科技輔具 - 國小一年級兒童數學學習困難鑑定流程之建置

障礙又分有：閱讀能力障礙、書寫能力障礙及數學能力障礙等。參閱圖 2 - 7 ：

圖 2-7 學習障礙的類型

資料來源：特殊幼兒教育，張嘉紓、蔡淑桂、蘇錫全、曹純瓊、吳美姝、蔡桂芳，

2006，頁 13-7

這類兒童的行為症狀相當分歧，可說是非常異質性的一群，其共同特徵為，外表看起來正常和一般孩童沒有兩樣，但是當他們進入國民教育階段，認知的課程快速增加，不論在閱讀、計數或書寫，會出現某些特定而嚴重的學習困難，使得他們的表現遠低於應有的或被預期的表現。許天威（ 1 9 9 8 ）指出學習障礙概略

可分為聽語能力異常、閱讀能力異常、書寫能力異常、運算能力異常與非語言之學習能力異常。所謂運算能力異常，是指對於數字、數學符號以及幾何圖形等之運用的能力有障礙。此類在運算能力等方面有障礙的兒童，可統稱為數學學習障礙兒童。數學學習障礙為學習障礙的一個類型，其個體智力正常，但在數學符號、概念運用上有困難，致使數學能力低下，數學成就不易突破，且須排除智能不足、視覺、聽覺、動作障礙、情緒障礙和文化不利等因素（周台傑， 1 9 9 2；蔡淑桂， 1 9 9 8；林寶貴， 2 0 0 0；王瑋樺，

2 0 0 1 ；林穎義， 2 0 0 2 ）。數學學習障礙是異質性的團體，因為每一位數學學習障礙兒童的問題成因、性質和程度均不一致（楊坤堂等， 2 0 0 0 ），主要特徵為數學成就明顯低於同儕（ Le r n e r， 2 0 0 0 ）而國小一年級兒童正值「發展性學習障礙」與「學業性學習障礙」的過渡期亦是介入之關鍵期，透過早期的介入及補救教學，以降低「數學學習困難」兒童變成「數學學習障礙」學童的風險。目前，學習困難的定義很籠統，學習障礙之訂義相對地嚴格，必須根據特教法規（呂偉白， 2 0 1 1 ）。

綜合國內外學者（ B l a l o c k， 1 9 8 7； B a r k l y， 1 9 9 8； G l e n n o n 、 C r u i c k s h a n k， 1 9 8 1； K u l a k， 1 9 9 3； L e r n e r， 2 0 0 0； M i l l e r ＆ M e r c e r ，

1 9 9 3 ；詹碧蓮， 2 0 0 8 ；柯華葳， 2 0 0 5 ；林穎義， 2 0 0 2 ；江美娟， 2 0 0 2；邱佳寧， 2 0 0 1；楊坤堂等， 2 0 0 0；孟瑛如， 1 9 9 9；陳家弘， 1 9 9 8 ；蔡淑桂， 1 9 9 8 ）對數學學習障礙兒童的研究，數學學習困難兒童具有以下某些特徵，但未必全都具有：

一、語文能力缺陷

使其在了解或表達數學常用詞彙、關鍵字及概念方面有困難，如用詞或文法結構錯誤，解題能力不佳而造成以下可能發生的現象：不瞭解加、減、乘、除等數學用語及運算基本原則、無法以口頭來表達解題步驟、不了解數學語彙及解答應用問題時，無法選用適當的運算方法或不了解運算基本原則，以致產生錯誤的答案。此類數學學習困難兒童其學習困難不是發生在基本閱讀能力，就是發生在閱讀理解上。

二、知覺能力缺陷

包括有：

（一）視聽覺分辨能力不佳，欠缺視聽覺統合的能力。在視覺區辨缺乏辨認物體位置、形狀、顏色、大小等異同。表現在數

理能力中的物品點數須借助外力如手算與點頭且經過訓練能無法提升數數策略，閱讀數字（如 6 與 9 ； 2 與 5 ）與數學符號、分類符號有很大的關係，如無法正確仿寫字體、區分類似形狀之不同或顛倒字體等。

（二）知覺 — 動作的障礙。

（三）空間形象知覺和方向感的不足。

三、注意力缺陷

專注能力差，注意廣度狹窄，無法將外在或無關的刺激排除，使其在正確抄寫數字或數學符號與檢視運算細節時有困難。

四、記憶力缺陷

一般可分為短期記憶、長期記憶與序列記憶不足。短期記憶不足，對數概念的保存、記住符號算則步驟等有問題。長期記憶不足，經一段時間後，概念遺忘嚴重。序列記憶不足，無法有意義的數數及按順序記數，且完成複雜計算步驟能力很差。而蔣大偉（ 2 0 0 0 ）在其論文中提到不少研究的結果顯示，一些典型的短期記憶測驗，如數字記憶廣度、字詞記憶廣度等，並不足以成功

地區分學習困難的有無。而工作記憶（ w o r ki n g me m o r y ）的測量則持續地被發現能夠成功區分學童學習障礙的有無。

五、衝動的認知方式

學習障礙學生由於衝動，故在計算時經常粗心大意，回答快速但不正確，在解題過程中，往往不注意細節，並缺乏驗算工作。

六、組織和類化能力的缺陷

無法擷取重要訊息、連結並組織新舊資訊等問題。

七、數學能力缺陷

使其在依循計算步驟、計算技巧、推理方面、數學概念和數量上發生困難。而 G e r s t e n e t a l . ( 2 0 0 5 ) 認為在幼稚園及一年級使用到的數字概念有二個重要的因素，一是數數，包含數字結構、順序結構、語意結構；二是比大小。研究發現有些學生可以正確地數數，卻無法判斷哪一個數較大，即學生無法了解數字的基本意義，無法認知數字的相對大小。

八、問題解決能力不足

無法正確下決定、常犯錯、反應遲鈍及調適困難。

九、神經心理方面的缺陷

使其常因知與行無法配合而產生下列問題：

（一）無法決定什麼問題需要解決。

（二）無法過濾不相關字句以掌握題目重點。

（三）無法整合題目中各項訊息並決定解決方式。

（四）無法監控自己的解題歷程。

（五）無法察覺外在回饋並產生自我校正行為。

雖然數學學習困難兒童的特質，直接成為其數學學習不佳的原因，但除此之外，學習困難兒童在其他方面的障礙也會影響到數學方面的學習，相關研究學者（ M i l l e r ＆ M e r c e r， 1 9 9 7；秦麗花，

1 9 9 5 ；蔡翠華， 1 9 9 6 ）也指出數學學習困難兒童因反覆的學科失敗，有較低落及負面的內在語言，因此學習時缺乏學習動機、恐懼失敗，且無任何信心，自我評價低，而產生數學焦慮阻礙數學學習。

另外在教學方面的課程問題、教學策略等也會影響到數學學

習障礙兒童的學習（陳麗玲， 1 9 9 3 ）。毛連溫（ 1 9 9 4 ）也提出教學建議如下：

一、在算數準備技巧方面

在學會計數的技巧之前，兒童需先具備一些算數運算過程的基本能力和技巧。例如：

（一）能區分不同大小、形狀和數量。

（二）能了解一對一的對應關係。

（三）能夠有意義的數出數目字。

（四）能夠對數目字歸類並做組合。

二、計算技巧方面

大部分的算術問題，乃是計算技巧方面有了困難。因此為便於算數學習獲得好的表現，需具有如下的技巧和概念：

（一）數位的了解。

（二）加、減、乘、除運算能力。

（三）分數的了解。

（四）分辨時間的能力。

（五）金錢數值的概念。

三、算數解題技巧方面

一些對算數學習有困難的兒童，在運算時不知如何處理數字，乃是由於解題的技巧太差。對整體而言，解題時需具備下列能力：

（一）了解算數語言的能力。

（二）處理算數的推理、分析能力。

數學學習困難兒童的個別差異性大，依個別差異，擬定良好的學習策略，才是根本之道。洪清一（ 1 9 9 3 ）指出在教學過程中面臨學習困難的學生時，這些學生常需要一種特殊的教學來克服和解決他們的問題，而成功的教學，不外乎評量方法的多元性、運用評量資料設計教學、持續評量、教材和教學方法的多元性、個別化、指導學習、早期鑑定和補救、以及教師積極投入，能給予靈活的、彈性的、有組織的和統整的應用。

在文檔中國小一年級兒童數學學習困難鑑定流程之建置 (頁 64-73)