時，此過程中亦能產生鼓勵學童作積極且有助益的投稿並增加造訪網站次數給予評論(Everhart, 2009)。以網路視頻為學習的媒介，不同於傳統教室的單向學習，除了可依照自己的進度學習，更不用擔心跟不上學習進度，網路永遠會配合你的指尖，學習速度可依照自己對內容的理解程度作調整，就算不在學校依然可以學習。電腦、網路及科技普及後，學習的場所已不再侷限於教室內，教師對教學的思維及創新更可創造無限可能，當教室不再成為唯一學習的場所時，英文也採用了翻轉教室(flipped teaching)或(flipped classroom)這些用詞的一種教學模式(郭靜姿、何榮桂，2014)。此教學模式起源於2007年美國科羅拉多州Jonathan Bergmann及Aaron Sams 兩位高中化學老師，為了解決缺課同學無法上課的問題，利用軟體預先錄好上課內容並加上旁白，將影片上傳到YouTube網站，好讓學童可以在家自行上網瀏覽學習，增加學童可以重複學習的機會。. 9.

(18) 第二節補強教學一、補強教學的理念及政策補強教學基本學習內容召集人程玉秀提到，在這一片學習英文的熱潮中，出現學童英語程度的落差日益嚴重，在英語教室內，學童的能力出現差異懸殊，這不但對教師於教學上出現極大的挑戰及困擾，對於學習落後的學童更因為趕不上進度產生挫敗及無助，而因此喪失學習學習的興趣及動機(教育部，2012)。她建議對於學童差異的情形可做不同的處理:(一)稍微落後的學童，任課老師可在課堂中或利用下課，針對需要，提供適時的輔導來協助學童趕上班上學習的進度。(二) 大幅落後的學童，因一般課堂上的學習內容已超過可以理解的範圍，因此應抽離出來進行基礎知能之補強。十二年國教在103學年度正式開始實施，其三大願景包含｢提升中小學教學品質｣、｢成就每一個孩子｣，以及｢厚植國家競爭力｣(引自陳清溪，2012)。其中一項成就每一位孩子，莫不希望能帶好每一位孩子，對於學習較落後的學童必須採行相關的補強教學措施，以符合教育改革理念。「教育理念與地方教育實務」研討會會議記錄中，曾主張實施「補強教學」如下：「政府辦理國民教育，應該堅持它的普遍性與公平性特質。從學童走進學校，劃入班級時，就應該注意無論何種編班方式，都可能有其功效上的侷限。因此在設計上，應盡力使每個學童都能得到最好的照顧。此外，應發展學習診斷工具，配合以合宜的師資，規劃恰當的課程與教材。一方面使學童因為經驗與基本能力不足所造成的學習挫折，減到最小；另一方面，保障未來求知過程中不會受傷，人格得以健全發展。如果在國民教育階段，學習成果因個體的條件，而有難以短時彌平的差異，政府應檢討規劃，建立完整而一貫的補強教學系統，並輔以必要之補償教育措施，使得個人的學習獲得自我改善，可以在終身的學習時程上進行。」（行政院教育改革審議委員會，1996，pp.46-47） 10.

(19) 教育是國家經濟社會發展的重要投資，落實教育機會均等的理想，才能實現社會公平正義。為加強扶助弱勢家庭之低成就學童，以弭平其學習落差，教育部自 95 年度起開始辦理「攜手計畫－課後扶助」方案，積極運用現職教師、退休教師、經濟弱勢大專學生、大專志工等教學人力，於課餘時間提供弱勢且學習成就低落國中小學童小班且個別化之免費補強教學。另對於原住民比率偏高及離島地區等地域性弱勢之國中小學童，則是以「教育優先區計畫－學習輔導」對原班級學生進行免費之補強教學。「攜手計畫－課後扶助」及「教育優先區計畫－學習輔導」政策，均是立基於社會之公平正義而擬定，以照顧弱勢之個人或地區為宗旨(國民小學及國民中學補強教學實施方案，教育部，2015)。臺中市政府教育局也針對英語學習成就低落國小學童實施英語學習紮根計畫，其目的希望提供多元學習方案來提升學童學習興趣，並冀望能及早針對國小英語學習弱勢學童進行補強，弭平英語學習落差，彰顯教育正義。. 二、補強教學的現況分析教育部針對國中小補強教學之執行現況及困境做幾個方面的分析: (一)行政運作面向：補強教學現階段由中央負責籌措預算、辦理全國說明會及訪評、建置檢測工具、訂定基本學習內容並據以發展教材及教法、培訓種子講師及督導人才、表揚全國績優學校等。地方之直轄市、縣（市）政府（以下簡稱縣市政府）負責辦理全縣市說明會、填報系統教育訓練、宣導短片、文宣製作及專案網站建置等政策宣導；研發補強教學方法、診斷工具；辦理研討會、行動研究及發表會；辦理期中、期末檢討會議、訪視評鑑或成果檢核、績優學校及人員表揚、績優學校成果觀摩會及發表會等行政作業。學校則負責規劃開班、招募教學人員、進行補強教學、記錄教師教學與學生學習成效。教育部國民及學前教育署目前已成立研發管考組、網路平臺組、科技評量組、師資培育組，共同推動補強教學各項政策，而各縣市政府、學校大部分已成立相關補強教學小組，惟橫向及縱向聯繫功能，仍 11.

(20) 須強化，以確實執行補強教學政策。 (二)教學輔導面向：教育部自100年起委請國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心辦理補強教學 18小時師資研習課程規劃以及種子教師培訓以標準化種子教師培育課程為各縣市培訓補教教學人員增能研習之講師，並制定補強教學增能研習課程之教材內容與教學時數，以提升各縣市補強教學研習課程之品質。102年起，現職教師需取得教育部規劃之8小時研習證明，現職教師以外之教學人員則需完整取得18小時之研習證明，始得擔任補強教學師資，以確保補強教學品質。目前補強教學之教學人員為現職教師、退休教師、儲備教師、大專生等，但其中仍以現職教師所占之比率最高，約占80%。師資不足是目前各校最大困境。對於現職教師而言，額外工作增添負擔，加之補強教學難見速效，故易使教師怯步。而由一般大專生或志工擔任補強教學之師資，也易有班級經營或教學技巧不足等問題。 (三)教材教法面向：教育部業自100年6月起著手從課綱以及各種版本教科書中，萃取國中、小各年級國語文、英語、數學等工具學科之學童必須學會的基本內容，於101年6月30 日前建構完成試行版公告。「基本學習內容」係指無論課程綱要或課程標準如何改變或教材如何重編，學童在該年級之工具學科中必須習得之內容，且學會後始得以順利銜接下一年級之課程，以解決永遠存在有PR值小於35之學童。教育部根據基本學習內容發展補強教學補充教材，於101年12月公告，提供生活化、實用性之教學素材、教學指引與評量習題，供國中小老師教學參考及學童自學。本署並已建立補強教學資源平臺，放置相關補強教學教材，供現場教師下載使用。 (四)評量系統面向：補強教學應透過客觀之評量工具進行學習診斷，由診斷結果瞭解學童不足之學習範圍與內容。另由評量系統長期追蹤並轉銜個案學生之學習進展，可有效降低教學人員之紙筆作業負擔，再者藉由評量系統可進行班際、校際、縣際間之補強教學成效比較，以管控補強教學成效；目前補強教學教師可藉由評量系統之結 12.

(21) 果得知受輔學童各科目之落後點，據以規劃個別化之補強教學策略。 (五)其他面向：學童參加補強教學成效與家庭因素影響息息相關。調查國內學習低成就之國民中小學學童，高達6成係家庭因素造成。經濟弱勢之學童常需要協助家中生計，難以在無後顧之憂的情形下將心力置於學習上；而長期弱勢所造成的「習得無助感」，更容易弱化學習動機，甚至衍生行為偏差問題。這些家庭功能不足的學童不是沒有「能力」，而是缺乏「資源」；不是「不肯學」，而是沒有合適的「學習方法」。除了學校、老師付出愛心外，宜發展適切之介入措施，補強家庭功能，. 並透過社福單位的介入，給予學生心靈支持和實質的援助，將能有效提升補強教學之成效。政府近年來對於推行補強教學的政策不遺餘力，政府機關從中央至地方，緊密連結配合政策，莫不希望藉由這些措施及協助，來實現十二年國教的其中一個願景｢成就每一位孩子｣，提升孩子學習動機，終身學習。. 三、補強教學施行困難分析政府不遺餘力，舉辦教師補強教學研習，並要求教師要通過一定的研習時數以確保教師能了解如何對孩子適時進行補強教學，可見政府近來對補強教學之重視。教師們對政府政策之推行，更是積極配合，以期許學童都能被重視，依個別需求受最好的教育。但是實施補強教學中，總會遇到一些困難，在實行上出現一些困難，使得負責推行的單位受挫不少(張新仁，2001)，造成這些阻力的原因分別敘述如下： (一)學校行政單位方面因為有些權責不分的不明確，學童的出缺席難有效管理。 (二)學校教師方面教師在校的授課時數多、負擔重，無額外時間自編教材，加上學童學習動機. 13.

(22) 低落，校內教師大多不願擔任這類教學。 (三)外聘教師方面在校時間有限，對學童較無約束力，也難利用課餘時間對學童做輔導及生活態度教導。 (四)班導師方面因班導師常利用早自習、自修或聯課活動處理班物或加強課業的複習，這些時間又剛好與補教學時間相衝突，所以老師們的配合意願不高。 (五)在家長方面感覺子女被標籤化，所以會有排斥心理作用。 (六) 學童方面參加補強教學學童感覺與其他同學不同，而會有排斥心理。 (七)學校行政方面補強教學因時間不易安排而產生困擾。 (八)教學資源方面由於規劃時間不足，各校缺乏時間好好設計課程及補教材。 (王勝忠，2010)於英語雙峰現象解決之道，也提到四項補強教學實施的主要困境，分別敘述如下: (一) 教師無時間與精力負擔：目前小學的英語師資普遍不足，有些學校是由支援教. 師或級任導師擔任英. 語教學，加上老師本身的課堂數多加上導師必須處理級務，所以另撥時間實施補強教學，恐有些難度。 (二) 教學成效難以令人滿意：學童的程度差異大，教師準備教材不容易掌握，而學習成就低的學童學習動機不高，常無法專心。. 14.

(23) (三) 難以找到適當教學時間：學校實施九年一貫課程後，雖然有安排彈性課程，但學校大多安排學校本位課程或圖書館時間等，所以科任老師無法配合各班的彈性時間來上課。 (四) 缺乏家庭支援與資源：當前社會為雙薪家庭居多，家長忙於工作比較無法配合學校政策，若遇到單親或是隔代教養的家庭，連學校功課都無法完成，更別提學校給予的支援。因此補強教學必需要能解決師資問題、教材的選擇、安排適合補強的時間及資源配合上等種種的問題，補強教學的計畫才得以順利的推動，這是學校及政府必需重視的問題。. 四、補強教學的型態補強教學常用的方案及型態主要有資源教室、學習站、學習實驗室、套裝學習、電腦輔助教學等(杜正治，民82；林建平，民86；郭生玉，民84；轉引自張新仁，民90)。介紹如下： (一). 資源教室資源教室方案是一種輔助性的措施，提供教室與課程，需要協助的學童，大. 部分時間與一般學童共同學習，少部分時間才會在資源班接受資源教師的指導。一方面對資優學童提供加深加廣的學習，另一方面也針對學習有困難的學童進行個別小組教學。 (二). 學習站此種教學型態最符合經濟效益，利用教室的自然環境設置許多學習站，學習. 站只需放置書桌加上教材及教具即可。老師扮演主導者，要求學童依老師的示範學習，並給予密集的指導及適當的輔導。 (三). 學習實驗室此基本假設是認為學習困難的主要原因在於情境因素，希望能利用不同的教. 15.

(24) 學方法、學習方式及學習環境，以發現最適合學童的學習需求。 (四). 套裝學習材料這是一種能力本位與自我導向的學習方式，利用循序漸進的方式協助學童學. 習，每一套學習材料皆能學習到特定的能力或技巧，學童可依自己的進度學習，學習內容以簡易為主，避免學童學習產生挫敗。此種學習沒有一定場所，學童可依自己的能力與需求來學習，老師不需在現場指導，只要就近輔導並提供適當的協助即可。 (五). 電腦輔助教學電腦輔助教學簡稱為CAI，是一種利用電腦來呈現教材並可控制學童進度的. 一種教學型態，運用此種科技可提高個別化的教學並增加低成就學童的成功經驗，隨著電腦日漸普及及大眾化，不僅學校有專科電腦教室，各個家庭也大部分擁有至少一部電腦的情形，所以用電腦輔助教學的可行性也增加許多。無論是何種型態的補強教學型態，只要教學者能善用每一種方案的特色，選擇對學生最有利及教學者最適合方案，就能達到補強教學的目標。. 第三節英語教學英語是現今國際間最主要的語言之一，在二十一世紀的國際地球村，要走入國際社會英語的溝通能力確實非常重要(黃木蘭，1999)。亞洲鄰近國家如日本也深感英語教育的重要，希望在國際市場上獲得良好的發展，2003年推動「培養能使用英語的日本人」的五年計畫(蔡綠妍，2011)。我國教育部也明訂自94學年度開始，國小三年級起全面實施英語教學，近來因少子化影響學校班級數減少及教師超額問題，各學校祭出小一開始上英語等政策來吸引學生就讀(伍嘉琪，2007)。因此各縣市甚至縣市內各個學校實施英語教學的年級都不盡相同，但相同且不可否認的是大家都認為學英語是重要的。 16.

(25) 一、英語教育方向及目標為了營造國際生活環境，提昇全民英語能力，要臺灣與國際的接軌，行政院挑戰二○○八年計畫中，提出e世代培育人才計畫，奠定國人英語溝通基礎，涵泳國際觀，以期未來能增進國人對國際事務之處理能力，增強國家競爭力，此正乃是國民中小學英語課程設計宗旨所在(教育部，2015)。在臺灣，英語為外語，國小、國中階段實為英語教育之起步階段，因此九年一貫課程英語課程綱要，明訂國民中、小學英語課程目標為(教育部，2015)： (一). 培養學生基本的英語溝通能力。. (二). 培養學生學習英語的興趣與方法。. (三). 增進學生對本國及外國文化習俗之認識。國民中小學英語課程強調，首要是營造出一個豐富的英語學習環境，讓學童. 置身其中，以自然、愉快的學習方式接觸英語，以培養學習興趣和基本的溝通能力。英語課程分為國小及國中兩階段。國小階段以聽、說能力的培養為主，讀、寫為輔；國中階段則聽、說、讀、寫四者並重。溝通能力宜透過多元教材與活動練習等方式培養，讓學童藉由多方面語言接觸，及實地應用來學習英語，而非由老師單向灌輸文法結構等語言知識。英語教學宜採活潑互動教學模式，教學時應儘量以英語進行，增加學童聽說機會，透過情境化的活動與雙向互動的練習，讓學童從溝通活動中直接學會語言的整體靈活應用。教學時，以學習者為中心，兼顧語意表達的流暢度與語言形式的正確性，適時複習，實地應用，以提高學習興趣與效果；教材內容及活動設計宜符合生活化、實用化及趣味化的原則，並採循序漸進，由易漸難螺旋向上之模式；體裁宜隨著學童年齡及英語能力的增長宜呈現多元的風貌；採用多元化的評量模式。此外，教師宜培養學童良好的英語聽、說、讀、寫與綜合實際應用能力，以吸收世界各項重要資訊與知識，有效處理國際事務，掌握全球脈動(教育部，2015)。國小英語課程為達到良好的預期目標，老師在教學實施方面，有如下幾點是 17.

(26) 老師們必須注意的(施玉惠、朱惠美，1999) ：強調意義的理解、避免文法知識的灌輸：. (一). 教師應協助學童養成用簡易英語進行溝通並幫助學童掌握語意，盡量避免不需要及過多的文法解釋，造成學童因抽象聽不懂而產生困惑，可善用圖片、實物等視覺或聽覺的輔助，幫助學童了解英語語句的意義。讓學習者透過活動練習來學英語：. (二). 營造適當的英語溝通環境讓學童可以多接觸英語，英語教師也必須設計適當的英語活動，增加學童們使用英語互動，學童藉由活動中學習，使英語教學更有效果及趣味性。教學過程中隨時鼓勵學童，避免時常糾正錯誤：. (三). 因為學童初學英語，為減少兒童因怕犯錯產生焦慮的壓力，教學過程中應隨時鼓勵學童，增進用英語溝通的信心及勇氣。此外，糾正學童應有其適當的原則，若屬字母及字詞的發音則必須加以糾正，若屬於語意的表達，則採包容的態度，不馬上糾正，可在學童表達後，將正確的說法複述一次，多持對學童的肯定及鼓勵。 (四). 教學以學童為中心：應根據學童的特質設計上課活動內容，活動中穿插遊戲、競賽、聽故事等讓. 學生能感受學習的樂趣。教室中老師居於輔助的角色，增加學童在小組練習中互相彼此幫忙及學習。 (五). 引導學習者廣泛接觸英語，不強調精熟所有的學習內容：過去過於強調精熟教材中的單字、片語及句型，因過度拘泥及接觸不廣，難. 以提升學童學習興趣，教師應在學童可理解的前提下，利用多樣的教學媒體，例如：故事書、卡通影片、電腦光碟等，擴展學習視野並維持學習興趣，藉由廣泛接觸及反覆練習，未來可活用之英語也會持續增加。. 18.

(27) 二、國小學童學習特質從事小學英語教育必須對學童的特質有些了解，才可依據其特質，選用適當的教學方式，國小學童具備以下特質(朱惠美，1999) ： (一). 具體學習依皮亞傑的認知理論，兒童在七至十一歲的認知發展屬於｢具體操作期｣，十. 一歲之後屬於｢形式操作期｣，小學生年齡介於六至十二歲，多屬於需透過具體操作才能了解，所以學童上課盡量透過實際練習學習，或以生活週遭舉例說明並避免太過抽象的詞彙或規則做解釋。 (二). 注意力集中時間短暫學童注意力集中時間短且較容易分心，教師在教學活動上應適時做變化，才. 能抓住學童的注意力並達到預期的效果。 (三). 喜好遊戲互動學童總是充滿活力，喜歡相互談話、遊戲及肢體活動，教師可多利用此特質. 結合小組練習、歌唱律動及遊戲比賽來提升學習興趣及學習效果。 (四). 具有間接學習的能力學童除了正規的課程外，創造適當的環境讓學童多接觸及體驗，增加英語環. 境的接觸，提供豐富環境也可促使學童間接學習英語，學童學習就如海綿，往往會展現驚人的學習力。 (五). 想像力豐富學童喜歡天馬行空自由幻想，展現學童高度的創造力，若常常鼓勵學童利用. 想像力來猜測真實的世界，將使得他們的語言學習更生動有趣。英文是由字母拼成的語言，字母是學習英文的基本架構，英文與中文的外觀及筆順完全不同，對於初學者會產生某些問題，林志誠在1999年指出問題大致上分為書寫、辨識及發音三方面，就此三個問題提出相關對策(林志誠，1999) ：. 19.

(28) (一). 書寫方面注意英文字母基準線的書寫觀念及大小寫的比例及位置，為達到學習效果，. 老師需提醒學童基準線的觀念，並要求學童書寫時要工整，將來若要改進書寫方面的問題，在短期間內可達到效果，此外，在介紹字母時也需注意書寫的筆順觀念，以便往後教授草寫體。 (二). 辨識方面學習者對英文字母辨識上產生問題，可採用相當份量的練習，例如：大、小. 寫交互辨認及反覆書寫或藉由遊戲中來練習。 (三). 發音方面雖然字母發音不等於英語發音，但是正確的字母的發音卻會影響學童在英語. 發音上的認識，老師可將二十六字母發音的同、異處做分類，讓學童做辨音及發音練習。字母的學習看似簡單，卻扮演相當重要的角色，若是初學者能在初學階段將字母學好，必定會對英語的學習造成良好的影響。. 三、小班教學的基本精神針對補強教學的學童，仍有學習上的差異，因此在補強教學上的人數不宜太多。教育部也在1998年至2000年推動｢發展小班教學精神計畫｣，藉此計畫可以尊重學童個別差異，並提供更適性的教育機會，其主要精神分述如下(戴維揚， 2003) ： (一). 尊重學童個別差異，提供適性教育機會教師在教材選擇、教法選擇、以及評量模式上，應滿足學童在學習方的需求，. 考慮學童的起點行為，並逐步發掘學童的優點，讓學童得以發揮多元智能。. 20.

(29) (二). 改善班級師生互動關係傳統教學老師屬於單方面知識的傳遞者，學童則被動接受知識，較少有雙向. 溝通或多方向溝通，當學童因不懂而長期產生挫敗之下，必然對學習產生厭惡，老師若透過適性教學，師生能建立適性的活動模式及提供更多元化學習，引導學生主動學習並可營造更好的教學環境。 (三). 提高教師品質小班教學學童數量減少，但仍需要教師發揮小班教學的精神，自行編製適合. 使用的教具或教材，可使用科技媒體較活潑的教學設計或使用更適合的評量方式，讓教師可以教得更有趣而學童也學得更有趣，如此來提升教育品質。針對國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域(英語)強調在國小三、四年級的啟蒙階段強調聽、說的學習，讓兒童藉由豐富的英語聽、說的學習，奠定良好的英語口語溝通基礎。語言只是人類們用來溝通的工具，為增加練習的時間，透過小班的教學比較能達到人人都有機會使用英語表達，教師能有足夠時間引導及指導學童正確用法並鼓勵學童在短短的四十分鐘內增加使用英語的機會。. 21.

(30) 22.

(31) 第三章研究方法 Stenhouse(1975)曾說:｢在教育科學中，教室即實驗室，教師即科學研究社群中的一員。｣，強調教師透過課程與教學的相關研究來發展教師的專業(引自陳惠邦，1998)。本研究即是透過行動研究的方式來探討網路電腦多媒體融入三年級英語補強教學之成效。本章節內容區分為第一節研究設計、第二節研究場域及對象、第三節研究工具及第四節研究教學課程架構分析。. 第一節研究設計對於教育行動研究的方法與步驟的相關文獻眾多，本研究採用Somekh(1995) 較廣泛且較簡單的行動研究模式來呈現，分成尋找問題起點、澄清情境、發展行動策略與行動，及最後公開呈現等四個階段，分別敘述如下(引自陳惠邦，1998) ：. 一、尋找問題起點研究者在教學現場發現低成就學童對學習內容相當吃力且學習成就無法提升的情況下，通常呈現學習意願低落，對高年級的學童上述情況更是明顯，因基礎的二十六字母及自然發音規則未建立良好基礎，則往後熟背單字或閱讀課文中的簡易句型將呈現問題，而於課堂上容易放棄學習。林至誠(1999)也提及英文是由字母拼成的一種語言，學童字母基礎不紮穩學童無法繼續學習英語。因此本研究選擇學童在本校二年級已學習英語第一年後總成績後25%學童，亦即對升上三年級必需進行補強教學的學童進行測驗來尋找學習課程上的問題，研究者依據學童二年級學習內容編製前測卷進行測驗，發現低成就學童在二十六個英文字母大小寫辨識、書寫上以及英語日常對話上呈現較多問題，針對學童問題並參考九年一貫目標及國民小學英語科補強教學教材發展出相關補強教學方案。. 23.

(32) 二、澄清情境研究者在確定主題後，蒐集相關文獻與研究的資料，觀察學童在課堂學習的問題及教學者在課堂教學進行檢討，釐清學童在學習上的問題及教師如何能同時針對差異性的學童進行有效率且有趣的教學，思索如何善用網路電腦多媒體融入英語補強教學，藉此提升學生學習英語的興趣來改變學習態度。. 三、發展行動策略與行動藉由文獻的探討，發現利用電腦操作及網路資訊的學習，不但可以提升學童學習興趣且可針對學童的差異性做補強教學。一方面針對學童前一年(二年級)的學習內容作為補強教學的基礎內容，上網找尋相關的英語教學網站當作教學輔助的工具，這些教學網站除了篩選內容適當且完整者，也考量到在操作介面的方便及有趣性。另一方面將教學相關網站放置學校部落格，以供學童可以上網在家自學。本行動研究時間從2014年10月15日至2014年12月26日，每週上兩節，其中10 月17日有全校性活動及10月5日為期中考日所以停課二次，所以總共有二十節課，行動研究分為三個階段：準備階段、教學階段以及完成階段，教學階段有可分為二次的循環教學，利用第一次的教學提出檢討，針對可能極需改善的問題做檢討，修正相關的問題，以當作第二次再教學的循環模式，期望提高補強教學的學習成效。準備階段. (一) 1.. 硬體設備：學童上課時間為每週三及五晨間時間，與行政單位確定電腦. 教室可以在此時段給補強教學學童使用，並確定每人有一副耳機及專屬電腦。 2.. 行政協助：請教學單位在補強教學期間派人到電腦教室拍照並給予教學. 者建議。. 24.

(33) 3.. 文獻探討：針對需補強教學學童特質找尋相關文獻，從文獻探討中找出. 適合學童可採用的補強方法。 4.. 選取適合的研究對象：任何學習都需從小紮根，地基才能穩固，所以選. 取剛學完一年英文的學童當做補強教學對象，以期望除了補強教學有成效外，學童也能在班級上跟上其他同學的腳步。 5.. 擬定課程進度：確定行動研究為期二十節，內含前測及後測時間。. 6.. 觀察工具：使用照相機的照相及攝影功能，拍下學童學習情形以作為教. 學省思的參考，告知學童此攝影內容不公開只供研究者使用。 (二). 教學階段第一次階段教學，研究者將教學內容以電腦廣播方式呈現在每位學童的電腦上，引導學童學習教學內容及正確電腦操作後，學童按照教學進度上網學習，每位學童可依照自己的進度做學習，老師從旁觀察並指導需要幫助的學童，但是經過四節課程後的觀察及省思發現學童皆在線上學習，無法清楚知道學童真正學習的效果為何，所以在第二階段教學更改教學策略，改為一節在電腦教室上課，隔一、二節在英語教室做簡單測驗並利用遊戲方式與同學合作學習藉此了解學童的個別問題。. (三). 完成階段蒐集相關資料並將文件分析以便公開呈現。. 四、公開呈現除了學童補強教學的學習成果及成效，研究者也將整理的省思札記、教學心得及學童學習記錄當作學習活動修正與改進的依據，配合學校政策，進行英語補強教學英語紮根計畫，將研究成果呈現，此外，所有的資料經研究者的歸納、整理與分析，最後將結果進行詮釋及論文的撰寫。. 25.

(34) 第二節研究對象及場域本研究對象為臺中市某國小三年級學生，依前測未達標準六十分之學生共計二十名。選取同意參加晨間英語補強教學之學生實際十四名作為本研究對象，本研究對象，其二十六英語字母的大小寫基礎認讀及書寫位置遠低於一般學童，且會唸的英語字彙及日常對話明顯低落，在班上不僅無法趕上學習進度，學習被動必須時常提醒專注且學習態度大多不積極，導致學習成效不彰，這些學童也大部分來自弱勢家庭、單親家庭或家庭對學習此區塊較不重視。本研究的區域為臺中市中區某中型學校，學校班級數為二十八班，每班配有單槍、螢幕、電腦以及電視，專科電腦教室有兩間可供使用，圖書館內也備有電腦供學生上網找尋資料，因處市中心及家長重視學生英語學習，有一半學童在本校實施英語教學前就已在安親班、幼稚園及英語補習班學習過英語。. 第三節研究工具本研究最大目的在於應用電腦及網路多媒體進行英語補強教學，期望透過此種課程的補強，能提高學童在學習成效上的進步，且改善學童學習態度增加其興趣。依研究的需要本研究工具計有：英語前、後測驗卷﹔學習態度前、後測調查表﹔網路學習滿意度調查表﹔學童網路學習心得﹔教學省思札記，共計五大項。. 一、英語前、後測驗卷為了解學童的英語能力是否因實施電腦網路多媒體融入補強教學而有所改變，研究者依據前一年學童已學過的內容編製英語前測卷及後測卷，前測卷測驗共分為七大題，分別為寫出大寫字母、寫出小寫字母、請改寫成大小寫字母、認寫單字圖片、圈出單字的字首發音、認寫教室用語及數字的順序、及回答日常用語，共計67題。後測卷測驗共分為十大題，分別為寫出大寫字母、寫出小寫字母、大小寫配對、勾選正確的單字圖片、認寫單字圖片順序、聽寫阿拉伯數字、認寫 26.

(35) 教室用語順序、圈出單字的字首發音、排列字母的大小寫順序、及回答日常用語，共計100題。為求前後測試卷達到一致性，隨機抽取三年級共十二人進行前後測試卷的測驗，得到前測試卷總平均為98.3分，後測試卷總平均為97.6分，兩者總平均數相差0.7分。. 二、學習態度前後測調查表為了解學童在網路多媒體融入補強教學後的英語學習態度是否有所不同，研究者參考教育部九年一貫學習英語的興趣與方法分段能力指標中第一階段的部分內容編製了英語學習態度量表，問卷內容含括了英語學習正確態度(4題)、對英語學習的主動性(4題)、英語學習效果(4題)、同儕互動(1題)、以及家人協助(1題) 共14題﹔答題選項採用李克特量表的五點量表分別給分：非常同意5分、同意4分、普通3分、不同意2分、非常不同意1分。. 三、網路學習滿意度調查表為了解透過網路多媒體學習英文，對學童產生何種影響，使用網路尋找到的免費資訊供學童學習，探討在此教學下學童的學習意願、學習興趣、以及對學習英語的幫助是否存在積極且正面的影響。. 四、學童網路學習心得雖然已透過學習態度調查表及網路學習滿意度調查表來呈現相關的資料，為彌補數據上的不足，所以加入學童網路學習心得來增加其可信度，三年級學童剛從二年級升上來，語言及文字的表達或許會產生些許的誤差，所以藉由部分訪問對談的方式，可彌補調查表的不足。. 五、教學省思札記透過研究者在教學上的省思，可以了解每一位學童的學習狀況及教學歷程的優缺點，如此可依教學情境不斷調整教學的方式、教學步調及適時輔助學童來提. 27.

(36) 升學童學習效果。. 第四節研究教學課程架構分析一、使用電腦網路多媒體輔助教學藉由電腦來連接網路不同的媒體資訊，讓我們更方便於學習，電腦多媒體呈現出來的文字、聲音、圖片、影片，以及網路資訊，讓人們更接近於人類的世界 (Kitao, 1994)。戴維揚引用Piaget(1955)在The Language and Thought of the Child一書中提到，語言的學習必須藉由反覆練習(repetition)及反覆模仿(imitation)，如此才比較容易將所學的語言存入學習者的長期記憶區(戴維揚，2003)。希望藉由如此豐富的學習環境，讓學生更喜歡學習，學童可依自己的進度做選擇學習，更可針對不熟的部分多聽、多看、多說，以達到精熟的學習，建立學童自信心。. 二、使用政府網路資源除了自行編製的前測測驗卷及後測測驗卷之外，學童在學習過程中使用教育部在101年12月為國民小學三年級英文編制的補強教學教材內學習單，學習單內容包含英語字母及常用教室用語，研究者依據研究所需將部分學習單拿來作測驗，以了解學童學習情形。. 三、以英語字母學習為主要基本學習教材綜合九年一貫基本能力及本校教學目標，三年級的啟蒙階段以聽說學習為主讀與寫為輔，所以將學習英語教室基本用語、日常生活對話、及字母代表的詞彙納入本學習教材，讀與寫雖然在三年級是輔助的角色，但是英語二十六字母大小寫的書寫位置、筆順及字母拼讀法在基礎上要紮穩，以便日後在學習英語上更加順利，任何英語上的學習，包含單字、句型及簡易故事的閱讀，多與英語字母有關，學童若能領悟英語字母與發音上的關係，則在英語學習上就比較不會像看無. 28.

(37) 字天書那樣困難。例如：一位已學過自然發音規則的學童，如果首先只知「貓」的英文的發音，而不知正確拼法時，當他首次看到「cat」這個單字時不但可以輕易唸出單字發音，而且當他知這是「貓」的英文單字時，他可以運用自然發音的規則將單字輕易背下來。熟悉自然發音規則並不一定能適用於所有的單字發音，但在小學階段對於初學者熟背基本單字卻是有相當大的幫助。. 四、網路學習資源網際網路上有需多專業、分類極細、生動活潑且吸引人的網站提供給英語教學者當作可用的教材，研究者依據三年級學童補強學習內容挑選可以使用的網站，並兼顧內容活潑生動、有趣、網站介面方便學生操作而篩選出適合學童學習的英語相關網站及YouTube視網。藉由反覆操作學習來增進英語能力有其一定的效果，但學童的專注力時間不夠長必需藉由一些遊戲來刺激學習，Bente在2013年引用(Gaudart, 1999)提及遊戲允許學習者不但可以練習所學並在遊戲中學習，也可以在此學習中建構自己的學習經驗。藉由遊戲的立即回饋，學習者更能清楚的了解學習上的問題，所以研究者找尋與學習內容相關的遊戲網站可提供學習者練習，因考慮到學習者的個別差異不同，學習狀況較快的學童，本研究亦提供較難的遊戲及學習網站供學童學習。如下呈現本研究提供給學童學習的免費網路教學網站: (一) 網站學習: 學習書寫英文字母大小寫、配對、排序及遊戲載自 http://literacycenter.net/play_learn/english-language-games.php#. 進入圖 3-1 此網站，找到 Uppercase A 進入頁面，點選任何大寫字母可學習英語字母大寫的發音及正確書寫位置，網頁內也附帶英語二十六字母大寫順序表單供學生複習。點選 Lowercase a 進入頁面，點選任何小寫字母可學習英語字母小寫的發音及正確書寫位置。點選 Po 進入頁面，可練習英語字母大小寫配對遊戲(字母卡配對及字母轉動)及附帶英語二十六字母小寫順序表單供學生複習，點 29.

(38) 選 123Numbers 進入頁面可以學習數字 1-10 的英語發音。. 圖 3-1. Play and Learn English 網站. (二) 網站學習: 學習小寫字母排序的遊戲載自 http://www.learningplanet.com/act/abcorder.asp. 進入「Learning Planet」網站內點選 Let’s go. ，接著進入圖 3-2 頁面，頁. 面動畫會依序出現印有小寫字母的桶子總共十個，同時發出小寫字母的正確發音，並放置頁面最下方供學生參考，之後每次會出現三個水桶，前兩個水桶印有排序的字母，學習者必需找出第三個水桶上排序的字母，例如：依序出現印有小寫字母 a 到 j 的桶子，之後動畫會出現三個桶子，前兩個桶子上印有 h 和 i 字母，學習者必須找出排在字母 i 後面的字母，一直到答對為止。. 圖 3-2. Learning Planet 網站. 30.

(39) (三) 網站學習：學習大寫字母排序的遊戲載自 http://pbskids.org/lions/games/abcd.html. 圖 3-3. Between the Lions(A B C D Watermelon) 網站. 進入「Between the Lions(A B C D Watermelon)」網站，在這個網頁按一下 play，接著會出現圖 3-3 頁面，提供練習大寫字母順序的遊戲，依字母出現順序讀出字母發音後，突然出現一個非字母的圖片，告訴你這是錯誤的字母，接下來下方會列出三個大寫字母，學習者要點選正確的大寫字母，若是按錯了字母，電腦的動畫會把大寫字母再唸一次，並透露正確答案，利用此遊戲學生可以多次練習並熟練大寫二十六字母的順序。 (四) 網站學習：三個字母組合的單字自然發音遊戲載自 http://pbskids.org/lions/games/pounce.html. 圖 3-4. Between the Lions(Pounce) 網站 31.

(40) 進入圖 3-4「Between the Lions(Pounce)」網站，網頁會發出三個字母的單字發音，例如：「 egg」、「 hot 」、「ram」，當電腦發出「hot」的聲音，學習者必需結合自然發音規則，選擇正確的單字「hot」，如果答對了，接下來會出現此單字的圖片讓學生了解這個單字的意思，如需熟悉單字的唸法，只要再點選圖片，電腦會一直覆誦單字唸法，學習者不但可練習自然發音更可學習更多的英語單字，此遊戲可用在增進學生能力並增加挑戰度。. (五) 網站學習：學習字母自然發音及字母代表單字載自 http://supersimplelearning.com/abcs/games/. 圖 3-5. Phonics Games for Kids 網站. 進入圖 3-5 「Phonics Games for Kids」網站，此網站可學習 Aa-Zz 的自然發音，分成三個階段漸進式學習，第一階段屬於學習階段，按下每個字母後，會出現每個字母的自然發音及字首字母代表單字。第二階段屬於練習階段，首先會出現一個字母代表的單字圖片並發出英語單字發音，練習者要選出此單字圖片代表的字首發音字母。第三階段屬於進階練習，不出現任何圖片及提示，直接發出字母的自然發音，練習者要選出正確的字母。. 32.

(41) 網站學習：學習英文字母大小寫、排序及代表字母代表單字. (六). 載自 http://www.starfall.com/. 圖 3-6. Starfall 網站. 圖 3-6 Starfall 網站是個內容相當豐富的網站，而且不同於其它網站，它都以動畫的方式呈現，相當活潑。但本研究只使用“ABCs”這個部分，練習者可學習大小字母的書寫、發音、字母自然發音以及以字首字母代表的單字，學習完每個字母後會有簡單的字母遊戲可供練習。網站學習：學習大小寫字母的唸法及書寫的正確位置. (七). http://web.pts.org.tw/php/html/e4kids/abc/abc1.htm. 進入「公共電視-認識字母」網站，點入頁面後，左邊會出現二十六個按照順序排好的大寫英語字母，任意點選其中一個英語字母，右邊綠色小黑板會出現該字母大小寫唸法及正確書寫的筆順及相對應位置，這個部份很適合初學者觀看。 (八) 網站學習：學習英語字母自然發音及字母代表單字 http://web.pts.org.tw/php/html/e4kids/abc/abc1.htm. 進入「公共電視-字母拼讀」網站，點選任何字母，會有字母的自然發音及四個圖片的單字發音，可用來學習自然發音及同一個字首發音的單字。. 網站學習：認讀小寫字母的遊戲. (九). http://web.pts.org.tw/php/html/e4kids/game/game1.htm 33.

(42) 進入「公共電視-遊戲時間-你丟我撿」網站，電腦中的人物唸出一個字母，並同時出現三個小寫字母，練習者要從三個小寫字母中點選出正確的字母，答對了，電腦中的人物會再出題目，此部分可讓學生更熟悉小寫字母。 (十) 網站學習：大小寫字母配對的遊戲 http://web.pts.org.tw/php/html/e4kids/game/game3.htm. 進入「公共電視-遊戲時間-字母吐司」網站，此網站分成簡單、普通、難、及進階等四個階段進行遊戲，第一階段將四片吐司兩兩翻開做字母大小寫配對，若在時間內答對了，則可以進入第二階段的八片吐司兩兩翻開做字母大小寫配對，又答對了則可以進入第三階段的十二片吐司，兩兩翻開做字母大小寫配對，如果又答對了則進入最後的第四階段，增加到十六片吐司，兩兩翻開做字母大小寫配對，此遊戲具有挑戰性必需在時間內完成任務才能進階，難度以漸進方式進行，讓學童可以熟練大小寫配對外，也可以訓練專注力。 (十一) 網站學習：大小寫字母配對遊戲載自 http://www.sadlier-oxford.com/phonics/grade_k_1/zoo_a/zoo1x.htm. 圖 3-7 Alphabet Zoo 網站圖 3-7「Alphabet Zoo」網站，此為大小寫字母配對遊戲，例如：出現鱷魚圖片及小寫字母「a」並發出此單字的發音，學習這必需要知道字首的發音，並找到動物園內的大寫字母「A」點一下，就會配對成功並答對此題。 34.

(43) (十二) 網站學習：學會說How old are you? I’m ( five) years old. 載自 https://www.youtube.com/watch?v=NxjvH0YcGac&list=LLFs2Z6MKkrJ9ybR8ogkt3fw&index=9. 圖 3-8 動畫- How old are you? 網頁內容以故事性方式引導學習者學習數字 one 到 ten，並練習問 How old are you? 以及回答 I’m (ten). (十三) 網站學習：學會說數字one to ten 載自 https://www.youtube.com/watch?v=G3zaC5onBvM&list=LLFs2Z6MKkrJ9ybR8ogkt3fw&index=26. 圖 3-9 動畫-Numbers 網頁此網站將英文數字編成歌曲並配合可愛的動畫，讓學習者可以朗朗上口，熟唸英文數字 one-ten。 35.

(44) (十四) 網站學習：學會說How are you today? I’m (happy/sad). 載自 https://www.youtube.com/watch?v=teMU8dHLqSI&list=LLFs2Z6MKkrJ9ybR8ogkt3fw&index=27. 圖 3-10 動畫- How are you today? 網頁此網站將對話編成歌曲，讓學習者可以朗朗上口，熟悉英文對話說法。 (十五) 網站學習：學會說What’s your name? My name is ( ). 載自 https://www.youtube.com/watch?v=Uv1JkBL5728&list=LLFs2Z6MKkrJ9ybR8ogkt3fw&index=29. 圖 3-11 動畫- What’s your name? 網頁此網站將對話編成歌曲，讓學習者可以朗朗上口，熟悉英文對話說法。 (十六)網站學習：學會英文字母大小寫排序載自 https://www.youtube.com/watch?v=75p-N9YKqNo&list=LLFs2Z6MKkrJ9ybR8ogkt3fw&index=14. 圖 3-12 以歌曲的方式唱 ABCsong，唱第一次時會先出現大寫字母，唱第二次時則出現小寫字母，讓學習者可以熟唱字母歌的同時又可以記憶大小寫字母。 36.

(45) 圖 3-12 動畫-英文字母歌網頁 (十七)網站學習:學會教室內老師常用的英語教室用語載自 https://www.youtube.com/watch?v=fuZktwZKYNE&list=LLFs2Z6MKkrJ9ybR8ogk t3fw&index=32. 圖 3-13 動畫-教室用語 1 網頁圖 3-13 利用圖片及動畫方式讓學童可以重複練習英語教室用語的唸法，例如: 老師說「stand up」動畫裡的學生會依口令站起來，老師再下口令「hands up」動畫裡的學生會依口令做出舉手的動作，如此學童能依動作了解英語片語的意思，並跟唸英文片語學會教室用語。. 37.

(46) (十八)網站學習:學會教室內老師常用的英語教室用語載自 https://www.youtube.com/watch?v=UIGD9uFY-C4&list=LLFs2Z6MKkrJ9ybR8ogkt3fw&index=31. 圖 3-14 動畫-教室用語 2 網頁利用圖片方式讓學習者可以重複練習英語教室用語例如：come in 等的唸法。. (十九)網站學習:學會教室內老師常用的英語教室用語載自 https://www.youtube.com/watch?v=MaKGqYs-yhQ&list=LLFs2Z6MKkrJ9ybR8ogkt3fw&index=30. 圖 3-15 動畫-教室用語 3 網頁利用圖片及動畫方式讓學習者可以重複練習英語教室用語的唸法。如上的十九個網路教學資源，皆放置於本校研究者教師部落格內，提供學生隨時上網都可以進入教師部落格內學習，部落格內以網站連接方式供學生學習，. 38.

(47) 為避免侵犯智慧財產權，當網路免費提供者不再提供免費資源時，本部落格內的連結亦同時失效。. 五、學習內容架構實施期間. 課程內容. 教學重點. 10 月 15 日. 講解補強教學內容課程簡介及前測測驗. 10 月 22 日. 教導電腦上課時應注意事項及正確操作電腦 字母 Aa-Zz 大小寫位. 置書寫及辨認。 會唸字母自然發音。 會唸每個字母代表的單字。 10 月 24 日至 11 月 26 日. 會唸及聽懂英語數字. 11 月 28 日至 12 月 19 日. 1-10。 會唸及聽懂教室基本用語。 會日常生活對話。. 先在電腦教室進行字母、字母發音及單字的教學，並提醒學生容易寫錯的字母及發音，採用直接教學法教學後並引導學生進入網站學習，複習字母時請學生以｛Aa(字母唸法)-Aa(字母發音)-Apple(字母代表單字)｝的方式複習教過的內容。第四週後，每隔兩三週至英語教室進行遊戲、形成性評量或心得紀錄。這時期以聽與說為主，研究者先將課程的英語片語及對話請學生聆聽完後跟唸一次，老師針對學生的發音不正確之處再次提點學生，最後引導學生進入網站學習，此期間有兩次進英語教室進行角色扮演對話練習。. 12 月 24 日. 總複習. 12 月 26 日. 後測測驗. 39.

(48) 40.