ㄧ、科技融⼊教學理論模式
Shulman於 1986 年提出完整的教師知識應包含：學科知識（Subject Matter Content Knowledge）、學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge）以及課 程知識（Curricular Content Knowledge）。⽬前已被提出的科技融⼊教學之理論 架構，幾乎基於 Shulman（1986, 1987）的教學內容知識（PCK），以探討教師 在使⽤科技時，所應該具備的專業知識（李佳蓉，2017）。
教育科技的教學內容知識（Margerum-Rays & Marx, 2003）、科技的教學內 容知識（TPCK）（Angeli & Valanides, 2008、數學教師的科技教學內容知識之發 展模式（Niess et al., 2009），以及科技的教學科學知識（Imoyianis, 2010）等。
皆在探討教師使⽤科技時，不能不考慮學科內容、教學策略以及學習者特性。
1. Mishra與 Koehler 的 TPACK 模式
TPACK的三⼤基礎知識，分別為 「內容知識」（CK）、「教學知識」
（PK）以及「科技知識」（TK），如圖 貳-2。內容知識係指與科⽬內容相 關的事實、概念、理論等知識 ; 教學知識則為教學策略、學習⽅式、班級 經營及學習評量等知識 ; 科技知識包括使⽤多種科技軟體，並「願意持續 學習與採⽤新科技的認知」。知識的兩兩交集會形成 PCK、「科技內容知 識」（TCK）、以及「科技教學知識」（TPK）的三種型態。知識的三者交 集，則是核⼼部分 TPACK。
圖 貳-2 科技的教學內容知識（TPACK）（轉引⾃李佳蓉，2017）
教師在進⾏科技融⼊教學時，必須深度理解三個領域（科技知識、教 學知識及內容知識）的相互關係，才能有效掌握科技融⼊教學的內涵，且 不能將其與教學情境分離。因此，僅是「懂得科技的學科專家」或「對教 學⽅法有涉略的資訊專家」是不夠的。
2. Angeli與 Valanides 之 TPCK 模式
Angeli與 Valanides（2008）所提出的 TPCK 模式（如圖 貳-3）中，提 出教師的科技融⼊教學之專業知識，應該包括「內容」、「教學」、「科技」、
「學習者」（learners），以及「情境」（context）等五種知識。
Angeli與 Valanides 認為教師知識建⽴的前提，須考慮個⼈的經驗與信 念。教師在設計科技融⼊教學的活動時，從中獲得的經驗促使知識的建⽴
與改變，並將 TPACK 中個知識領域，加以轉化成個⼈體悟後的知識型態
（李佳蓉，2017）。
圖 貳-3 科技的教學內容知識（TPCK）（轉引⾃李佳蓉，2017）
3. PCK到 TPACK 的發展
Niess等⼈（2009）提出數學教師從 PCK 到 TPACK 的發展是⼀漸進 式的過程，並可分為五個階段：「認可」、「接受」、「適應」、「探索」與「促 進」，如。例如，在「認可」階段，教師對於科技的初步接觸，必須認可其 功能，才能往「接受」的層次邁進，以喜歡的態度看待科技的使⽤（李佳 蓉，2017）。
圖 貳-4 數學教師從 PCK 到 TPACK 的發展過程圖（轉引⾃李佳蓉，2017）
⼆、師資培育階段的科技融⼊教學相關主張
許多⽂獻指出教師在進⾏交科技融⼊教學時，有許多相關教學知識需要掌 握，且實際教學時也可能⾯臨許多挑戰，例如科技與學習內容搭配、科技整 合、對科技融⼊教學所帶給學⽣學習效益信⼼、對科技融⼊教學知識不⾜等。
底下從教學信念、教學內容、教學⾃信、課程設計，以及創新教學等⾯向，來 探討師資培育階段科技融⼊相關訓練所需。
1. 教學信念
Williams等⼈（2000）建議可由下列向度以進⾏瞭解教師對於資訊科 技融⼊教學的信念：
⼀、⽬前如何在教學中使⽤資訊科技。
⼆、教師⾃覺能夠勝任資訊科技融⼊教學的程度。
三、教師對⾃⼰將來專業發展的需求與優先順序的觀點。
四、認為哪些訓練對未來是有實質助益的。
五、促進或阻滯在教室中運⽤資訊科技的因素。
2. 教學內容
Suharwoto和 Lee（2005）建議職前教師在師資教育階段應養成下列的 TPCK⾯向：
⼀、能評估與決定在教學⼯作中所欲使⽤的科技。
⼆、瞭解應⽤在課室中的資訊科技與所需的相關技能。
三、強調因資訊科技融⼊教學所衍⽣的教學議題，如教學中發⽣概念錯誤 認知的可能性。
四、瞭解如何透過資訊科技來達成豐富且有意義的教學，進⽽幫助學⽣學 習。
⽽ Angeli 和 Valanides（2005）則認為，師資培育階段職前教師應接受
Williams等⼈（2000）認為在師資培育階段除了教學使⽤的培育外，
也該建⽴職前教師對科技使⽤的信⼼，因此建議對於有關資訊科技議題的
Niess（2005）則曾對師資教育課程的設計⽅向提出建議，為使職前教 師能夠順利地進⾏資訊科技融⼊教學，師資培育課程應能使職前教師瞭 解：
⼀、多元化的想法以詮釋資訊科技融⼊教學的意義。
⼆、與資訊科技融⼊教學相關的教學策略與表徵。
三、學⽣的認知、想法以及如何在資訊科技融⼊教學的⽅式中進⾏學習。
四、如何整合資訊科技於課程及教材。
5. 創新教學
相較⼀般教學模式，科技融⼊教學是⼀種創新教學模式。⽽ Ferdig
（2006）認為瞭解科技融⼊教學的必要性與可能性是很重要的，教師應從 幾個向度去思考學科知識、科技知識及教學知識間的關聯性：
⼀、營造真實的、有趣的與具有挑戰性的學科內容。
⼆、提供學習者主動建構知識與⾃我調整學習⽅式的機會。
三、提供學習者主動參與學習的機會。
四、提供學習者多樣化創建知識產物的機會。
五、讓學習者在發表、反思與回饋的過程中進⾏學習。
綜合上述結果，林祖強（民 101）認為過去師資培育課程中，並不⾜以⽀
持其在課堂上的教學應⽤。除了資訊能⼒外，師資培育課程仍需關注下列職前 教師應具備的能⼒：
⼀、透過資訊科技尋找適切的教學資源。
⼆、評鑑資訊科技在課程中的應⽤情形及適切性。
三、利⽤透過資訊科技所獲取的教學資源設計課程並實施之。
四、瞭解援⽤於教學的資訊科技本⾝的極限所在。
五、在實際運⽤資訊科技於教學後，能反思以做為改善未來教學的依據。