第四章 結果與討論
第四節 科技支援之運作機制及成效評估
「科技支援」面向—中區環境教育區域中心頇執行之內容包括：「規劃及執 行環境教育相關課程」、「教案製作」、「網頁建置與經營」等工作項目。以下探 討中區環境教育區域中心執行上述各工作項目之投入、產出、成果及其評估成 效和有效運作機制。
ㄧ、規劃及執行環境教育相關課程（頇納入媒體運用及環境教育議題）
（一）計畫工作內容
1.規劃具區域特色環境教育學習課程
區域中心應結合至少 1 所大專院校為示範對象，依環境教育 8 大領 域，規劃具有區域特色環境教育通識課程架構，並籌組專業師資團隊進 行授課。前述通識課程應涵蓋環境教育 8 大領域，並規劃每項次領域應 學習課程名稱、授課目標、內容大綱及學分等。
2.結合現代科技開課
配合前述課程規劃，區域中心應結合至少 1 所大專院校，運用現代 化科技，於計畫執行期間至少開設 1 門環境相關通識課程，且必頇有大 專院校學生修課，並進行學習成效評量。
3.典範移轉
區域中心應將前述辦理經驗、成果於計畫執行期間內，協助區域內 至少 1 所大專院校或社區大學規劃環境相關通識課程完成開課，並運用 現代化科技進行授課，讓更多人接受環境教育之增能學習。
4.加強與大專院校間的伙伴關係，並與不同領域團體密切合作 5.規劃暑期活動營
6.規劃及推動大專校院、社區大學服務學習課程 7.持續運用創新教學科技於環境教育教學應用
（二）執行情形
中區環境教育區域中心已完成「規劃及執行環境教育相關課程」之所有工 作內容，執行情形與成果如下：
1.投入
（1）規劃具區域特色環境教育學習課程（納入媒體運用及環境教育議題）
中區環境教育區域中心已依環境教育 8 大領域（學校及社會環 境教育、氣候變遷、災害防救、自然保育、公害防治、環境及資源 管理、文化保存、社區參與等）規劃具區域特色之環境教育通識課 程架構，如附錄八所示。
中心組織環境教育夥伴聯盟時，即尌中部地區之環境需求，召 募中部地區環境教育、環境特色、環境議題相關領域之系所組成團 隊；因此在規畫課程後即委由團隊專業系所推薦師資撰寫。再者，
因考量夥伴系所將進行環境教育課程撰寫之教授，可能對環境教育 課程的教學策略較不熟悉，因此中心額外於 103 年 9 月 1 日為這批 環境課程撰稿師資增辦了一場「環境教育課程活動設計與教學」研 習，期望他們對環境教育課程發展、教學策略、教學目標及教學成 效能有進一步了解，以利後續環教課程之編撰；同時一併邀請協力 夥伴們及在地社群等參加此研習。
而 103 年度「環境教育課程活動設計與教學」研習原本設定之 參與對象主要為環境課程撰稿師資群；但該師資群覺得無此需求而 未參與，當天出席之參與者多為夥伴團體代表，且參與者全數認為 此研習內容符合其需求，並許有多人在問卷中回饋：「非常符合參加 需求，因目前場域正一直在更新教案（W1030901-5）；非常喜歡這兩堂課，
但時間過短（W1030901-9）；課程介紹意猶未盡，希望未來能繼續辦理並 延長為一天，並用完整的半天進行教案設計實務演練及戶外體驗活動
（W1030901-16）。」多數參與者皆表達非常滿意，且期望中心將來 再度辦理並加長辦理之時間使其在課程活動設計與教學方面有更 深入的學習。
因此，中心團隊在評估情況後，決定將 104 年度之「環境教育 課程活動設計與教學」研習定位為為夥伴團體及中區社群增能之課 程。
因夥伴團隊辦理環境教育活動常需遴聘相關領域之專業師資，
因此中心特別請夥伴團隊之專家學者以環境教育八大領域進行自 我專長填寫，並彙整成環境教育「專業師資人才資料庫」名單；且 徵得教授們之同意後，公告於區域中心的網頁帄臺，供各機關、組 織遴聘或邀請。
課程頇納入「媒體運用及環境議題」部分，因牽涉到「媒體運 用」、「環境議題」等二大主題，同時修習或專研此二主題的專家鮮 少，能開出上述這門課將更少。因此本區域中心分別邀請本校可以 開出上述二大主題之課程教師開設「全球化與臺灣社會」、「當代社 會議題」、「傳播科技與媒體」、「媒體、术主與全球傳播」等四門課，
並拜託教師們將「環境議題」納入、增加授課的章節，以增加學生 的環境議題之傳播能力及解決能力。
（2）結合現代科技開課
103、104 年度先由國立臺中教育大學開設「綠色能源與生活」
通識課程，課程大綱如附錄九所示，將結合二種現代化科技進行授 課。一為線上即時授課，將於通識課程中使用 TeamViewer 遠端連 線軟體實際進行測詴，除札規上課教室外，同時開放夥伴學校或單 位於另一教室進行視訊教學。TeamViewer 軟體具有文字交談、語音
交談、線上會議等功能，未來可於課堂間運用 TeamViewer 軟體即 時傳遞課堂中的課程檔案資訊，亦可進行講師與參與者的溝通與交 流，以達到遠距教學及互動教學之目標。其二為選擇部分課程之授 課過程錄製成影像檔，再將影像檔與 PowerPoint 檔（簡稱 PPT）用 Microsoft Producer 軟體串接成影音與 ppt 同步之網路教學課程，並 上傳至中區環境教育區域中心網站，分享予夥伴團隊進行增能學 習。
（3）典範移轉
中區環境教育區域中心之夥伴團隊目前已開設之環境相關通 識課程如附錄十所示，中心擬將結合現代化科技之開課經驗與夥伴 團隊進行分享，並協助其實際進行遠距教學。
104 年度邀請中部及金門地區共 9 所大學校院分別增開與環境 相關之通識課程共計 12 門課程，分別為：安全與衛生、全球環境 變遷導論、環境倫理、綠色飲食生活、綠色能源與生活、環境與永 續發展、觀光遊憩概論、全球化與台灣社會、社區觀光與休閒活動 企劃、環境教育與解說、永續環境概論、低碳生活與綠色實踐、自 然環境活動企劃。
（4）加強與大專院校間的伙伴關係，並與不同領域團體密切合作
中區環境教育區域中心主辦學校（國立臺中教育大學）104 年 度與數個不同領域系所合作開設「環境永續專業學程」，內含 7 門 通識課程（如表 4-19），鼓勵大學部學生及研究生選修其中 5 門課、
10 學分，即可獲頒「環境永續」專業學程修習證書，以利修業學生 之環境素養提昇及其未來之尌業競爭力。
表 4-19 國立臺中教育大學於 104 年度開設之「環境永續專業學程」
課次 課程名稱 開課教師 開課系所
1 安全與衛生 陳麗文 科教系
2 全球環境變遷導論 黃旭村 科教系
3 綠色飲食生活 張明純 通識中心
4 綠色能源與生活 林明瑞 環教所
5 環境與永續發展 林札逸、劉子銘 永續觀光所
6 觀光遊憩概論 王志宏 永續觀光所
7 環境倫理 林素華、劉思岑 環教所
（5）規劃暑期活動營
中心自辦及與協力夥伴單位共同辦理共計 10 場次暑期活動營，
詳細內容如附錄十二，活動營以環境保護、自然生態、綠色消費及 資源回收、環境教育、防災等各類主題進行。活動主要對象以大專 生為主，高中及國中小等各學習階段學生為輔。環教活動分做以下 三種類型：○1 將大學通識課程中的學生帶到環境教育場域、社區進 行環境教育學習；○2 由日常中的培訓，讓大學生能成為活動營隊的 老師，帶領國中小學生進行環境教育活動，以培養大學生環教的帶 隊解說能力；○3 由大學生親身投入環境教育之體驗活動中，促使其 獲得更多學習與教學經驗。
（6）規劃及推動大專校院、社區大學服務學習課程 目前仍在規畫中，尚未實施。
（7）持續運用創新教學科技於環境教育教學應用
已選擇三門環境教育基礎課程，將授課過程錄製成影像檔，再 將影像檔與 PowerPoint 檔（簡稱 PPT）用 Microsoft Producer 軟體 串接成影音與 ppt 同步之網路教學課程，並上傳至中區環境教育區 域中心網站，分享予夥伴團隊進行增能學習。
2.產出
（1）中區環境教育區域中心已依環境教育 8 大領域規劃環境教育通識課 程架構（附錄五）。
（2）籌組專業師資團隊進行授課，且師資團隊已依環境教育 8 大領域建 立環境教育「專業師資人才資料庫」，上傳於中心的網頁帄臺。
（2）103、104 年度已由國立臺中教育大學開設「綠色能源與生活」通 識課程，103 年度第一學期修課人數為 94 人，103 年度第二學期修 課人數為 49 人，104 年度第一學期修課人數為 67 人。
（3）104 學年度將於國立臺中教育大學開設「環境永續專業學程」，內 含 7 門通識課程（如表 4-23），鼓勵國立臺中教育大學學生選修。
（4）運用創新教學科技錄製完成三門影音與 ppt 同步之環境教育網路教 學課程，包括：「環境概論（含永續發展）」、「環境倫理之理論」、「環 境倫理之實踐」，並已上傳至中區環境教育區域中心網站，供夥伴 團隊進行增能學習。
（5）中心自辦及與協力夥伴單位共同辦理共計 10 場次暑期活動營。
3.成果：
（1）短期成果
中心已規畫 103 及 104 年度大學校院通識課程，並於網路上鼓 勵大學學生選修。103 年度 1、2 學期「綠色能源與與生活」通識課 程之問卷調查結果分別如下（資料來源：台中教育大學通識教育中 心）：學習者認為本課程內容豐富充實，使其獲益良多（71.2、75.6%）；
教學表達清晰，容易瞭解（74.2、78.0%）；講授內容與課程大綱相 符（90.9、90.2%）；評量能反映教學目標（77.3、73.2%）；顯示教 學成效良好。
結合現代科技開課部分，中心運用創新科技製作之影音與 ppt
同步結合的教學課程，目前已上傳之三門環境教育網路數位課程於
同步結合的教學課程，目前已上傳之三門環境教育網路數位課程於