研究設計

第二節 第二節

第二節 研究架構 研究架構 研究架構 研究架構

本研究採準實驗研究設計法，實驗對象為台中市某國小一年級學生共兩 班，分別為實驗組與控制組。在實驗教學的處理中，實驗組實施「電子教科 書」及「萬用揭示版」的資訊融入教學模式，控制組則以傳統教具輔助教學。

根據本實驗所進行的過程，提出研究架構如圖 3-2-1：

圖 3-2-1 研究架構圖

第三節 第三節 第三節

第三節 研究設計 研究設計 研究設計 研究設計

本實驗採準實驗研究法中的不等組前後測設計。實驗設計如表 3-3-1，

其中：O1 代表實驗組的前測分數，O2 代表控制組的前測分數，O3 代表實 驗組的後測分數，O4 代表控制組的後測分數，X1 代表使用「長度概念的教 學媒體」進行教學處理，X2 代表使用傳統教具輔助進行教學處理。

實驗對象 共變項 實驗處理 依變項

兩班國小一年級學生 長度概念測驗前測 長度概念測驗後測 資訊融入教學

傳統教具教學 實驗組

控制組

控制變項

教學者、學生背景因素、起點行為、教材內容、

授課時數、教學地點、教學進度

表 3-3-1 研究設計

組別 前測 實驗處理 後測 實驗組 O1 X1 O3 控制組 O2 X2 O4 壹、實驗變項

本實驗教學的研究變項共分為四個變項：

一、 自變項

分為實驗組與控制組。實驗組接受「資訊融入教學」，控制組接受

「傳統教具教學」。 二

二 二

二、、、 依變項 、

依變項是指實驗對象在本研究的後測工具「國小一年級長度概念測 驗」中的得分，此測驗是在實驗組及控制組學童進行實驗處理後，一個 星期內所進行的後測，主要目的為考驗兩組學童，在透過不同教學模式 後，彼此間學習成效之差異。

三、 共變項

共變項是指實驗對象在本研究的學前能力測驗工具「國小一年級長 度概念測驗」中的得分，此測驗於兩組學童進行實驗處理前進行，測驗 內容為學前到國小一年級長度的概念，本測驗分數將作為學童的學前相 關概念學習成就，與後測成績分析比較用。

四、 控制變項

為了減低自變項以外的其他變項，可能對實驗結果產生的影響程 度，所以本研究在實驗處理上採取以下的方法來掌控一些可能的干擾變 項。

（一）教學者

實驗組教學者為研究者，控制組教學者為該班導師。研究者

與該班導師同時任教低年級皆達六年，且兩位教學者的教學方法與 班級經營方式相近，皆採討論式、合作學習的上課方式，在上課時 以課本為主要教材，再依據教學進度，指派習作為回家作業。

（二）學生背景因素

本研究取樣的班級屬於同一所學校，此學校為常態分班，故 實驗組與控制組的平均智力、學業成就、社經地位視為相等。

（三）起點行為

控制組雖採立意取樣，但根據「國小一年級長度概念測驗」

前測，經SPSS統計分析結果顯示，控制組及實驗班級是在數學學 習表現上無顯著差異。

（四）教材內容

教材內容為康軒版數學一上第二單元比長短單元。包含長度 的初步概念、保留概念、直接比較等內容。

（五）授課時數

實驗組與控制組皆為四節課，共三個教學活動，每節皆為四 十分鐘。

（六）教學地點

上課地點實驗組與控制組均於普通教室進行實驗教學，兩組 場地可視為相同。

（七）教學進度

在進行實驗教學前，研究者與該班導師共同擬定教學進度及 教案，並在每一節課後前後與該班導師討論教學的細節，確保控 制組的教學是在實驗控制下進行。

貳、實驗處理-資訊融入長度概念之教學

文獻探討中，發現近年來電腦多媒體已被用於許多資訊融入教材設

計之中，包括教科書出版公司、網路數位學習課程等，此外許多資訊融 入教學的相關研究中，也使用了電腦多媒體為其教學之媒介，因其擁有 高互動性、畫面豐富、呈現方式多元等優點，故本研究在實驗組的教學 上，選擇以康軒文教出版公司開發的「電子教科書」及張世明所開發的

「萬用揭示板」為教學媒介進行教學活動，關於教學活動教案詳見附錄 二。