第四 第四
第四節 節 節 節 綜合討論與分析 綜合討論與分析 綜合討論與分析 綜合討論與分析
經由整個活動實施後，本研究者將依據兩個階段的科學遊戲作為討論與分析
，以教學目標與檢核分段能力指標之分析；科學遊戲進行時會遭遇的問題，以教 學實施、教學方法與教學評量之分析，歸納本研究分析的結果。
壹 壹 壹
壹、、、、教學目標與檢核分段能力指標之分析教學目標與檢核分段能力指標之分析教學目標與檢核分段能力指標之分析教學目標與檢核分段能力指標之分析
在教學目標上，本研究者依據教室裡的科學遊戲作為課程內容，並由五位專 家來共同討論選擇適合二、四年級的科學遊戲，爾後將適合的科學遊戲融入作為 九年一貫之教學目標，過程中教學者會花費很長的時間於課程編排。
分段能力指標方面，研究者依據配合之教學目標與科學遊戲內容，選擇適當 能力指標，設計能力指標檢核表，由協同人員在教學活動過程中，實地觀察檢核 並同時提供教學建議 · 因此以分段能力指標是否達成部分，由協同人員依據配合 單元之教學目標設計的分段能力指標檢核表給予評鑑。然而協同參觀者表示說 明，很難於一個單元或兩節課就可以對每個參與的小朋友做部分能力指標評鑑，
因此協同參觀者就以個別觀察情形做為建議。
研究者依據課程目標設計將科學遊戲融入課程，透過協同人員共同檢核參與 對象學習是否達到配合課程之基本能力指標。經過兩個階段的行動研究，研究者 由蒐集資料中發現科學遊戲融入課程後能達到教學目標與配合之分段能力指標。
但是在能力指標達成方面，雖已大部分能力指標顯著達成(「可」以上)，但在「思 考智能」、「科學應用」都仍需加強。
貳 貳 貳
貳、、、、進行科學遊戲時進行科學遊戲時進行科學遊戲時進行科學遊戲時遭遇遭遇遭遇遭遇的的的的問問問問題之分析題之分析題之分析題之分析 一一一一、、、、學生學生學生學生秩序秩序秩序秩序加強加強加強加強
在課堂上，本研究者發現在活動當中，學生會有干擾行為，如在製作平衡
鳥時，當 S02 不會製作平衡鳥時，就在一旁喃喃自語，干擾其他同學，經由本 研究者在旁督促教導 S02 之後，S02 才在座位上製作平衡鳥。另外就是學生在討 論問題時，如旋轉三角架為什麼不會讓硬幣掉下來的成因，學生為了得到個人 的獎勵章而沒有依序回答，不是你一句，就是我一句，讓課堂的秩序有些吵雜，
因此協同參觀者提出建議可在實施活動前說明規則，包含操作方式、學生發言、
獎懲等部份、故本研究者將於會在第二階段教學活動期間作為修正與改進。
二二二二、、、、教學教學教學教學空空空空間的間的間的間的改善改善改善改善
學生在實施活動時，發現教學空間影響了實驗操作，如在第一階段的飛行 杯實驗中，學生操作飛行杯時，飛行杯在飛行的過程中會撞到學生們的桌子或 是天花板，以致於影響學生們無法更清楚的看到飛行杯旋轉的軌跡，另外則是 在比賽飛行射程的競賽中，學生們的飛行杯容易在射出後，會撞到玻璃或牆壁，
以致影響飛行射程。行動研究第二階段的迴旋撲克牌，在課堂的教學活動一中，
本研究者讓學生們操作遊戲時，發現學生們在射出撲克牌時，撲克牌總是會打 到天花板的屋樑鋼筋或是撞到學生們的桌椅，以致影響操作。因此經由本研究 者與協同參觀者討論過後歸納出若有設計類似飛行的科學遊戲時必須要考量教 學空間，以避免影響實驗活動。
三三三三、、、、講解講解講解講解科學原理科學原理科學原理科學原理
經由協同觀察者建議提出本研究者在說明及講解科學原理和操作方式，速 度應該放慢些，學生會更易了解。例如在科學遊戲平衡鳥實驗中，本研究者在 說明科學原理及操作方法時，容易在不知不覺中說話的步調加快，以致於讓小 朋友不能夠深入了解科學原理及製作方法，因此在活動三，又要再次教導學生 製作平衡鳥。另外實施在不同年段的班級時，講解科學原理需注意表達詞彙字 義，如行動研究第二階段為低年級小朋友，因此有很多的詞彙是低年級學生不
太懂得，所以在教學活動過程中，很容易會有小朋友舉手發言，「這是什麼意思 呀?」。因此對於此教學困難，本研究者會加以有耐心的解釋學生不懂的詞彙，然 後再繼續實施活動。對於科學原理並非只單在課堂上說明就好，若能平時在課 堂以外的時間來講解相關科學原理實例，才能加深學生對於科學原理的認知概 念。
四四四四、、、、學習單的設計學習單的設計學習單的設計學習單的設計
當初設計學習單時，是以九年一貫課綱設計出題型，並以「兩段式」及「題 組」評量設計而出，但是經由本研者的三位教授指導過後，得知兩段式及題組 評量是對於大樣本所設計的題組評量，並非少數樣本所設計的，故將兩段式及 題組評量改為兩階段題組評量，同時將學習單中的前測改為第一階段，後測改 為第二階段。另外由於行動研究第二階段實施班級為低年級學生，深怕本研究 者設計的學習單若沒有注音輔助，會讓學生們看不懂題目內容，因此將學習單 全改為有注音輔助，好讓低年級學生能夠比較了解題目內容，不過實施過後，
仍然還有些學生不懂少部分詞彙的詞意，但本研究者會停下來解釋說明詞彙的 詞意。