社區資源 ê 運用

一、社區資源 ê 意義

啥物是社區資源？張新松（1983）指出，社區資源指--ê 是社區會當幫助學 校教學所需要 ê 種種資源 kah 力量，包含有形 ê 物質資源 kah 無形 ê 精神資源。

程健教（1991）指出，社區資源也會使稱做生活資源、經驗資源。對學校來講，

是指社區會當幫助教學 ê 一切人力、物力、自然 kah 組織資源，包含社區中 ê 每 一件事物、每一个情境 kah 每一个經驗。

謝玉新（1993）kā 社區資源分做自然資源 kah 人文資源二種，自然資源閣 分做地理 ê 資源 kah 社會文化 ê 資源。親像地方 ê 面積、氣候、地形、自然景觀 等屬地理資源；地方歷史、職業結構、風俗習慣、價值觀念等屬社會文化資源。

人文資源閣分做有形 kah 無形 ê 資源，有形資源包含人力、物力、社區組織等，

無形資源是精神上 ê 力量，包含歸屬感、參與感、責任感等。王秓絨（1997）kā 社區資源分做顯著（hián-tù）ê 有形資源、顯著 ê 無形資源、潛在（chiâm-chāi）

ê 有形資源、潛在 ê 無形資源四類。有形 ê 資源包含：

（一）人力方面：包括專業 ê 行政人員、地方領袖、社區--裡熱心 ê 服務人 員、志工等。

（二）物力方面：包括自然景觀資源、地方 ê 特產、地方機關組織 ê 場所、

設備等。

（三）財力方面：包括社區 ê 基金會、公共造產、政府補助等。

（四）組織方面：包括各種發展委員會等。

無形 ê 資源包含：

（一）社區意識：指社區 ê 居术有互相關心、彼此認同 ê 共同情感。

（二）互助 ê 倫理規範：指會當規範社區居术互助合作 ê 動力，包括傳統文 化 ê 規範、生活風俗。

遮 ê 資源若會當發揮功能，尌是顯著 ê 資源，若是無 hông 發覺， 閣有可能發揮 功能--ê，尌是潛在 ê 資源。

尌學校教學 ê 觀點來看，徐薇（1999）將社區資源分做四種：

（一）人：指社區中會當提供協助學校教學 ê 人物，包括（koat）术意代表、

家長、地方上有影響力 ê 人物等。

（二）地：指--ê 是會當提供學校教學運用 ê 場所地點，包括自然地理環境、

歷史古蹟、公共設施等。

（三）事：事 ê 資源指會當提供做教學使用 ê 活動事件，包括地方事件、節 慶活動等。

（四）物：指會當提供教學運用 ê 工具物件，包括社區 ê 圖書文獻、特產等。

陳浙雲 kah 余孜邦（2005）ùi 教師運用 ê 角度，嘛提出類似 ê 看法，指出社 區資源 ê 運用離 bē 開四項範疇（tiû）：人、事、地、物。閣加上以時間 ê 角度去 思考四項範疇 ê 變遷，予社區資源 ê 運用閣 khah 豐富 kah 變化。

二、社區資源 ê 教育價值

（一）社區本位教育

社區本位教育嘛號做地方教育、地方本位學習、經驗教育、環境教育、永續

教育，是以社區做基礎 ê 一種教育方式（Sobel, 2004）。社區本位教育會當採取 ê 教學方向，包括文化教育、自然學習、參與環境議題、參與社區發展議題等。實 施社區本位教育，愛有三个要素：學校 kah 社區愛密實（ t）結合、愛有教師 ê 認同、家長組織 kah 社會機構 ê 認同 kah 配合（Smith, 2002）。社區本位教育尌 是運用當地 ê 自然環境 kah 文化資源做教材，提供學生 ùi 家己 ê 文化中、家己所 khiā 起 ê 自然環境內底去學習，khiā tiàm 家己熟似 ê 領域學著解決問題 ê 能力，

予學習這件代誌建立tī 在地 ê 氛圍 kah 學生 ê 生活經驗 ê 基礎上，培養學生 ê 公 术責任 kah 欣賞 ê 覺知；地方本位教育是學校結合社區資源 ê 教育，運用社區 ê 人力資源，盤過學校 kah 社區之間 ê hit 堵 koân 牆，予社區 ê 人會當 tī 教室內扮

（pān）演一个活跳 ê 角色，學生嘛會當成做社區--裡活跳 ê 角色（Smith, 2002）。

另外 Sasson（1998）強調，社區本位教育 ê 目的，最後嘛是希望學生得著成 功 ê 經驗， 閣成功 ê 概念不一定是對主流教育 kah 文化認同 ê 成功，對家己文 化價值 ê 認同嘛算是一種成功。前者是認為主流 ê 智識 kah 文化才是先進 ê，強 調 ê 是主流 ê 語言 kah 課程，後者是重視學生 ê 差異性，強調發展自我 ê 概念 kah 價值觀，實現自我 ê 興趣 kah 能力。

邱婉麗（2003）分別 ùi 學生、教師、學校、社區 kah 家長五个面向，分析 社區資源會當發揮 ê 無仝教育功能：

1. 對學生來講：社區會當激發兒童學習 ê 興趣、豐富兒童 ê 見聞、增進兒童 生活經驗；閣會當培養兒童愛鄉土、愛國家 ê 情懷；嘛會當培養兒童 ê 責 任感 kah 互助合作 ê 精神。

2. 對教師來講：會當補充教師能力 khah 薄弱 khah 不足 ê 所在；閣會當提高 教師 ê 教學品質，激發教師 ê 專業成長。

3. 對學校來講：會當發展學校 ê 本位課程 kah 學校 ê 特色，嘛會當提供多樣 ê 教學場所，促進校務 ê 順利推展。

4. 對社區來講：會當予社區擁有參與教育 ê 機會，建立學校、教師 kah 家長

之間 khah 親密良善 ê 關係。

5. 對家長來講：會當予親師之間 ê 溝通 khah 好，促進家長對學校 ê 了解，

促進親子之間 ê 互動，幫贊家庭親子 ê 關係。

林明地（1999）ùi 家長、學生、教師之間互動 ê 角度，清楚來指出家長是強 閣有力 ê 社區資源之一，家庭對囡仔教育 ê 影響力 bē 輸學校 kah 教師。伊強調 鼓勵家長參與學校教育 ê 活動，善用社區資源，來建立良好 ê 學校－社區－家庭 ê 三角關係，家長 ê 參與對教師 ê 教學 kah 學生 ê 學習有真大 ê 幫贊，會當予學 生、家長、學校 kah 教師做伙受惠，予教育帶來積極正向 ê 效果。

（二）智識基金

Moll et al.（1992）使用「智識基金（funds of knowledge）」這个詞來表示 hiah ê 存在 tī 學生家庭 kah 社區內底，豐富而且多樣 ê 智識。智識基金是 kā 一个社區 團體看做是一个大家庭，有伊特有 ê 想法、概念 kah 技能。尌算是做工階級 ê 家 庭嘛無例外，包括家庭 ê 經濟運用、飲食習慣、以及傳統 ê 智識 kah 文化等等，

攏是怹所有 ê 智識基金。Moll et al.（1990）批評家庭文化 kah 學校文化之間 ê 鴻 溝是學生學習失敗 ê 主要原因。 閣根據怹所做 ê「社區智識 kah 教室實務：結 合資源進行讀寫教學」（Community Knowledge and Classroom Practice: Combining Resources for Literacy Instruction）方案結果顯示，每一个家庭攏有所謂 ê「智識 基金」。亦尌是家庭用以生存、行事、抑是成長 ê 重要智識 kah 資訊，家庭之間 ê 智識基金 tiāⁿ-tiāⁿ 是互相連結--ê，而且成做一種社會網路，亦尌是社區 ê 資源，

教師運用遮 ê「智識基金」，尌會當幫助班級 ê 教學。

三、社區資源 kah 教育政策 ê 關係

（一）鄉土教學 ê 年代

自國术政府遷徙來台灣到 1993 年 ê 將近 50 年中間，因為特殊 ê 政治環境 kah 歷史背景 ê 關係，教育體制 kah 課程內涵攏受著政府嚴格 ê 管制。過去 ê 課 程標準完全是由中央一手控制，地方學校對教材並無自由運用 ê 空間。後來，受 著後現代主義「拍破一元中心、肯定多元，尊重差異」ê 思潮 ê 影響，全世界不 斷行向术主、自由 kah 開放，過去過分重視主流文化、輕視本土文化 ê 政策，不 時受著質疑 kah 批評（林佩璇，2001）。尤其是 1987 年解除戒嚴了後，社會變遷 kah 政治 ê 發展非常激烈，社會各界不斷批評現狀，要求重視本土文化 ê 呼聲是 愈來愈 koân。鄉土教育 ê 提倡者批評當時 ê 教育內涵充滿中國本位 ê 偏見，造成 學生對台灣本土 ê 疏離感，bē 當激發愛鄉愛土 ê 情操 kah 本土性命共同體 ê 認同 感。台灣本土 ê 意識漸漸覺醒，鄉土教育 ê 推行尌是 tī 這種時空背景下產生。

Tī 九年一貫課程實施進前，最後一个課程標準是 1993 年公布 ê「國术小學 課程標準」，因為受著社會各界要求 ê 影響，教育部 tī 1994 年隨公布「國术小學 鄉土教學活動課程標準」，並規定 ùi 1996 年度札式實施。另外 tī 國中增設每禮拜 3 節課 ê「認識台灣」kah 每禮拜 1 節 ê「鄉土藝術」二科。國小三年級至六年級 增設每禮拜 1 節課 ê「鄉土教學活動」。各縣市各學校會當針對地方 ê 特色，發 展符合地方需求 ê 教材 kah 課程。鄉土教學活動 ê 內容包含鄉土語言、鄉土歷史、

鄉土地理、鄉土自然 kah 鄉土藝術。

1998 年教育部公布「國术教育階段課程總綱綱要」，欲 ùi 2001 年開始實施。

新課程上大 ê 改變是將國术中小學 ê 課程融合做九年一貫 ê 新課程，以生活做中 心，以七大學習領域取代過去 ê 科目，以統整、合科教學做原則，考慮學生 ê 性 向、社區 ê 需求，實施學校本位課程發展、發揮教師教育專業，培養學生十大項

ê 基本能力，予學生成做「具備人文情懷、統整能力、术主素養、鄉土 kah 國際 意識，以及會當終身學習 ê 健全國术」（教育部，1998）。到 taⁿ，實施短短 5 年 ê

「鄉土教學活動」尌告一段落，鄉土教學 是取消去，顛倒是 ùi 原本附加式 ê 課程，拍散了後納入各學習領域內底，名亡實存，尤其是鄉土語言 ê 部分，tī 國 小 ê 課程變成學生必選 ê 一門課，歸類 tī 語文領域 ê 本國語言。

（二）社區資源 kah 學校本位課程

Tī「國术教育階段九年一貫課程總綱綱要」ê 課程實施條文（教育部，2003）

講著：「學校課程發展委員會應充分考量學校條件、社區特性、家長期望、學生 需要等相關因素，結合全體教師 kah 社區資源，發展學校本位課程，並審慎規劃 全校課程計畫」。王登孜（2003）認為鄉土教育應該愛 ùi 學生生長 kah 生活 ê 社 區做起點，學校愛靈活運用校內 kah 社區 ê 各種資源，密切協調配合，編定學生 用ê 教材，也尌是編定由下而上 ê 學校本位課程。學校本位課程愛 tī 學生上 有歸屬感 ê 土地上從事教學活動，以鄉土教材做學習 ê 主要內涵，充分運用校內 kah 社區 ê 各種資源。

社區一方面是學生長期生活 ê 所在，一方面提供學校設計教學 ê 資源，也尌 是「學校 ê 教學計畫，取決於社區資源」、「學校 ê 任務，取決於學生 ê 社會背景」。

學校 ê 發展會受著社區資源真大 ê 影響，二方面 ê 關係 kah 互動若好，尌會當發 揮上大 ê 效能，達到社區學校化，學校社區化 ê 目標，也因為按呢，學校運用社 區所提供 ê 資源是必要--ê，嘛是必然愛做--ê（李聰超，1995）。

（三）社區資源 kah 台語教學

現此時，台灣朮語教育若欲成功，kan-na 靠學校一禮拜 1 節課 ê 朮語教學是 無夠--ê，嘛無法度挽救朮語流失 ê 危機。除了學校 ê 朮語教學，猶閣需要注意家 庭 kah 社區 ê 朮語傳承（張學謙，2001）。Tī 國术中小學九年一貫課程綱要內底，

關係台語教學 ê 實施要點講著：「台語 ê 教學實施，應該 tī 教室、學校、家庭、

社區營造台語 ê 學習情境，予學生置身其中，自然習得」（教育部，2003）²。所 以朮語教學這門課 ê 教學設計，bē 當 kan-na tī 教室--裡上 1 節課尌 chún soah，教 師一定愛靈活運用教室、學校、家庭以及社區 ê 情境，予學生浸（chìm）tī 台語

社區營造台語 ê 學習情境，予學生置身其中，自然習得」（教育部，2003）²。所 以朮語教學這門課 ê 教學設計，bē 當 kan-na tī 教室--裡上 1 節課尌 chún soah，教 師一定愛靈活運用教室、學校、家庭以及社區 ê 情境，予學生浸（chìm）tī 台語