Tekinars
研究者
術表現之影響。 學生3名 探試設計
研究者
障礙學生社會技
研究者
2.具社會效度，能獲得體
(二)活動結果多具社會效度，研究方案的設計與實施能獲得重要他人的支持與認 同，有助於提升旁人對智能障礙學生在情境中的接納態度。
(三)課程安排與教學內容的設計可能因為對象本身障礙程度、目的及情境的不 同，訓練內涵、評量方式也可能有所改變，故設計研究方案時，符合特定對 象所需的課程內容則相當重要。
(四)教學介入的實施方式選擇多元，例如，社會故事、繪本教學、音樂活動、電 腦多媒體、藝術等，教師可選用適合學生的方式進行課程的教學，以增進智 能障礙學生人際互動技巧。
(五)智能障礙學生可透過教學策略的實施，例如：示範說明、模仿、實作演練，
並配合增強制度與即時回饋，使研究方案具學習成效，有助於智能障礙學生 目標行為之習得。
(六)社會技巧教學雖然有立即成效，但維持效果不明顯，類化部分則因難以評量 至學校以外的情境，例如，家中、社區，故較少被提及。由此可見，如何增 進學生學習的維持與類化的效果，乃是未來進行課程教學時之重要考量。
由相關研究可知，智能障礙學生接受社會技巧教學有助於互動能力與同儕接 納度的提升，以表現符合情境的適當技能，具有正面影響。並且可藉由課程的安 排，增進普通班同儕對智能障礙學生的包容與尊重，而教師也能夠透過教學互動 的過程，嘗試瞭解智能學生人際衝突與困難的原因，以採取適當的因應措施，故 社會技巧教學是有必要的。而課程的發展需考量學生能力、需求與周遭環境，配 合不同教學策略的運用，教導智能障礙學生所需的社會技巧能力，設計符合社會 效度的課程。
以下針對研究者所任教之班級學生進行方案設計，探討社會技巧教學對提升 班上兩名智能障礙學生人際互動之成效，並檢視教師、同儕及家長對於社會技巧 教學之社會效度。
智能障礙學生為研究對象，旨在探討社會技巧教學對提升國小智能障礙學生人際 互動之成效。研究者以自編「行為檢核表」、「行為觀察紀錄表」及「訪談大綱」
等方式蒐集資料，並根據蒐集到的資料進行分析。本章分為八個章節，分別為第 一節研究架構、第二節研究對象、第三節研究工具、第四節教學活動設計、第五 節研究流程、第六節資料處理與分析、第七節研究信度與效度與第八節研究倫理 進行說明。