科學遊戲課程設計歷程 科學遊戲課程設計歷程 科學遊戲課程設計歷程 科學遊戲課程設計歷程

二二二二、、、、研究對象研究對象研究對象研究對象

本行動研究第一階段時間為民國 99 年 10 月至 100 年 3 月，研究對象是 四年級的學童：男生 2 人，女生 2 人，共 4 位學生，因其中一位女生自 100 年 3 月才調至分校就讀，故未參與科學遊戲課程。大部分的家長為國中畢業，

期望孩子能快樂學習。研究者將以學生座位採取男女間隔就座，讓學生可以適 應跟異性相處。班上學生活潑可愛，但其中一位學生，在學習上較為懶散，幾 乎都不寫功課，但經過上半學期後，雖已有改善，但是對於數學的理解能力仍 比其他兩位小朋友稍略差一點。

行動研究第二階段的時間為民國 100 年 10 月至 101 年 1 月，研究對象是二 年級的學童：男生 1 人，女生 2 人，共 3 位學生。家長為國中畢業，期盼孩子能 獨立學習。目前學生都能認真學習課業，在學習成就上，大致都比較好。

第四節 第四節 第四節

第四節 科學遊戲課程設計歷程 科學遊戲課程設計歷程 科學遊戲課程設計歷程 科學遊戲課程設計歷程

壹壹

壹壹、、、、參考資料來源參考資料來源參考資料來源參考資料來源

研究者透過教室裡的科學遊戲書籍及九年一貫自然科技領域課程綱，配合各

派學者對科學遊戲的看法、 Piaget 對遊戲分類的理論基礎、九年一貫課程之需求、

並考量研究對象的認知、興趣與環境因素，依據書籍來設計科學遊戲設計流程，

研究設計科學遊戲融入課程中的教學活動。

貳 貳 貳

貳、、、、教案設計過程教案設計過程教案設計過程教案設計過程

課程設計初，較為困難，經由透過 e-mail 與曾經喜愛科學遊戲的同事一起參與 設計教案及學習單。本研究乃是選擇合適的科學遊戲，再將科學遊戲依據參考之 文獻，加以編修設計，將它融入教學單元活動中。研究者將「融入」的方式分別 為兩個部分，一為課程部分的融入；另一為程度部分的融入。而課程部分的融入 又分為兩部分：第一部分為研究對象正在使用的學習教材，第二部分為研究對象 以前學習過的單元教材。另外，程度上的融入也分為兩部分：一為配合教材單元 目標設計；二為配合教材單元目標設計教案。研究者依據研究對象目前的學習需 要，以及期望本研究能夠提供各位教師參考，俾使從事有效益的教案設計，因此 選擇研究對象正在學習的教材，並配合教材的部分單元目標，以進行科學遊戲融 入課程的教案設計。

參 參 參

參、、、、尋求專家指導尋求專家指導尋求專家指導尋求專家指導

研究者針對教室裡的科學遊戲書籍作為課程設計，設計科學遊戲融入課程的 教學活動。並依據自訂之科學遊戲之標準，設計科學遊戲融入課程中的檢核表，

了解設計的教案是否符合九年一貫能力指標，過程中尋求五位專家，包含兩位校 外國小自然科老師、一位為科學教育-跨縣市創意社群召集人和兩位本校自然科國 小老師協助與指導。對研究者而言，各位老師們的任何寶貴建議與指導，都將是 研究上的一大助力。其背景如下表 3-4-1

表 3-4-1 協助教案檢核之專家背景

編號 職稱 經歷 備註

甲 跨縣市創意社群召集人 科學教育 校外教師

乙 國小教師 自然教師 校外教師

丙 國小教師 自然教師 校外教師

丁 國小教師 自然教師 本校教師

戊 國小教師 自然教師 本校教師

五位專家在研究者設計教案時，皆給予許多寶貴意見。舉例說明如下：

甲師認為學習單不能「套用」，若只是「套用」題目就會變成格格不入，產生 一些「難以回答」的題目。

乙師認為檢核表的設計方面，會讓協助教案檢核者不好評分，經過乙老師的 指正過後，研究者將原本的「優、良、可、差、劣」改為「優良、可以、待改進」

（如附錄一）三項來評分。

丙師認為這五個活動有趣，但因為「平衡鳥」、「旋轉多枚硬幣」、「飛行杯」、

「徒手力搏撲克牌」、「迴旋撲克牌」都是屬於動手操作的遊戲，因此告知研究者 在教學上的秩序掌控，避免影響教學進行。

丁師認為「平衡鳥」、「旋轉多枚硬幣」、「飛行杯」、「迴旋撲克牌」都是屬於 動手操作的科學遊戲，因此告知研究者在教學時間上的安排掌控。

戊師認為在教案活動部份，可分成 2~3 教學活動，以提升學生對教學單元有 深刻的實作經驗及了解科學原理。

本研究者 100 年 8 月份在台東大學進行了個人的論文計劃口試，經由三位教授 指導過後，目前已經編修本研究者前三章的論文計畫，其中提出了對於兩段式及 題組評量的疑點，因為兩段式及題組評量是對於大樣本所設計的題組評量，並非 少數樣本所設計的，故將兩段式及題組評量改為兩階段題組評量，同時將學習單 中的前測改為第一階段，後測改為第二階段。

肆 肆 肆

肆、、、、科學遊戲內容科學遊戲內容科學遊戲內容科學遊戲內容

本研究者試圖將現代化的科普科學遊戲帶入到原住民區的小學校，希望藉由 科學遊戲，能讓小朋友操作科學遊戲及了解相關遊戲的科學原理。

一一一一、、、、參與對象參與對象參與對象參與對象：：：：新竹縣山林(化名)分校 99 學年四年級及 100 學年二年級。

二二二二、、、、單元名稱分別為單元名稱分別為單元名稱分別為單元名稱分別為：：：：平衡鳥、旋轉多枚硬幣、飛行杯(四年級)。

：徒手力搏撲克牌、迴旋撲克牌(二年級)。

三三三三、、、、單元時間單元時間單元時間單元時間：：：：每一個單元 2 節課，每節課 40 分鐘 · 在選擇配合的教材 單元目標，教學之前或之後，進行本研究設計的教案課程。

四四四四、、、、單元設計單元設計單元設計單元設計：：：：每一個單元分成 3 個教學活動步驟。

((((一一一))))教學活動一教學活動教學活動教學活動 l l l： l：：：以研究者蒐集之文獻為依據，配合研究對象使用教材之 部分單元目標，設計科學遊戲課程。活動主軸乃以動手操作的科學遊 戲為主，教師漸次詢問研究對象實驗前可能發生現象及實驗後所看 到現象並說明科學原理。期使能達成教學目標與分段能力指標。

((((二二二))))教學活動二教學活動教學活動教學活動 2 2 2 2、、、、3333：：：：接續學生在科學遊戲的設計或操作過程中，切身所 可能遇到的問題，引導學生提出疑問並共同討論。教師以研究對象在 科學遊戲進行過程中遭遇的難題或疑問，以及研究對象的認知程度為 依據，進行討論與分析。最後利用相關科學原理讓學生們反思生活中 是否有相關類似科學原理可加以應用，以及將完成作品進行科學遊戲 競賽。

伍 伍 伍

伍、、、、探究成效與反思探究成效與反思探究成效與反思探究成效與反思

本行動研究第一階段於 99 年 10 月至 100 年 3 月進行探究式教學，利用教室裡 的科學遊戲書籍製作許多科學玩具，寫出了三個教案，分為別：平衡鳥、旋轉多 枚硬幣和飛行杯，共四個科學遊戲，每個教案 2 節課進行教學，同時利用訪談、

學習單、實作評量表及錄影轉錄收集資料，得到以下結論：

一、從不喜歡思考科學原理至喜歡思考科學原理。

二、喜歡動手操作科學遊戲。

三、增進學生對於科學原理的認知。

經由探究式實驗過後，發現學生起初對於科學遊戲只想請教師直接說明科學 原理到開始會思考實驗背後可能發生的原因，代表著學生們已經有了自我探索的 能力，雖然過程中仍有一些問題需要去克服，例如學生對於科學遊戲設計的反應、

學生對於科學原理的理解、學生操作及製作科學遊戲的能力…等等，而這些都是 成為研究者思考教學設計的重點，將成為研究者對於研究的一大助力。