資料處理與分析

會讓冰塊融化)

四

力

四

測，所有教學活動完成後實施後測，後測測驗完畢之後的兩個禮拜實施 延宕測。

（二） 晤談紀錄

初探教學的每個教學活動後，研究者與協同教師進行晤談，目的在 了解學生學習狀況及教學者教學流程與教學內容欲改進之處。初探及正 式教學結束後，進行學生晤談，選取三組學生，每組均包含低、中、高 學習成就各一名學生，且男女生混合。

（三） 協同觀察記錄表

協同教師全程參與每個教學過程，並於每一個教學活動完畢後書寫 觀察紀錄，內容包括教學是否達到教學目標與九年一貫能力指標，學生 的學習反應、教學者的教學技巧、教學流程順暢與否及教學內容的適切 性，提供研究者修正教學及教學方法改進之依據。

（四） 教師省思札記

研究者於研究期間，紀錄活動中所觀察、反省及心得等，包含學生 學習狀況、學生所提問題或所回答之內容以文字記錄，以掌握學生學習 狀況，及反省研究者之教學。

三、 資料編碼

為了方便分析資料，研究者將資料依據收集的時間和類別予以歸納及編 碼，編碼方式如表3-6-3所示。

表3-6-3資料編碼

生晤1-1000101-1：

初探教學，民國100年1月1

師訪1000101-1：

民國100年1月1日教學活動

協觀1000101-1：

初探教學，民國100年1月1

札記1000101：

100年1月1日寫下之教師省 思札記

數字為札記撰寫之日期

四、 資料分析

在研究歷程中，研究者持續收集多方面的資料，先形成初探教學的結論 後，修正教學活動內容及增進教學技巧，再進行正式施測。本研究使用三角 校正法來分析質性資料，提高本研究的信度。無論初探教學或是正式教學，

每次教學活動結束後所取得的資料，如：學生活動學習單、協同教師觀察紀 錄表、協同教師訪談紀錄、學生晤談紀錄、教師省思札記等，均予以編碼、

轉錄後閱讀，記下教學過程中的特殊發現，了解學生在教學活動進行時及活 動後的想法與表現，並定期與指導教授討論，透過持續分析多樣資料來避免 以個人主觀看法詮釋研究結果。

概念認知測驗、探究能力測驗兩種量化資料，是以統計套裝軟體 SPSS 12.0版進行描述性資料統計及成對樣本T檢定，以了解學生在經過教學活動 前、後及延宕測驗時，概念認知及探究能力的差異。為進一步確認學生經過 科學遊戲教學後「探究能力」的變化，研究者以另一個高年級的班級為控制 組，此班級只施以前測及延宕測兩份測驗，進行單因子共變數分析

（ANCOVA），以了解去除學生的背景知識與能力後，接受科學遊戲教學後 的實驗組和未接受教學的對照組，其探究能力是否有所不同。又為進一步確 認學生經過科學遊戲教學後「概念認知」能力的變化，研究者對於對照組班 級只施以前測及後測兩份測驗，進行單因子共變數分析（ANCOVA），以了 解去除學生的背景知識與能力後，接受科學遊戲教學後的實驗組和未接受教 學的對照組，其概念認知能力是否有所不同。