本研究從一開始的動機發想至最終的論文撰寫，大致可以分為四個階段，如圖 3-1-1。第一階段主要是確立研究問題的過程，誠如第一章所提及的研究動機，包含 研究者自身的經驗，以及修課學習到的科學探究相關知識，提出兩項研究問題：（1）
幼兒在探究課程模組實施前後，科學探究能力的表現與改變情形分別為何？（2）
在進行探究課程模組中，教師採取哪些教學策略協助幼兒發展科學探究能力？以 此瞭解幼兒在經歷一套完整的科學模組後，其探究能力改變情形。
研究者利用科學探究能力測驗來評估幼兒的探究能力表現，但有些探究能力 在測驗的設計上有一定的困難性，例如：資料蒐集和討論；另一方面，因應本研究 之科學探究模組的設計，幼兒表現某些能力（像是：初步觀察、初步嘗試和資料蒐 集等）的機會較少。因此，為了有效的評估和觀察幼兒的探究能力表現，固本研究 僅 探 討 系 統 性 觀 察(make systematic observation) 、 規 劃 (make a plan) 、 實 驗 (experiment)、操作(employ equipment and tools)、測量(measure)與分享(share)這六項 能力（參閱表 2-2-1）。規劃是做探討活動中需要的材料、設備與人力的配置與安 排；系統性觀察有別於一般觀察，幼兒必須依照特定目的，有計畫性的去注意事物 或現象的變化；操作不僅要會正確使用器材與工具，還要能夠依照特定情境選取合 適的器材與工具；測量就是利用設備與工具了解物品的體積大小、長度和重量，在
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此引入標準化測量單位，希望幼兒能夠正確判讀測量到的數字，了解數字的意義；
實驗則是注重幼兒能夠透過控制與操作不同變因，來了解變因與結果的關係；最後 是分享，只得是單方面的傳達自己的想法或是問題的答案，在科學探究中，更希望 幼兒分享的話語中，包含科學名詞，並利用課程中所學習到的科學概念去解釋自己 的想法，而在幼兒階段，分享的方式可以非常多元，不局限於口說，可以畫圖、具 體操作等等。
第二階段主要為發展探究能力測驗和探究模組的設計。探究能力測驗挑選自 科學幼教團隊所設計的題庫中，所有的題目均針對對應的探究能力設計，為了瞭解 幼兒在經歷過探究模組後，探究能力的改變情形，研究者採用 Campbell 與 Stanley(1963)所提出的前實驗設計(pre-experimental design)中的單組前後測設計 (one-group pretest-posttest design)。因此，測驗題目經過不斷修正後，在幼兒進行模 組前進行前測，並於模組結束後，依同樣的測驗題目進行後測，研究者再蒐集此兩 次測驗資料加以分析。有關探究能力測驗和探究模組的詳盡內容請見本章第二和 第三節。
第三階段則是進行探究能力測驗的前後測，以及教師開始實施探究模組。測驗 以面對面訪談和實作評量(performance assessment)的方式進行，重點放在實際表現 的「過程(procedure)」、「作品(product)」，或這兩者的組合，並以紙本和錄影紀錄測 驗 過程(余民寧, 2011) 。而本研究之探究能力測驗包含實作評量的 辨認測驗 (identification test)（例如：請幼兒選取可以用來測量體溫的工具。）、結構化表現測 驗(structured performance test)（例如：請幼兒操作陀螺，使之旋轉，並說出測量出 來的時間。）和工作範本(work sample) （例如：請幼兒依據提供的情境，規劃實 驗所需的器材，並進行實驗。）(Gronlund, 1993; 余民寧, 2011)。而模組進行時，
研究者亦進入班內進行課室觀察，紀錄課室觀察日誌，並錄影與錄音課室活動。
最後一個階段裡，研究者針對蒐集到量性與質性資料做進一步的分析，分為兩 個部分：第一，研究者將幼兒的測驗資料進行轉譯和統整，形成科學探究能力編碼 表，針對幼兒前後測的探究能力表現進行評分，再利用 Nvivo 軟體進行資料的分 類、檢索和比對，瞭解幼兒在接受探究模組前與後的探究能力表現情形，以回答研 究問題一。第二部分則是利用教師教學策略分析表，觀察在模組進行時，教師在幼 兒進行探究時使用的教學策略，以及幼兒的探究能力表現，以回應研究問題二。有
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關資料的蒐集和分析方式詳見本章第四節和第五節。最後針對分析結果，回應研究 目的和研究問題做出結論與討論，詳見第五章。
圖3-1-1 研究流程
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另外，在本研究中，以28 位大班幼兒作為個案，透過蒐集幼兒在探究能力測 驗的表現和教師在探究模組中的課室活動紀錄，探討幼兒的探究能力在探究測驗 的前後測表現為何，以及教師如何在探究模組中協助幼兒發展探究能力。此兩份資 料皆屬質性資料，但分別以量化和質性的方式進行分析，屬於混合方法資料分析 (mixed methods data analysis/ mixed analysis)(Onwuegbuzie & Teddlie, 2003)，因此廣 義來說，本研究為混合研究(Mixed method)，也就是整個研究過程中，在某一個階 段（本研究為分析階段）結合質性和量化取向(謝志偉、王慧玉, 2010)。
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