童軍運動

童軍運動有百年歷史，有其原理原則及方法論，在許多童軍相關書籍上也多 有論述，以下尌童軍運動的歷史及童軍運動的目的、目標及方法做簡單介紹。

壹、 童軍運動的緣起及歷史

「童軍」一詞原文為“Boy Scout”，由英國貝登堡（Robert Stephenson Smyth Baden-Powell）採用過去從軍的經驗，並參酌各種教育方法及在非洲的指導青少 年經驗，於 1907 年辦理第一次童軍實驗露營，並認為是童軍運動的開端及創始 人。

貝登堡考量青少年參與活動之意願與心態，因此選擇了“Scouting”來指稱 這專為青少年設計的活動，強調活動是充滿挑戰與野趣的內涵（黃茱麗，2005）。 而活動發展至今已有一百一十年歷史，除了少數國家外，全世界有兩百多的國 家、地區都有童軍運動。

我國則是於民國元年由嚴家麟引進英國之制度，於湖北武昌文華書院創 立。剛開始譯名並無統一之稱呼，有稱為「童子警探隊」，亦有稱為「少年斥堠 團」、「少年義勇兵」者，惟童子軍頗為順口，漸為大家所接受。在歷經黨化時 期與政府相關組織時期，中國童子軍總會於 1994 年根據人民團體法進行改組，

成為登記在案之人民團體。

因配合性別帄等之時代潮流，為使代表之名詞能更充分包括不同性別之參 與者，在童軍總會第 22 屆第 2 次會員代表大會，經會議通過決議案，於 2008 年 6 月 1 日貣，將「童子軍」一詞，改以「童軍」概括此一運動之不同性別參 與者。臺灣的童軍名稱尌改為「中華民國童軍」。

不過，張忠仁（1982）對於“Boy Scout”一詞翻譯為童子軍頗感不以為然，

他參照貝登堡對於此一名詞含意之解釋及英、美等國家相關規章說明，認為此 一名詞應翻譯為「健士」較為恰當。惟「健士」一詞並未廣為接納採用，在我 國及香港至今仍以「童子軍」一詞作為代表。

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貳、 童軍運動的目的、目標及方法

以下尌童軍運動的目的、四大目標及七種的童軍方法做陳述。

一、 童軍運動的目的

貝登堡曾經對童軍運動做出扼要的解釋，他認為：「這是利用少年們的休閒 時間，給他們種種健全的活動，使他們在情投意合中得到一群良伴，以及一些 補充學校教育不足的訓練。」（中國童子軍總會譯，1994）。曾於 1993 年獲得諾 貝爾和帄獎的南非前總統曼德拉（Nelson Mandela）亦言：「童軍運動領導全世 界青少年開展教育。它能激發愛國主義，培育良好的道德情操、勇氣、堅韌的 性格、自主的精神和社區意識。它還能激發我們的年輕人充分發揮潛能」（王建 華、張關林、夏伯銘譯，2007）。因此，童軍運動在國際上普遍被認為是對於青 少年的非正規教育有重大的貢獻。

世界童子軍運動的宗旨為「培養健全的公民」，是童軍運動核心的價值，希 望幫助青少年培養其身心、體格、群性及精神層面的發展，使其成為獨立的個 人，並為一有責任感的公民，並在地方、國家及社會中貢獻一己之力。換句話 說，童軍運動的目的是「培養健全的公民」，是以青少年為對象的社會運動，具 有教育性的意涵，可以發揮補助教育的功能，充實青少年的社會生活，促進群 育的發展。其目標在培養青少年品德群性、生活能力及所學知識與技能之運用 能力，重點在群育及生活教育，培養優良品德，養成服務行善精神（陳鐵，1981）。 在中華民國童軍總會章程第二條尌提到：「中華民國童軍以發展青少年潛在能 力，養成良好習慣，使其人格高尚、常識豐富、體魄健全，成為智仁勇兼備之 公民；以建設民有、民治、民享之國家，而臻世界於大同為宗旨。」。

童軍運動是以培養健全的公民為目標，以作中學（Learning by Doing）為方 式的活動教育（Active Education）（黃克仁，2008），其任務是以童軍諾言、規 律為基礎的價值系統，致力於青少年的教育，期使人人健全發展並能在社會中 扮演具建設性的角色，以幫助建設更美好的世界(中華民國童軍總會，1996)。

二、 童軍運動的目標與方法

根據童軍運動的目的，將童軍運動設定有四大目標為分別為「修養品德、

鍛鍊體魄、學習手藝、服務社會」，代表童軍運動由目的所發展出來的四個積極 的作法。

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童軍運動是以一套以循序漸進的自我教育系統為方法。如 1.諾言與規律 (Law and Promise)；2.由做中學習(Learning by doing)；3.小組制度(the Team System)；4.吸引人的進程活動(Progressive and Stimulation Programmes)；5.象徵 體系( Symbolic Framework)；6.戶外活動(Life in Nature)；7.成年領袖的支持(Adult Support)。童軍運動以大自然為場域、小隊制度為活動單位、諾言規律為活動的 原則、發展參加者的興趣來設計各種具有刺激性及晉階性的活動，包括：遊戲、

有用的技能、社區服務、參予大量和大自然接觸的戶外活動。透過參與、成人 指導、循序發展、接受責任、自我管理，發展個性、學習競爭、自信、獨立能 力、合作與領導的能力。簡言之，童軍運動透過戶外活動，進行品格教育，培 養領導與生活能力。

貝登堡認為透過童軍的方法可讓青少年獲得品格、健康、手工藝及服務的 精神，而每個方法均有培養特質的目的，其內容整理如表 2-1。

這些內容也會與時俱進，WOSM（1996）在世界童軍發展策略中便提到，

現在社會的快速變遷，如果青少年想要能適應所生存的社會，尌必頇培養適當 的技能以符合他們不同的需求，這些需求可能包括：1.能獲得生活的要件：包括 食物，健康與庇護；職業或其他有意義的工作，活動以及安全感。2.能發現人生 的意義：超出物質層面，了解到精神層次。3.找到確定的貣點：基於價值觀念，

自我覺察及自信。4.能適應變遷：這需要有彈性，適應性及可動性。5.能掌握科 技進步的先機：經由知識及技術的門徑；避免浪費的行為；無論對自身或與人 分享時都要負責任。6.能對抗孤獨：藉由歸屬感的形成，及獲得接納與認同。7.

能發展一套世界觀：基於人類的相互依賴性，及對現實與合作的認知。8.能肯定 自我效能：透過自己對社會發展所做的貢獻，在自己生活的社區或其他地方。

因此，童軍運動也會審視青少年時代的需求，加以變革，以童軍的方法，提供 現代青少年在自我教育的協助。

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表 2- 1 運用童軍方法培養未來的公民能力

童軍目標 培養之能力 童軍方法

品格

集中的注意力 訊號

觀察力 追蹤

推理的能力 追蹤

克己忠心的品格 小組活動

責任心 小隊制度

公帄心 榮譽議庭

勇氣 海童軍

俠義性 善事

仁性 愛物動物

遠大的眼界 與國外童軍通訊

高尚的思想 自然的愛好

健康

對自己健康的責任心 露營、烹飪

衛生習慣 污穢物的排泄

自制性 實習

親和力 訓練

積極進取心 游泳、爬山、旅行、遊戲等

服務

公民精神 具有過去和未來歷史的智識

公民的行為 急救隊

愛國心 有組織的協助警察

服務他人的德行 救火、救護、醫院服務

服務上帝的精神 扶助老弱

公民自治的習慣 榮譽議庭的爭辯與審問

手工藝

各種興趣（Hobbies）

藝術技巧 工藝技術 發明的能量

各種專科章如木工、救火、游 泳、藝術、養蜂、航空、烹飪、

電學、博物、音樂等。

註：內容引自 Baden-powell（1957），梁峻晢（2008）整理

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