科學遊戲與教學

一、 兒童與遊戲

兒童遊戲的傳統理論起源於二十世紀初，稱為古典遊戲理論，共有四種(郭靜 晃，2000)，如表2-1-1：

表2-1-1遊戲的古典理論

理論 倡導者 遊戲目的

能量剩餘論 Schiller/Spencer 能量過多時，遊戲可消耗過剩的體力。

休養、鬆弛論 Lazarus/Patrick

單調工作做太久後，需要用遊戲調劑。遊 戲可以幫助個體鬆弛疲乏的心理。

重演論 Hall/Gulick 遊戲是複製或重演人類的進化史，承襲老 祖宗的本能。

本能-演練論 Groos/McDougall 遊戲是個體練習和準備未來成年生活所 需的技能。

現代的遊戲理論不只解釋人要遊戲的原因，並且試著定義兒童發展過程 中遊戲的角色以及遊戲在某狀況下的前因後果。表2-1-2即為現代遊戲理論及 其在兒童發展的角色。

表2-1-2遊戲的現代理論 (Brunner/Sutton-Smith)

遊戲增加行為的自由度，助長其變通能力。 易主動建構知識，學習科學概念。Sutton-Smith (1997) 將遊戲視為一種進步 (progress)、機運(fate)、力量(power)、認同(identity)、想像(imaginary)、自我 (self)及瑣碎的(frivolous)。郭靜晃(2000)指出，遊戲有五個基本特徵：

(一) 遊戲是內在動機，遊戲本質就是結果，只要做這件事本身就可得到滿足。

(二) 遊戲者可以自由選擇玩或不玩，如果是被迫的去玩，小孩絕對不會認為 這種活動是遊戲的一種。

(三) 遊戲一定是好玩的，小孩一定要能享受好玩的經驗，否則不能視為遊戲。

(四) 遊戲是重行為不重於言傳。

(五) 遊戲要讓遊戲者主動的參與，小孩不論在心理或生理上一定要全心投入。

吳幸玲(2003)綜合各種心理學文獻，對於遊戲行為特徵，定義如下：

(一) 遊戲是種不經言傳的行為，無固定模式，不能由外在行為或定義區分。

(二) 遊戲出自內在動機。

(三) 遊戲是重過程、方式而輕目的和結果。

(四) 遊戲是自由選擇的，不是被分派或指定的。

(五) 遊戲具有正向的情感。

(六) 遊戲是主動參與而且是動態的。

(七) 遊戲著重自我，目的在創造刺激。

蔡淑苓(2004)綜合多位專家學者對遊戲的定義，歸納出遊戲須包括以下 五點：

(一) 自然而然、直接內在的動機。

(二) 具有想像力的行為模式，且能同化調整外界的現實，以符合個人的概念。

(三) 不需依賴外在世界的獎懲，不受制於外部的規則，而有自己的規則。

(四) 重視過程而不重視結果。

(五) 積極的主動參與。

綜合上述，遊戲是強調內在動機、自發性、自由選擇、正向情感、創造 刺激、主動參與及內在人格特質的向度。研究者認為遊戲是快樂的，是兒童 發自內心喜歡的行為，具有正向情感。透過遊戲，兒童學習新的知識與概念，

與他人的共同遊戲中，更可培養成人所期望的態度與能力。

二、 科學遊戲

許良榮(2004)指出，科學遊戲就是蘊含科學原理或科學概念的活動，提 供了學生「玩科學」的機會，這個活動必須讓參與的學童感到有趣、好玩，

具有高度的參與意願；科學遊戲較不重視競賽，讓學生不至於過度重視名次 與績效。蕭次融、羅芳晁、房漢彬和施建輝(1999)認為科學遊戲就是把科學 活動與遊戲兩者結合，寓教於樂，讓學童從遊戲中體會科學原理。

陳忠照(2003b)認為科學遊戲是運用生活週遭環境的素材所進行的科學 性遊戲，與一般玩耍嬉戲不同，具有四項特質：

(一) 趣味性—能玩得自在快樂，是充滿喜悅的時光。

(二) 規律性—遊戲有遊戲規則，遵守規則來玩，也玩出一些規則，遊戲過程 需是講道理、有禮貌。

(三) 創造性—在科學遊戲中，容易伴隨創意的成長，隨時湧現新看法及更有 意義的創意方向。

(四) 分享性—大家一起遊戲、探索，在團體互動中，心胸寬容與人同樂，並 分享過程與結果。

郭騰元(2000)在一系列的科學遊戲叢書中提到：科學遊戲是非常好玩 的，只是需要配合學童並做適度的調整設計，學童才能玩得盡興。並認為設 計符合學童學習的科學遊戲，必須符合以下五個原則：

(一) 能讓學童驚訝與喜歡。

(二) 能運用簡單的科學原理來解釋。

(三) 製作方法是簡單的。

(四) 所需材料容易從家中、超市、文具店或五金行取得。

(五) 容易改進或改變。

林懿偉(2003)提及科學遊戲設計的最高指導原則包括以下三項：

(一) 創意性高、娛樂性高，沒有危險性。

(二) 遊戲彈性大、靈活度高，可單獨應用，也可以整體應用。

(三) 可以最低的單位成本，得到最強烈的效果。

近年來，愈來愈多學者對科學遊戲的定義進行討論，觀點雖然不盡相 同，但大致均認同科學是有趣、好玩的、能引起興趣的；遊戲的材料必須是 生活化、玩法簡單並富變化的。綜合以上文獻，研究者認為科學遊戲的定義 為：

(一) 科學遊戲必須是安全的，科學遊戲材料取得容易。

(二) 科學遊戲必須包含科學原理。

(三) 科學遊戲的操作是簡單、確認可行的。

(四) 科學遊戲是有趣、好玩，寓教於樂。

(五) 科學遊戲可促進創意成長，刺激創造思考。

三、 科學遊戲在教學上的相關應用

國內對於科學遊戲的相關研究並不多，國外相關研究也較少。研究者以

「科學遊戲」為關鍵字搜尋國內相關學術論文資料四十篇，將其整理後分類 如表2-1-3、表2-1-4、表2-1-5、表2-1-6。

表2-1-3國內與科學遊戲教學相關之研究—行動研究類

力之行動研究 專業成長。

張啟亮 2010 四年級

表2-1-4國內與科學遊戲教學相關之研究—實驗研究類

洪正龍 2008 五年級

表2-1-5國內與科學遊戲教學相關之研究—個案研究類 助。歸納表2-1-3、表2-1-4、表2-1-5、表2-1-6，研究者發現：

（一）科學遊戲可提升學生的科學學習興趣、科學學習態度、問題解決能力 及科學學習成效。(如：王芳珠，2010、徐麗雪，2002等。)

（二）科學遊戲讓教師在教學活動設計、教學能力、教師研究能力均有專業 成長。(如：張啟亮，2010、黃國維，2010、魏哲華，2011等。)

（三）科學遊戲常以分組合作方式進行，透過創意教學方式、組員間互動與 討論可建構科學知識。(如：林桂君，2009、陳淑娟，2007、黃玉斯，

2009等。)

（四）科學遊戲能協助學童建構科學概念，促進概念學習。(如：李靜慧，2007、

林瓊音，2006等。)

總而言之，教師運用科學遊戲的方式進行教學活動，不但容易提升學生 學習動機與興趣，同時亦能提升其學習態度與學習成效。學生透過動手做的 實際經驗，可與同儕組員互動激發創造力與建構科學知識。教學者從中同時 提升其科學教學之專業成長。