社團參與的意義、分類與功能

壹、 社團參與的意義

根據孟羅(W.Monroe)主編的教育辭典中，將學校社團活動定義為：「學校或 學生組織、計畫、發起的活動，學校並不授予學分。目的在於教育、娛樂或提供 學生發展興趣與能力的機會，此種計畫活動並接受某種程度的指導」(轉引自洪 國峰，呂秋慧，2002)。而社團活動有人認為是屬於一種非正式課程，它是以學 生為主體，讓學生自由地依其興趣、能力等需求來選擇，使學生可以自我探索、

健全人格，並且發展良好人際關係的所在，也可以是印證課堂所學的地方(何進 財，2000；林世慶，2000；林國泰、洪國峰，2003；洪國峰，2002；洪國峰、呂 秋慧，2002；傅木龍，2000)。然而，在傳統教育上，因為部分學生參與社團意願 性太低，使得社團活動不受重視，影響社團推動；另外，卻又有少部分學生因為 太過熱衷於社團活動，以致於打亂了生活步調，甚至影響課業(謝海帄、龔充文、

黃世埩，1992)，造成了許多人對社團活動留下較負面的觀感。因此，社團參與 的意義在台灣社會中，似乎較不被重視。

貳、 社團的分類

社團的種類極多，若是不加以分類，在進行研究之時，將會無所適從，在國 內的研究中，王宗吉(1999)認為青少年參與休閒活動可分為六個類別，分別為消 費型、傳統型、暈眩型、球類型、律動型、簡易型，其中消費型是指以付費方式 才能完成的活動，例如：泛舟、劍道、保齡球等等；傳統型是指具有傳統色彩的 活動，例如：扯鈴、武術等等；暈眩型是指在活動時會引起暈眩的活動，以溜冰、

直排輪等等為主；球類運動是指像是籃球、棒球、排球等球類活動；律動型是具 有律動感的瑜伽、土風舞、有氧舞蹈等；簡易型是指不受場地、器材的限制的活

動，像是健行、慢跑等等。

禚建茹(2009)在大學生社團的分類上，主要分成非競技型與競技型兩大類，

非競技型是指社團活動內容，多以個人練習或靜態之分享活動為主，競技型則是 運用競賽或運用技能比賽為社團目標之主要活動。

在國外的研究中，Stearns 與 Glennie (2010)將高中社團分成學術性、榮譽性、

藝術性、音樂性、族群性、消費運動性、服務性、職業性、管理與領導性、宗教 性、新聞傳播性、運動性等等，之所以會有如此多種類，可能是因為國外青少年 的社團參與情況比國內還要熱衷所致。而在 Elizabeth 與 William(2010)的研究中，

則是將小學生社團分成運動性、娛樂性、舞蹈性、音樂性、藝術性、表演藝術性 等六大類。

依據上述文獻探討，了解國內外對於社團分類之歧異度甚大，依照各研究所 採取之社團樣本種類而有所不同。

參、 社團的功能

社團的功能對於參與的學生而言，依據過去的文獻，可以分成幾項說明之：

一、紓解課業壓力而提高學習成效

何進財(2000)則在社團的功能上認為，學生參與社團可以紓解課業壓力，在 郭進財、王秀華與林文煌(2009a，2009b)的研究中也指出，學生參與社團有助於 課業壓力的紓解，進而提升學生的學習效果。

二、促進身心發展與成長

沈湘珠(2000)與傅木龍(2000)認為參與社團活動對中學生而言，可以促進其身 心之健全發展，林至善(2000)也認為參與社團可以使學生從活動中成長，而國外 研究中，Copper、Healy 與 Simpon(1994)的研究中也指出，學生參與社團可以增進 學生的生涯規劃，足見學生參與社團可以使學生在心智上有更好的發展。

三、其他功能

過去有研究者認為，參與社團不僅可以讓學生學習如何分配運用時間，更可 以實踐自我生活(呂銀益、紀明德，1997；魏家廉，1997；傅木龍，2000；洪國峰、

呂秋慧，2002；林國泰、洪國峰，2003)。何進財(2000)也認為，學生參與社團可

以增進自我了解與發展，更能培養與同儕合作的公民素養。王盈潔與劉怡秀(2008) 則認為參與運動性社團可以開拓自己的多元能力，以及進行人際關係的拓展。