研究流程

根據研究目的以及文獻探討的結果，本研究的研究流程如圖 3–5–1 所示。

圖 3-5-1 研究流程圖

撰寫研究報告

反覆修訂

建立內容分析向度與題目

進行分析教材之內容分析 擬定研究問題 確定研究主題 文獻蒐集與閱讀

進行研究教材之蒐集 初步擬定研究工具、

方法與流程 撰寫研究大綱

初步概覽分析教材 蒐集

大專物理教科書

交叉檢驗資料 三角校正

書局搜尋 網路搜尋

第六節 資料處理

本研究的研究方法為內容分析法，在資料處理上為避免研究者之主觀影 響，因此將龐雜的資料透過研究者所建立之分析向度與類目予以適當的分類，

期能客觀的呈現分析結果。本研究採用內容分析法，研究的信度採用三角校 正；研究的效度則採用交叉檢驗資料。茲將本研究所進行的資料處理的方式詳 述如下：

一、分析單位

歐用生（民 86）指出常見的內容分析單位包括：字、主題、人物、項目、

時間空間單位、課、章、段、詞、句與頁等。考量本研究分析的五本「大專物 理教科書」因不同的編著者而有不同的編寫方式，本研究在物理屬性與出版屬 性是對「大專物理教科書」全書作分析，在物理屬性部分，「紙質磅數」以「磅」

為單位，而「字體大小」是以「點」為單位；在出版屬性部分，「總頁數」是 以「頁」為單位，而「定價」是以新台幣「元」為分析單位；而內容屬性中的

「內容特徵」部分，「不同物理概念類別之頁數分析」是以「頁」與佔「內文 總頁數」之百分比為分析單位，進行質的描述與量的計算。在「圖表分析」中，

圖是以「幅」為單位，而「表」是以「個」為分析單位。

「科學史資訊」是對全書所提到的科學家進行分析，統計科學家出現的人 數，以及編著者對科學家的描述情形；本研究指的「科學家」是書中可明確辨 識為人名的才列入計算，換句話說，單位（例如：安培）、定律（例如：虎克 定理）、效應（例如：都卜勒效應）、方程式（例如：白努利方程式）等均不是 本研究認定的科學家。

在「科學史資訊」的分析單位方面，「受重視之科學家的描述特徵」是以

「項」與「套」為分析單位；而「對於科學家的描述特徵」是以「則」與佔「內 文總頁數」之百分比為分析單位。

二、研究的信度與效度

本研究是由三位分析者進行三角校正（trianglation），透過交叉檢驗，以提 高研究結果的信度與效度。

（一）研究的效度（validity）

本研究的分析向度與類目是參考多數教科書分析之相關研究所整理而 成，物理屬性與出版屬性都採用明顯且客觀的類目作分析，例如：紙質種類、

頁數、字體大小與定價等，故這部分不做效度考驗；而內容屬性方面是研究者 初步閱讀分析資料所擬定，並與兩位具理工背景，目前在自然科學教育學系碩 士班進修，且教學年資五年以上的國小教師相互討論，經過修正而成為本研究 之分析類目。

（二）研究的信度（reliability）

本研究採用的研究方法是內容分析法，其中物理屬性與出版屬性的分析類 目屬於客觀的分析類目（例如：頁數、紙質、定價……），而內容屬性方面是 研究者初步閱讀分析資料所擬定，研究者以謹慎的態度進行資料分析與呈現結 果，並請兩位具理工背景，目前在自然科學教育學系碩士班進修，且教學年資 五年以上的國小教師進行三角校正，以提高研究分析結果的可靠性。