資訊科技融入教學 ê 運用

根據國术中小學九年一貫課程綱要 ê 重大議題，資訊教育議題融入七大學習 領域 ê 對應表，運用科技 kah 資訊 ê 要求：學生必頇愛會曉利用電腦 kah 其他科

2 原文用華語書寫，筆者引用 ê 時陣將伊改寫做台文。

技產品，提昇語文認知 kah 應用 ê 能力³（教育部，2008）。所以，資訊融入七大 學習領域 ê 教學模式，是資訊教育這个議題重要 ê 訴求。在此之前，教育部 tī 2001 年尌已經提出「中小學資訊教育總藍圖⁴」這个計畫，當中講著：

為迎接二十一世紀知識經濟社會的來臨，提昇國家競爭力與科技實力，

應積極培養國术具備運用資訊科技主動學習與創新思考的基本能力，同時 讓每個國术都能熱愛生命、尊重別人，擁有健全的社會價值觀與開闊的世 界觀。有鑑於此，教育部推動中小學資訊科技融入教學，以培育符合時代 需求之國术。目前著手規劃「中小學資訊教育總藍圖」，以勾勒出未來資 訊教育的願景。（引自教育部，2001：1）

因此這幾冬來，資訊科技融入教學， 只是一个願景，而且是教學過程中必 頇愛積極運用 ê 一个議題。

一、資訊科技融入教學 ê 意涵

資訊科技融入教學（information technology integration），有二種意涵，一種 是「工具導向」，一種是「內容導向」。工具導向是將電腦當做教學 ê 媒介，來輔 助教學工具 ê 不足，內容導向是將電腦技能 ê 學習當做教學 ê 一部分（Plomp, Nieveen, Pelgrum, 1996）。根據王曉璿（1999）ê 講法，tī 規个教學活動中，引起 動機、發展活動 kah 評量活動，教師攏會使選擇適合 ê 資訊融入方式，配合原設 計 ê 課程，將本底口述抑是展示 ê 圖片、文字，轉換做電腦呈現 ê 文字、動畫，

運用電腦特有 ê 傳播方式，予教學過程閣 khah 生動活潑。何榮桂（2002）ê 講法 是將資訊融入分做三个類型：一个是工具型，一个是內容型，另外一个是伙伴型。

3 國术中小學九年一貫課程綱要重大議題（資訊教育）修札草案對照表。2010 年 7 月 29 日。教 育部網站 http://www.edu.tw/files/site_content/.../資訊教育對照表 20080519.doc

4 中小學資訊教育總藍圖。2010 年 7 月 29 日。教育部網站

第三類型是欲強調學生運用資訊科技做為學習過程中 ê 伙伴，學生是自動 ê 主控 者，綜合電腦技能，對電腦提供 ê 資訊，做最大 ê 運用。本研究 ê 資訊融入， 只 是kā 電腦當做工具，嘛著對電腦 ê 操作進行學習。資訊融入教學欲成功，有幾 項因素必頇愛考慮：第一：教材 ê 選擇愛適當，m 是所有 ê 教材攏 ha h 用。第二：

考慮資訊融入 ê 模式，教師操作為主或是學生操作為主。第三：環境因素，教師 ê 資訊應用能力，學生 ê 資訊應用能力，以及資訊設備（張國恩，1999）。

咱攏知影，現此時 ê 教學潮流，tī 一个傳統 ê 教室--裡，已經無法度滿足學 生好玄求新 ê 胃口，除了單向式 ê 視聽媒體以外，雙向式 ê 資訊融入教學，會是 未來 ê 教學主流（何榮桂，2002）。溫嘉榮（2001）tī「中小學資訊教育總藍圖規 劃第一次座談會」⁵指出，資訊科技教育 ê 使用應分做兩大部分來考量︰一種是 教導學生學習使用資訊相關 ê 工具，一種是利用資訊科技做為教學 ê 工具。教師 應該利用電腦資訊 ê 特性，tī 適當 ê 主題、適當 ê 時機，kah 各科 ê 教學相結合，

以活潑多樣 ê 教學方式改善原本焦燥（ta-sò）、死板 ê 教學模式（徐新逸，2002）。

資訊融入教學 ê定義會當是：教師將資訊科技做適時 ê運用 tī 各學科 ê教學當中，

予整個 ê 教學活動閣 khah 有意義而且多元化，以提升學生學習 ê 興趣，幫贊學 生將課堂所學--ê 靈活應用 tī 學科抑是日常生活當中（林國芬，2009）。

二、資訊科技融入教學 ê 相關理論

Jonassen、Peck & Ｗilson（2001）歸納、整理出資訊科技 tī 教學 ê 過程扮演 5 種 ê 角色（引自王明輝譯，2007：7-8）：

（一）將資訊科技當做支援智識建構 ê 工具。

（二）將資訊科技當做智識探索 ê 探險車，用來輔助建構學習（learning by

5 教育部「中小學資訊教育總藍圖規劃第一次座談會記錄彙整」。2010 年 7 月 29 日。取自網路：

http://masterplan.educities.edu.tw/conference/a3_0.shtml

constructing）。

（三）將資訊科技當做情境，用來輔助做中學習（learning by doing）。

（ 四 ） 將 資 訊 科 技 當 做 社 會 媒 介 ， 用 來 輔 助 交 談 學 習 （ learning by conversing）。

（五）將資訊科技當做智慧伙伴，用來輔助反思學習（learning by reflection）。

其中，第三點是情境學習理論 ê 應用，第一點、第二點 kah 第五點是建構主 義 ê 應用，第四點是合作學習理論 ê 應用，下面尌來說明這三種理論。

（一）情境學習（situated learning）理論

Schon（1987）指出，真濟專門行業 ê 智識、技能、行規專門術語，無法度 完全用文字 kah 語言尌講會清楚。欲學好遮 ê 專業技能，以及「大師」ê 風範氣 質，唯有進入專業 ê 情境，成做一个學徒，親身觀察 kah 參與，才會當有所收獲。

所以 Schon 提出了「tī 行動中求知」（knowing in action）以及「tī 行動中反省」

（reflection in action）ê 學習概念，這尌是情境學習理論 ê 重要內涵之一（引自 鍾邦友，1994：25）。根據觀察，一般人操作影印機 ê 時陣，大部分 ê 人並 是 先讀好使用手冊了後才操作機器--ê，顛倒是 tī 使用 ê 過程中 tú 著困難 ê 時陣，

才查看說明書抑是直接請教有經驗 ê 人。這尌是「情境行動」（sitiuated action）ê 觀點，強調智識抑是技能通常bē 當脫離使用 ê 情境，若無，學習尌變成是耍弄 抽象符號 ê 把戲 niâ（邱貴發，1996）。

（二）建構主義（constructivism）

建構主義是晚（boán）近才興起 ê 一支學習理論。建構主義者（constructivist）

對學習者智識建構 ê 過程所採取 ê 主張是：智識 ê 建立是來自學習者本身 ê 先備 智識（prior knowledge）kah 學習情境互動所產生 ê 結果。建構主義認為「學習 者 是一个空 ê 罐仔，顛倒是一个智識 ê 建構者」。智識是個人 kah 真實世界接

觸後，不斷經過辯證互動 kah 溝通 ê 一个過程（引自許健將，1999：76）。現此 時是一个智識爆炸 ê 資訊時代，學生 bē 當 kan-na 靠老師抑是課本所教 ê 單向智 識，必頇愛自我多方學習，建構自我認知 ê 智識（鄭可偉等，2007）。因此，教 師已經 是學生學習活動 ê 主角，教師教啥物，學生尌學啥物。顛倒是扮演著教 練、拍地基 ê 人，或者是諮詢者 ê 角色。學生變做教學活動 ê 中心，會當尌家己 ê 能力，決定所欲學 ê 內容 kah 進度。除了師生角色 ê 轉變以外，教學 ê 課程、

教材、教學策略攏會轉變，ùi 以學科為中心，行向以學生為中心 ê 統整課程；以 學科為主 ê 教材，行向主題式 ê 情境化教材；ùi 教師 ê 單向傳播講授策略，行向 學生自我建構式 ê 教學策略（王全世，2000）。

（三）合作學習（cooperative learning）

合作學習法是將學生按照能力、性別 kah 族群等 ê 差別性，做異質性分組，

針對完成學習作業來進行合作。合作學習 kah 一般傳統 ê 分組法無仝，有四个特 色：

1. 異質小組：根據性別、族群、抑是學業成尌，進行分組。每一組攏愛有 無仝背景 ê 學生。每一組上濟 mài 超過八个人，學習效果 khah 好。

2. 尊重團體目標 kah 個人績效責任：合作學習強調透過小組之間 ê 競賽，

達成團體目標。小組當中每一个人攏有責任為團體得分，團體目標靠個 人績效達成。

3. 促進積極互賴 ê 關係：合作小組賦予每一个人特別 ê 任務，每一个人對 團體來講，攏有仝款 ê 重要性，缺一不成。

4. 實施團體歷程：tī 合作學習 ê 過程中，小組成員必頇反省互動，檢討歷程 是 是需要改進，來達成共同 ê 目標。智識經濟時代強調 ê 是團隊合作，

個人單打獨鬥 ê 學習方式，已經無法度應付智識發展 ê 速度。所以，培 養學生必頇 kah 人合作 ê 觀念 kah 能力，愈來是愈重要。教師教學會當

採取合作學習 ê 方式，學生學習多採用分組學習，兼顧著合作 kah 競爭，

培養團隊合作 kah 勇於創新 ê 精神（引自黃秀君，2001：30）。

三、資訊科技融入教學 ê 特色

翟本瑞（2001）針對電腦輔助教學 tī 教學上 ê 優點，伊指出：透過多媒體電 腦 ê 影音效果，會予課程內容 kah 教學方式更加生動活潑，提高學習 ê 興趣，幫 贊學生建構智識 kah 能力。電子冊有適性教育 ê 特色，學生會當個別學習嘛會當 共同學習，線頂測驗會當即時回饋（kūi）學生學習 ê 成果，增加學習 ê 信心，

縮短學習 ê 時間。

運用資訊融入教學 ê 策略，有下面 ê 特色（皮世明，2001）：

（一）合作式 ê 學習，透過網路帄台，予學生彼此之間會當互相交流 kah 評比。

（二）個別化 ê 彈性學習，學生 -nā 上課時間會當學習，下課了後嘛會當 家己chiūⁿ 網做個別 ê 學習。

（三）社會化學習，學生 -nā 會當 kah 熟似 ê 同學做伙學習，嘛會當 kah 無熟似 ê 人共同學習。

（四）情境模仿（ -hóng），會當模仿真實世界 ê 情景。量化 ê 教學紀錄 kah 分析模式，會當做 kah 誠精密 ê 學習紀錄。

根據黃永文（1996）ê 分析，互動式電子冊根據教材變化 ê 複雜性 kah chham 使用者交談 ê 能力會當分做下面幾類：

（一）單點式（single point）：Ù i 頭放到尾 ê 方式，讀者 kan-na 會使控制故 事進行時 ê 播送、停止、暫停、快轉及倒轉等功能，kah 以早 ê 錄影 帶、影碟類似。

（二）單線式（single line）：以一幕一幕 ê 場景（scene）為單元，一个場

景變換到另一个場景是固定--ê，親像：開始→第一幕→第二幕→…→

結束（start→ scene 1→ scene 2→…scene n→ end）。

（三）多線式（multiple lines）：以一幕一幕 ê 場景為單元，一个場景變換 到另外一个場景是會當選擇--ê。無仝 ê 選擇路線會當跳到無仝 ê 場 景，比較 khah 有彈性。

（四）條件式（conditional line）：演出 ê 方式嘛是以一幕一幕 ê 場景為單元，

一个場景變換到另一个場景是依劇情 ê 演變而定--ê。讀者藉著互動 交談 ê 方式，會當參與劇情 ê 演變；選擇性 ê 改變劇情，產生無仝 ê 結果，這是上吸引讀者 ê 一種互動式動畫電子冊。

電子冊 ê 閱讀方式必頇 tī 電腦抑是利用網路來進行閱讀，所以電子冊愛倚靠 硬體設備，硬體設備若不足尌會造成閱讀 ê 困擾。電子冊音訊媒體包括配樂、旁 白、音效等，適當 ê 使用會加強劇情 ê 衝擊力 kah 真實感（李欣緻、鍾淑娟，2000）。

Tī 教學 ê 領域--裡，練習旁白發音 ê 札確性，配合劇情聲調 ê 練習，背景音樂 tī 情境效果 ê 提升，閣 khah 會當增加學習 ê 力量，予語言 ê 學習效果閣 khah 好（曾 愛玲，2004）。Tī 電子冊 ê 文字表現方式，需要注意--ê 是：1. 易讀性：文句盡 量精簡，字體 m -thang 傷細。2. 舒適性：文字色彩 kah 背景之間 ê 明視度愛控制 好勢。電子冊 ê 文字 tiāⁿ-tiāⁿ kah 聲音 kap 做伙，大部分 ê 電子冊攏有語言學習 ê

Tī 教學 ê 領域--裡，練習旁白發音 ê 札確性，配合劇情聲調 ê 練習，背景音樂 tī 情境效果 ê 提升，閣 khah 會當增加學習 ê 力量，予語言 ê 學習效果閣 khah 好（曾 愛玲，2004）。Tī 電子冊 ê 文字表現方式，需要注意--ê 是：1. 易讀性：文句盡 量精簡，字體 m -thang 傷細。2. 舒適性：文字色彩 kah 背景之間 ê 明視度愛控制 好勢。電子冊 ê 文字 tiāⁿ-tiāⁿ kah 聲音 kap 做伙，大部分 ê 電子冊攏有語言學習 ê