英語教學

英語是現今國際間最主要的語言之一，在二十一世紀的國際地球村，要走入 國際社會英語的溝通能力確實非常重要(黃木蘭，1999)。亞洲鄰近國家如日本也 深感英語教育的重要，希望在國際市場上獲得良好的發展，2003年推動「培養能 使用英語的日本人」的五年計畫(蔡綠妍，2011)。我國教育部也明訂自94學年度 開始，國小三年級起全面實施英語教學，近來因少子化影響學校班級數減少及教 師超額問題，各學校祭出小一開始上英語等政策來吸引學生就讀(伍嘉琪，2007)。

因此各縣市甚至縣市內各個學校實施英語教學的年級都不盡相同，但相同且不可 否認的是大家都認為學英語是重要的。

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(一) 書寫方面

注意英文字母基準線的書寫觀念及大小寫的比例及位置，為達到學習效果，

老師需提醒學童基準線的觀念，並要求學童書寫時要工整，將來若要改進書寫方 面的問題，在短期間內可達到效果，此外，在介紹字母時也需注意書寫的筆順觀 念，以便往後教授草寫體。

(二) 辨識方面

學習者對英文字母辨識上產生問題，可採用相當份量的練習，例如：大、小 寫交互辨認及反覆書寫或藉由遊戲中來練習。

(三) 發音方面

雖然字母發音不等於英語發音，但是正確的字母的發音卻會影響學童在英語 發音上的認識，老師可將二十六字母發音的同、異處做分類，讓學童做辨音及發 音練習。

字母的學習看似簡單，卻扮演相當重要的角色，若是初學者能在初學階段將 字母學好，必定會對英語的學習造成良好的影響。

三、 小班教學的基本精神

針對補強教學的學童，仍有學習上的差異，因此在補強教學上的人數不宜太 多。教育部也在1998年至2000年推動｢發展小班教學精神計畫｣，藉此計畫可以尊 重學童個別差異，並提供更適性的教育機會，其主要精神分述如下(戴維揚，

2003) ：

(一) 尊重學童個別差異，提供適性教育機會

教師在教材選擇、教法選擇、以及評量模式上，應滿足學童在學習方的需求，

考慮學童的起點行為，並逐步發掘學童的優點，讓學童得以發揮多元智能。

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(二) 改善班級師生互動關係

傳統教學老師屬於單方面知識的傳遞者，學童則被動接受知識，較少有雙向 溝通或多方向溝通，當學童因不懂而長期產生挫敗之下，必然對學習產生厭惡，

老師若透過適性教學，師生能建立適性的活動模式及提供更多元化學習，引導學 生主動學習並可營造更好的教學環境。

(三) 提高教師品質

小班教學學童數量減少，但仍需要教師發揮小班教學的精神，自行編製適合 使用的教具或教材，可使用科技媒體較活潑的教學設計或使用更適合的評量方式，

讓教師可以教得更有趣而學童也學得更有趣，如此來提升教育品質。

針對國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域(英語)強調在國小三、四年 級的啟蒙階段強調聽、說的學習，讓兒童藉由豐富的英語聽、說的學習，奠定良 好的英語口語溝通基礎。語言只是人類們用來溝通的工具，為增加練習的時間，

透過小班的教學比較能達到人人都有機會使用英語表達，教師能有足夠時間引導 及指導學童正確用法並鼓勵學童在短短的四十分鐘內增加使用英語的機會。

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