研究設計

一、實驗設計

本研究採單一受試實驗設計中 ，跨情境多探試實驗設計。跨情境多基線實驗 設計研究過程為：實驗者需在各種刺激情境中，收集可接受的基線資料，並且在 第一個情境中實施介入，同時維持其他情境的基線狀態。當第一個情境的行為逹 到標準的水準時，開始對第二個情境實施介入（杜正治，1994）。換而言之，研究 者在其中一種情境中對目標行為實施介入 ，進入處理期介入社會故事教學策略 時，對其他情境下的相同行為則持續進行基線觀察 。在第一階段中當行為逹到一 定水準且呈現穏定時，開始對第二情境下的相同行為實施介入 ，以此次序在所有 情境中引進自變項（杜正治，1994）。

本實驗設計分成三個階段，A為基線期，目的是在了解自閉症兒童在實施社 會故事介入策略，介入前問題行為之表現情形；B為處理期，目的是了解自閉症 兒童以社會故事介入策略介入後 ，觀察問題行為之表現情形；C為維持期，此階 段是了解停止社會故事介入策略介入後 ，問題行為和功能等值溝通行為之表現情 形。

二、社會故事介入策略

（ㄧ）撰寫社會故事：透過諮詢指導 S太太，及與研究者討論和撰寫社會 故事。根據討論的結果，本研究共撰寫三個社會故事：

第一個社會故事：在學校上學的休息期間使用。

第二個社會故事：在家裏休閒與寫功課時間使用。

第三個社會故事：在玩電腦遊戲時使用。

三個社會故事是在本案的諮詢委員指導下，由研究者與 S太太(受試者母親)共同 撰寫。教學過程中，所需插圖由 S太太拍照並貼在簿子上，製作社會故事書。但論文

三個社會故事書請參閱附錄二。

依據 Swaggart,Gagnon, Bock, Earles,Quinn, Myles,&Simpson (1995)研究，

當使用社會故事教導低功能的自閉症兒童時 ，應該使用社會故事書，並且插圖。所謂

在家中的情境：

1、放學後回到家中到晚上八點。

2、晚上八點到九點玩電腦遊戲的時間。

（三）研究情境的控制：

本研究中，S生的問題行為是否會發生，與所在情境當時所發生的狀況有關 。例 如：在學校的情境，研究期間的某一天，會引起 S生咬人、撞頭的行為的情況，都沒 有發生，則 S生便不會咬人或撞頭。那麼 S生咬人、撞頭的行為紀錄為零次，這樣會 導致研究結果失真。因此，為了實驗研究結果真實反應 社會故事介入策略的效果，整 個研究期間，在學校的情境：由級任老師從中協助，控制導致 S生會咬人或撞頭的情 況，發生的次數固定在十次。

控制此情況的方法：是由級任老師安排高年級的學生於下課時間 ，到特教班與所 有的特殊學生遊戲。在老師提示下，由幾位同學故意擋住 S生的去路（一天共發生四 次）。安排某位學生，在 S生離開座位時，故意坐在 S生的位置上（一天三次）。

安排某位學生，趁 S生不注意時，故意將 S生的桌子上的東西弄亂（一天三次）。

這樣控制：讓會導致 S生咬人、撞頭的行為情況，共十次。

在控制情境期間，如果有特教班的學生做出「擋著 S生的去路」「坐在 S生的座位」

「弄亂李生的桌子上得東西」等這三種情況時，則級任老師便指導高年級學生減少做 出相對應的情況，以控制實驗情境。這個實驗情境的控制 S太太也從旁協助。

在家裏的情境：是由 S太太控制。S太太在研究期間，放學回到家中，當他開門 後，自己先進房子並將鞋子弄亂 ，造成該生生氣；將晚餐的時間向後挪一小時 ，造成 該生在晚餐都會肚子餓的情況 。晚上玩電腦的遊戲達到七次的失敗紀錄就關閉電腦 ， 以控制挫折的情境為十次。如果 S生想繼續玩電腦的遊戲，則所發生的挫折反應不予 紀錄。