結論

則是對未來研究者的建議。

第一節 第一節 第一節

第一節 結論 結論 結論 結論

針對國小一年級長度概念學習方面，相較於傳統教學模式，教師以資訊融入 教學模式進行教學之後，經過成就測驗的表現及訪談，得到下列研究結果：

壹、長度概念的理解情形 一、後測得分分佈情形

1.實驗組：得分集中在 21~23 分的學童最多，即答對率約 8 ~9 成；

15~17 分次之，即答對率約 6 ~7 成的學童次之。

2.控制組：得分集中在 20~21 分的學童最多，即答對率約 8 成；

16~18 分次之，即答對率約 6~7 成的學童次之。

二、 長度個別概念的學習表現

在本研究中長度個別概念答對率，由高到低依次為初步概念83.50%

＞直接比較概念82.52%＞保留概念48.89%，因此發現一年級學童已具備 長度的初步概念與直接比較概念，但仍有半數的一年級學童尚未具有長度 的保留概念，此研究結果和駱美如（2002）的研究大致符合。

（一）長度的初步概念

國小一年級學童初步概念的答對率在83.50%以上，顯示一年級 學童已具備長度的初步概念。但描述物件的長度之概念是答對率最 低的。從學童答題及晤談中得知答錯學童的解題策略受到直觀的影 響，學童答題時大部分將注意力集中在圖形上，忽略了文字題的說

明，這符合Tirosh & Stavy（1999）的直觀法則的特徵。

（二）長度的保留概念

1.一年級學童保留概念的答對率只有48.89%，顯示有半數的一年級 學童尚未具有長度的保留概念。這和利玉芳（2003）的研究結果 相符合，朱建正（1997）也指出低年級正處於保留概念的形成關 鍵期，至二年級時約可達成熟地步；蔣建忠（2002）的統計分析 也發現K至二年級的長度保留概念有待進一步提昇與加強。

2.在長度的保留概念上，一年級學童已能理解但還不能應用分析，

從學童答題及晤談中得知答錯學童大都依賴主觀視覺或是受直 觀規律的影響，因此一年級學童對長度的保留概念還不能應用分 析。陳光勲（2002）指出在長度、面積與體積概念上，低年級比 高年級易犯More A More B直觀迷思規律；簡文真（2005）的研究 中發現一年級學童多以直觀判斷長度，或是會以手指去模擬移動 線段來比較長度；利玉芳（2003）的研究也發現學童認為線條經 過形變、位移及切割後，長度會改變。

（三）長度的直接比較概念

1.直接比較的答對率約在82.52%左右，顯示一年級學童已具備長度 的直接比較概念。

2.直線和斜線的比較概念答對率最低，有60%以上的人答錯，在曹 宗萍（1990）的研究中，二年級學童的答錯率為71.2%；呂玉琴

（1996）的研究中，四年級學童的答錯率為40%；譚寧君（1999）

的研究中，三年級學童的答錯率為64.8%，四年級學童的答錯率 為67.9%。研究者從學童答題及晤談中得知答錯學童大都受到直 觀規律的影響，學童的迷思是以為兩端點所對齊的線段，無論直 線或斜線都一樣長。

貳、 實驗組與控制組的差異情形

一、兩組學童對長度概念的學習表現達到顯著差異，顯示實驗後實驗組 對長度概念具有顯著的教學成效，此結果與國內研究一致（劉懷桐，

2003；程伯豪，2005；鄭皓元；2006；林瑞蘭、袁媛，2009）

二、 兩組學童對長度的個別概念的差異情形

兩組學童在初步概念和保留概念的學習表現並無顯著差異，在 長度直接比較概念則達到顯著差異。

（一）長度的初步概念

從學童答題中發現實驗組學童在初步概念後測的平均數高達 4.52 分，控制組學童在初步概念的後測平均數雖為 4.04 分，略低於 實驗組，但兩組的平均數均接近滿分 5 分，因此兩組在初步概念並 無顯著差異且均對初步概念有正確的認識。從學童答題及晤談中得 知初步概念多為知識性問題，題目較簡單且與學童的生活經驗相 似，因此實驗組學童在初步概念上受到電腦多媒體的影響較小。

（二）長度的保留概念

在保留概念上，從學童答題中發現實驗組學童在保留概念後測 的平均數為 4.35 分，控制組學童在保留概念的後測平均數雖為 3.82 分，只比實驗組低 0.53 分，兩組的平均數約為滿分的一半，因此兩 組在保留概念不但無顯著差異且尚未完全具備保留概念。從學童的 晤談中發現學童大都依賴主觀視覺或是受直觀規律的影響而產生迷 思，而從學者的文獻中也得知，一年級學童的保留概念仍在發展中，

（朱建正，1997；利玉芳，2003），因此電腦多媒體對保留概念影 響也不大。

（三）長度的直接比較概念

在直接比較概念上，因資訊融入的多媒體傳達能吸引學童注意 力、增加學生學習的興趣、輔助其理解較抽象的概念，因此實驗組 會有較佳的表現。

叁、實驗組之實驗前後概念的改變情形 一、實驗前後長度概念改變情形

實驗前後長度概念改變達到顯著差異，顯示實驗組實驗後長度概念的 成效顯著優於教學實驗前。

二、實驗前後長度的個別概念改變情形

（一）實驗前後初步概念改變並無顯著差異，從學童答題中推得初步概 念在前測時平均數就高達4.22分，後測時平均數雖提昇為4.52 分，實驗前後的平均數均接近滿分5分，因此實驗前後學童初步 概念並無顯著差異，從學童答題及晤談中得知初步概念多為知識 性問題，題目較簡單且與學童的生活經驗相似，因此初步概念受 到電腦多媒體的影響較小。

（二）實驗前後保留概念、直接比較概念改變達到顯著差異，因為資訊 融入的多媒體傳達能吸引學童注意力、輔助其理解較抽象的概 念，而在美國廣告局的相關研究也發現，視覺呈現可以增加 55%~78%的學習與記憶效果，以及73%的理解效果（徐照麗，

2003），新加坡2001年在資訊教育執行的效果評估中也發現超過 70％的小學生認為運用資訊科技讓他們能增加更多知識，超過80

％的小學生認為，運用資訊科技讓他們的學習變得更有趣（天下 雜誌，2006）。因此實驗前後學童對保留概念和直接比較概念的 學習成效有顯著的提昇。