社會故事教學效果分析

本節分別對受試者的社會故事教學結果 ，加以分析討論。受試者的實驗處理所得 結果，先以圖示法呈現資料，再以視覺分析法，並配以簡單描述統計來解釋所得數據 。

基線期與處理期的平均數（M），是該階段內每日觀察時段評量所得資料的平均值 。水 準穩定（level stability）係指縱軸所表示的資料系列中 ，代表各個資料點數值的變 化或範圍，當資料點的數值之範圍愈小 ，水準穩定度愈高，換言之，水準穩定是每次 評量分數在該階段的算術平均數為水平線上下變動的情形 ，如果一個階段內 80～90% 的資料點落在該階段資料點平均值的 15%的範圍內，則視其為穩定資料。階段內的水 準變化，指階段中第一點與最後資料點的縱軸值 ，並觀察其朝治療的（進步的）或反 治療（退步的）方向變化。相鄰階段的水準變化，指第一階段中最後資料點的縱軸值 與第二階段中第一個資料點的縱軸值 ，並注意其變化是依循進步或退步的方向 （杜正 治，1994）。趨向意指資料路徑（data path）走勢，斜度的預估。趨向穩定（trend stability）指階段內，受試行為觀察值增加或減少的穩定情形，依階段內沿著趨向線 有多少資料點落在預定的範圍內 。本研究的趨向線用中分法（splitmiddle method）

估算，並以有 80%的資料點落在 15%的範圍內，視為具有穩定性（杜正治，1994）。

茲分析受試者的介入結果如下：

一、受試者的社會故事教學結果

受試者 S生於各實驗階段的問題行為處理結果 ，如圖 4-1：

0

1 2 3 4 5 6 7 8 910 111213 1415 161718 1920 212223 242526 2728 293031 3233 343536 3738 3940

電

圖 4-1顯示受試者於社會故事教學策略介入後，三個情境的目標行為（攻擊及自 傷的問題行為）均具有緩慢的明顯進步狀況 。在情境一的目標行為：學校休息時間的 攻擊及自傷行為方面，基線期的行為表現平均是 9.6次；進入處理期後的初期第一、

二週未呈現明顯進步行為，平均的問題行為 9.6次，處理期的平均表現優於基線期的 問題行為，降低了 2,7次，其後的維持期大都維持在 3次之水準，平均 3.4次。情境 二的目標行為：家中休閒與功課時間的行為表現方面，基線期的行為表現平均是 9.8 次；處理期初期未見明顯行為改變，第 10次開始逐漸下降到最後的 5次。維持期平均 為 8次，此階段的問題行為平均表現低於基線期 1.8次；維持期平均水準 4次，比處 理期的問題行為表現降低 4次，低於基線期 5.8次。情境三的目標行為：家中電腦遊 戲時間的行為表現方面，基線期的問題行為表現平均為 9次；處理期初期未見明顯改 變，第 6次開始下降，平均為 5.8次，處理期的問題行為平均表現低於基線期 3.2次；

維持期的表現平均為 2.6次，低於處理期的問題行為表現，計減少 3.2次，低於基線 期問題行為-6.4次。綜合三個情境的目標行為表現分析，顯示社會故事教學策略介入，

對受試者的問題行為減少，具有良好介入效果，且具良好維持效果。

圖 4-1的資料經深入以視覺分析及 C統計分析，結果摘要呈現如表 4-1的階段內、

階段間及 C統計分析摘要表。

表4-1受試者S生之問題行為表現及階段內 、階段間分析摘要表

表 4-1所示，受試者在情境一的目標行為：學校休息期間的攻擊及自傷行為 的基 線期（A1）行為表現趨穩定水準，水準範圍為 9-10次，水準變化為-1次，階段平均 水準為 9.6次，基線期資料呈穏定狀態，可進入介入期之處理活動。在介入社會故事 教學策略後，處理期（B1）的趨向預估是治療趨勢，水準範圍為 4-9次，水準變化為 +5次，階段平均水準為 6.9次；維持期（C1）的趨向預估為治療及穏定的趨勢，水準 範圍為 5-3次，水準變化為+2，階段平均水準為 3.4次，具有保留效果。再以階段間 變化加以分析，處理期與基線期（B1/A1）相較下，平均水準變化為-2.7次，階段間 水準變化為+1次，即是自基線期至處理期有 +的立即轉變不明顯，重疊百分比為 39%，

合併基線期（A1）與處理期（B1）的 C統計結果 C＝.80，Z＝3.04，達 p<.01顯著差 異，證實處理期呈現良好的介入效果；在維持期與處理期（C1/B1）的比較方面，平均 水準變化為-3.5次，階段間水準變化為-1次，重疊百分比為 20%，合併處理期（B1）

與維持期（C1）的 C統計結果 C＝.30，Z＝1.12，未達顯著差異，代表呈穩定狀態，

佐證維持期具有保留效果。

受試者在情境二的目標行為 ：家中的休閒及功課時間的攻擊及自傷行為 基線期

（A2）行為表現趨向穩定，水準範圍為 9-10次，水準變化為 0次，階段平均水準為 9.8次，顯示基線期資料呈穩定狀態 ，可進入介入期之處理活動。在介入社會故事教 學策略後，處理期（B2）的趨向預估是下降且多變的趨勢，水準範圍為 5-10次，水準 變化為 5次，階段平均值為 8次；維持期（C2）的趨向預估為下降趨勢，水準範圍為 3-5次，水準變化為 0，階段平均水準為 4次，具有保留效果。再以階段間變化加以分 析，處理期與基線期（B2/A2）相較下，平均值變化為-1.8次，階段間水準變化為 0 次，即是自基線期至處理期無立即改變，重疊百分比為 53%，合併基線期（A2）與處 理期（B2）的 C統計結果 C＝.78，Z＝2.86，達 p<.01顯著差異，證實處理期呈現良 好的介入效果；在維持期與處理期（C2/B2）的比較方面，平均值變化為-4次。階段 間水準變化為 0次，重疊百分比為 40%，合併處理期（B2）與維持期（C2）的 C統計 結果 C＝.32，Z＝1.14，未達顯著差異，顯示呈穩定狀態，佐證維持期具有保留效果。

受試者在情境三的目楆行為 ：電腦遊戲時間的攻擊與自傷行為 的基線期（A3）行 為表現趨向穩定，水準範圍為 8-10次，水準變化為 0，階段平均水準為 9次，顯示基 線期資料呈穩定狀態，可進入介入期之治療活動。在介入社會故事教學策略後，處理 期（B3）的趨向預估是下降且多變的趨勢，水準範圍為 2-9次，水準變化為 8次，階 段平均值為 5.8次；維持期（C3）的趨向預估為穩定的趨勢，水準範圍為 2-3次，水 準變化為+1次，階段平均值為 2.6次，頗具有保留效果。再以階段間變化加以分析，

處理期與基線期（B3/A3）相較下，平均水準變化為+1次。階段間水準變化為 0次，

即是自基線期至處理期有未顯示立即改變，重疊百分比為 39%，合併基線期（A3）與 處理期（B3）的 C統計結果 C＝.88，Z＝3.18，達 p<.01顯著差異，證實處理期呈現 良好的介入效果；在維持期與處理期（C3/B3）的比較方面，平均水準變化為-3.2次，

階段間水準變化為-1次，重疊百分比為 100%，合併處理期（B3）與維持期（C3）的 C 統計結果 C＝.44，Z＝1.20，未達顯著差異，呈穩定狀態，佐證維持期具有維持效果。

綜合分析社會故事教學策略介入對本研究的自閉症兒童的攻擊及 自傷的問題行為 影響，具有緩慢改變及良好提升效果與良好維持效果。