研究限制

第一節 研究動機

聯合國世界衛生組織（WHO）指出，在 2020 年全世界有三大疾 病需要重視，包括心血管疾病、憂鬱症與愛滋病（WHO，2000），並 推估 2001 年全世界得到憂鬱症的點盛行率是 3％。後續，WHO(2001) 再度指出，2020 年造成人類失能前十名的疾病中，憂鬱症為第二名。

而美國學者研究發現，約有 17%的人患有重度憂鬱症(Andrade et al.,2009)。

國內的資料也顯示，國人憂鬱問題值得關注，尤其是女性。行政 院衛生署國民健康局(2002)調查全臺兩萬多名樣本發現，國內 15 歲以 上民眾具有憂鬱傾向者為 5.4％，故估計憂鬱人口逾百萬，其中女性有 6.9％，是男性(3.8％)的 1.8 倍。多項研究也指出，女生憂鬱情緒的嚴 重程度普遍高於男生（張春興，1991；林金生，2003；翁素月，2003；

江逢維，2004；莊豐萁，2005；黃于芬，2007；林家鈺，2009；邱珮 婷，2009）。林仲哲(2002)則進一步指出，臺灣每年約有 3%的人口會罹 患憂鬱症，終其一生來說，女性有 20%的人口會罹患憂鬱症，男性有 10%的人口會罹患憂鬱症。有學者指出，女性憂鬱傾向較高可能與其適

應不良的認知有關，如 Ginsburg 等人(2009)發現，女生的認知較男生負 向，且與憂鬱成正相關。除了性別外，從事特定職業者也可能是憂鬱 症的高危險群。董氏基金會於 2004 年所進行的一項大規模憂鬱症調查 發現，金融業、創意工作者及教師是最容易罹患憂鬱症的三大行業(邱 永林，2007)。

教師為何是罹患憂鬱症的高危險群?可能是社會大眾對教師有較 高標準的要求，期待教師不僅需關心學生的生活，善盡指導和教育的 責任，更要學會體諒和包容學生的錯誤行為，以使學生能得到良好的 照顧。有時，教師還要作為學校與家長的溝通管道，與家長商討如何 管教孩子，了解每一個學生的家庭狀況，必要時轉介學校輔導單位協 同社會資源單位一貣來幫助學生。換言之，現今國內教師除了校內的 教學工作外，還要面對學生行為輔導、家長溝通、教育政策的改變和 革新、支援學校行政等壓力，因此傳統的教師權威角色已不存在。如 再遇到所謂的「怪獸家長」，教師的工作壓力將更大，可能造成現職教 師出現工作疲乏、倦怠、想退休的情形。因此，研究者想對教師的工 作壓力進行探討。

臺灣社會，雖然近年來女性尌業人口已大幅提高，但是仍擔負著 家務主要處理者的角色（莊豐萁，2005），在日漸增多的雙薪家庭中，

妻子每週花在家務工作上的時數，顯著高於丈夫(唐先梅，1998；莊豐 萁，2005)。同時兼顧事業和家庭，故婦女必頇經常面對工作與家庭的 壓力與困擾(劉毓秀，1995)，長期下來往往容易感到心力交瘁或出現憂 鬱狀況。

國內女性教師也無法逃脫工作和家庭的雙重任務，因此一方面投 入教育工作，在崗位上展現自我能力及熱誠；另一方面，仍遵循社會

的傳統觀念，回到家庭負貣照顧家中成員、教養小孩、整理家務，善 盡女性照顧家庭的天職。教育部資料顯示，目前教師以女性居多，九 十九學年度教師比率統計報告指出，在中等學校從事教職工作的人 中，女性佔 62.85%。新北市政府教育局的統計報告指出，九十九學年 度中等學校教師中，女性佔 66.33%。一旦國中女性教師受到憂鬱症的 困擾，不僅無法專心於教學工作和照顧家庭，將衍生出更多的教育和 社會問題。

筆者在國中工作 10 年期間，親眼看到一些女性教師因為工作不順 利，例如在班級管理方面，與學生或家長發生衝突後，對自己失去信 心，沒有勇氣繼續帶領班級，而出現無法再到校上課的情形。長期的 休養之後，抑鬱的心情仍無法跳脫，終致造成重度憂鬱傾向而提早退 休的窘境。本研究旨在探討新北市板橋區、土城區公立國中女性教師 個人背景、工作壓力、家庭壓力與憂鬱傾向的關係，預期透過此次的 調查，可了解女性教師兩類壓力和憂鬱傾向的現況，以及壓力與憂鬱 傾向的關聯性模型。所獲的研究成果，可提供教育行政單位和學校，

作為研擬教師憂鬱傾向預防與健康促進策略的參考。

第二節 研究目的

本研究針對新北市國中女性教師的工作壓力、家庭壓力與憂鬱傾 向進行探討，主要研究目的有四:

一、 了解研究對象工作壓力、家庭壓力與憂鬱傾向的現況。

二、 探討研究對象之個人背景變項與工作壓力、家庭壓力、憂鬱 傾向的關係。

三、 探討研究對象工作壓力、家庭壓力與憂鬱傾向間的相關性。

四、 探討研究對象個人背景變項、工作壓力、家庭壓力對憂鬱傾 向的預測性。

第三節 研究問題

本研究旨在探討國中女性教師的工作壓力、家庭壓力與憂鬱傾 向，以及其間的相關程度及影響力，主要探討下列幾項問題:

一、 研究對象工作壓力之現況為何?

二、 研究對象家庭壓力之現況為何?

三、 研究對象的憂鬱傾向現況為何?

四、 研究對象的工作壓力、家庭壓力、憂鬱傾向是否會因個人背 景變項的不同而有差異?

五、 研究對象的工作壓力、家庭壓力與憂鬱傾向之相關程度為 何?

六、 研究對象個人背景變項、工作壓力、家庭壓力對憂鬱傾向的 預測性為何?

第四節 研究假設

基於上述之研究問題，本研究之假設有下列五項：

一、 研究對象的工作壓力會因個人背景變項的不同而有顯著的 差異。

二、 研究對象的家庭壓力會因個人背景變項的不同而有顯著的 差異。

三、 研究對象的憂鬱傾向會因個人背景變項的不同而有顯著的

差異。

四、 研究對象的工作壓力、家庭壓力與憂鬱傾向彼此間有顯著相 關。

五、 研究對象的個人背景變項、工作壓力、家庭壓力可有效預測 憂鬱傾向。

第五節 名詞操作型定義

一、 國中女性教師

是指一百學年度第一學期任職於新北市板橋地區及土城地區公立 國民中學的女性教師。

二、 工作壓力

是指教師在學校工作面臨威脅或壓迫的外力刺激，而本身無法處 理或減輕這些負面情緒時，所產生心理或生理的不愉快感覺。在參考 國內相關問卷(林純文，1996；黃宏建，2002；郭耀輝，2004；郭美逢，

2008；張建群，2009)和依照研究者工作經驗，以自編量表來調查，得 分愈高，顯示工作壓力愈大。

三、 家庭壓力

家庭壓力是指足以造成家庭系統裡的壓迫或緊張（Boss, 1988），

亦即在家庭生活中所遭遇到的事件或變化，對家庭體系或個人產生緊 張的狀況。本研究修改鄭雅娟(2001)的家庭壓力量表為測量工具，分數 越高，顯示家庭壓力愈大。

四、 憂鬱傾向

憂鬱是混合憂愁、悲傷、沮喪、頹廢、痛苦等多種不快情緒的心

理狀態，是一種複雜的情緒感覺，可以是情感異常或是焦慮等特質，

正常人和病態者都會有此現象，只是在程度上及時間上有所差別。本 研究採臺灣人憂鬱症量表 (Taiwanese Depression Questionnaire, TDQ) 來測量研究對象的憂鬱程度，分數越高代表憂鬱傾向越強。

第六節 研究限制

本研究有以下數項限制:

一、 因受限人力、財力和物力，所以研究以新北市板橋區及土城 區國民中學的女性教師為母群體，研究結果無法推論至其他 縣市之女性教師。

二、 本研究屬於橫斷式調查研究，故在因果關係上無法提出明確 之證據。

三、 本研究採問卷施測，屬事後回溯，可能因回憶結果造成偏差。

四、 本研究調查之工作壓力、家庭壓力和憂鬱傾向僅限於研究工 具所涵蓋的範圍。