科學遊戲設計與教學 科學遊戲設計與教學 科學遊戲設計與教學 科學遊戲設計與教學

第三節 第三節

第三節 科學遊戲設計與教學 科學遊戲設計與教學 科學遊戲設計與教學 科學遊戲設計與教學

蕭次融、羅方晁、房漢彬與施建輝(1999)認為科學遊戲就是將科學活動和遊戲 結合 ， 寓 教 於 樂 ， 讓 學 生 可 以 從 遊 戲 中 體 會 科 學 原 理 。 同 時 J.Sarquis and M.Sarquis(2003)提出了藉由童玩的把玩可以幫助幼童從遊戲中獲取科學知識，利用 童玩之把玩來配合科學教學，可以讓孩童在快樂中學習科學(引自方金祥 ＆ 劉奕 萱，2008，頁 14)。

然而，科學遊戲可說是多不可數，不過在設計科學遊戲時，必須考量是否適 合學生學習及操作。例如製作水火箭及說明原理，對於低年級的小朋友是否適合 讓他們動手操作，或是對於導師引導學生進行探索及尋求答案…等的設計方式及 解說科學原理因授課年段不同須加以轉化與講解，這是必須考量的。因此，許多 科學遊戲內容未必都適合於教學活動上 (林堂麗，2003)。

郭騰元(2000)以自身豐富的教學經驗與研究，觀察並發現有些遊戲是古今科學 玩家的設計，但是小朋友對於科學科戲的玩法跟科學家不一樣。以下是他所設計 出符合學童學習的科學遊戲：

(一)能讓小朋友喜歡與驚訝。

(二)能運用簡單的科學原理解釋。

(三)製作的方法簡單。

(四)所用的材料很容易從家農、超市、文具店或五金行中取得。

(五)容易改變或改進。

陳忠照(2003)指出喜歡遊戲乃是人的天性，而科學遊戲是利用週遭環境的生活 素材，進行的科學性遊戲，不同於一般玩耍嬉戲，因此，科學遊戲具有四項特性：

(一)趣味性－能玩得快樂、玩得自在，是充滿喜悅的時光。

(二)規律性－遊戲有遊戲的規則，遵守規則來玩，也玩出一些規則；遊戲過程中，

需要講道理、有禮貌的。

(三)分享性－大夥兒一起遊戲，同步探索。在團體互動中，心胸寬容、與人同樂，

分享過程與成果。

(四)創造性－在歡樂的科學遊戲中，創意的成長容易伴隨而生，隨時湧現更新的看 法、更有意義的創意方向。

許順欽(2003)以科學玩具融入國小自然科課程，行動研究學童操弄科學玩具 後，教師可以經由教學活動設計，提供學童生活經驗與課程的結合，營造遊戲、

快樂的學習氣氛，同時科學玩具融入國小自然科課程提高學習興趣與自信。

表 2-3-1 學者對科學遊戲相關研究 學者 年代 主張科學遊戲之定義

許義宗 1981

科學遊戲是「依物質的性質與法則，使之對科學關心、數字產生 興趣的遊戲」；由玩弄有形物，而變化出新的有形物，即為科學 遊戲。

鄧文華 1995

科學是一個提供人了解這個世界的遊戲 · 玩的時侯，必須遵守 一套稱之為科學方法的遊戲規則。。

李戊益 2001

科學遊戲就是把科學活動和遊戲結合，寓教於樂。讓同學可以從 遊戲中體會科學原理。

陳忠照 2003 科學遊戲指利用周遭環境的生活素材，進行的科學性遊戲，具有 遊戲喜悅的優點，也含有科學的教育內涵。

許良榮 2004

科學遊戲就是蘊含了科學原理或科學概念的活動，能提供學生

「玩科學」的機會，而此活動的必要條件就是參與的兒童會認為

「好玩」，並且有高度的意願參與。

方金祥 2007

以科學童玩輔助幼童學習，在教學活動中，會相當受幼童喜愛，

幼童認為非市售的自製童玩會很有趣，自己製作的童玩不但可以 玩，又可以學到科學知識

資料來源：研究者自行整理

本研究根據郭騰元及許順欽的設計原則，選擇具有容易製作科學玩具及教學 價值的科學遊戲；並依據著教室裡的科學遊戲書籍設計科學遊戲，同時配合自然 科技學習領域之分段能力指標，設計教學活動。以下圖 2-3-1 為科學遊戲之設計流 程：

圖 2-3-1 科學遊戲之設計流程

資料來源：教室裡的科學遊戲(Fun science activities in the classroom) (頁 8)，蔡振明、

谷玉龍、金忠勇、葉宗河、陳秀如、林上奇，2006，台東縣政府。