本章論述 2013 年第二次 在班達 亞齊舉 辦 的短期華 語課實 驗，教學場 域 在亞齊大 學秘書 系 ， 自 8/19 至 9/6， 課時 共三週 ， 學生共 51 名 ， 根據是 否參與過 第一次 短期 班分為 零起點 班和基 礎班二類 ， 零起 點班共 3 班 ， 基 礎班共 2 班 。
由於參與 第一次 教學 實驗之 教師皆 無印尼 語為母語 之人士 ， 在 教學策 略方面僅 能實行 表面 看似直 接 ， 但 實際內 容間接的 策略 。 而首 次的教 學實 驗在評量 學生學 前與 學後成 效的設 計亦無 完全落實 ， 導致 教材 內容與 教學 整體目標 達成有 所落 差 ， 因 此第二 次的教 學實驗首 先由 研 究者 重 建短 期華 語課教材 ， 接著 設計 前後測 內容以 掌握成 效與相關 因素分 析 ， 並提出 第二 次教學實 驗的總 結 。
本章分為 四小節 ， 第 一節為 教學策 略的選 擇與實施 ； 第二 節為 短期華 語課之教 材重建 ； 第 三節為 短期華 語課之 教學評鑑 規準化 ； 第 四節為 第二 輪短期華 語課教 學實 驗之總 結評鑑 。
一、 教 學策 略 的選 擇 與實 施
一般而言 教學策 略分 為直接 教學策 略和間 接教學策 略兩種 ： (一) 直 接 教 學 策 略 ：
此策略主 要是為 了有 效達成 教導事 實 、 規 則與行動 順序的 過 程。大部份 用於 認知、技 能和情 意三目 標 中較低層 次的教 學目 標 ， 一般而言 是以教 師為 中心 ， 且相信 學習知 識是經由 教 師傳 達至 學 生的成果 ， 學生 為被 動角色 ， 教學 的好壞 則和教師 能否妥 善規 劃 和運用策 略有關 。
直接教學 策略又 可細 分為三 類 ： 1. 講述教學
此種教學 並非大 量語 言解釋 而已 ， 亦包含 師生提問 、 回 答 、 複習 與練習 、 校 正學生 錯誤等 形式 。
2. 示範教學
示範教學 中，教師 應能清 楚且 循序漸 進地 呈現目標 和教學
內容，且教師 態度須 明確 和具體，並 能檢 視學 生 的 理 解 程 度 。 3. 作業活動
直接教學 策略重 視學 生的練 習 、 複 習活動 。 (二) 間 接 教 學 策 略 ：
間接教學 意指不 直接 跟學生 說明問 題的解 決方法和 結論，以引 導的方是 讓學生 從教 師給予 的材料 中自行 找尋 答案 。 此策 略多 以 培養學生 分析內 容 、 概括化 通則或 發現內 容彼此關 係等型 態 。
相對於直 接教學 策略 的以教 師為中 心，間 接策略則 是以學 生為 中心，教師 做為 協助引 導的角 色，教學 好 壞則視學 生的主 動 與 否 。
間接教學 策略可 細分 四類 ： 1. 運用前導 組織 策略 ：
例如以問 題為中 心 、 讓學生 做決定 與網路 法三種 。 2. 應用歸納 和演 繹策略 ：
歸納和演 繹多用 於抽 象概念 思考的 內容 。 3. 運用正反 例策 略 ：
教師舉例 是重要 策略 ， 透過 正反例 子 ， 學 生從而建 構概 念 ， 產生 新的想 法和 解決問 題的能 力 。
4. 運用團體 討論 策略 ：
團體討論 可增進 學生 批判思 考的 能 力 ， 主 要可分大 團體 、 小團體 、 同儕或 協同 等形式 。
第二次短 期華語 課的 教師可 分兩類 ： 其一 是從臺灣 過去服 務的 華 語教師 ， 但無法 以印 尼語協 助學生 解決學 習問題 ； 另一則 是亞 齊當地 於臺灣留 學過的 華語 教師 ， 能夠以 印尼語 協助學生 。
研究者 藉 由觀察 此二 類教師 在教學 策略的 不同 ， 歸 納以下 幾點 ： 1. 教學形式 直接 ， 但教 學內容 間接的 策 略 ：
使用此策 略的教 師為 無法使 用印尼 語者，由於教師 和學生 僅能 以有限的 英語或 簡單 的華語 彼此溝 通 ， 在 教學形式 上極為 受限 ， 主要以教 師為中 心來 教學 ， 學生居 於被動 接收的角 色 。 但 即使 形 式上看起 來是直 接的 策略 ， 在學 生 理解教 學內容的 部份 ， 卻是 以 間接策略 為主 ， 教師 雖然行 以講述 、 互動 提問和示 範 ， 但 傳達 內
容時極多 是讓學 生歸 納或演 繹 ， 這 是由於 共通語的 影響 。
自己為例 ， 請學 生問 而教師 回答的 內容 ， 問答之間 學生可 理解 如何使 用 。 這是 兩類教 師的 共通之 處 。
但直接的 策 略對 學生 而言若 無母語 輔助 ， 還是有猜 的成分 。 因 此 為求確切 結果的 學生 通常需 要教師 以母語 說明 ， 這 只有具 備印 尼語溝 通能力的 教師才 辦得 到 。 另 外若內 容是較 難透過問 答即理 解的 語法或 詞彙，像 是「 了 表示完 成 」或「 描述物 體 情狀的詞 語 ─ 很 SV 的、SV SV 的 」 對於 非母語 教師 亦是難 度較大 的挑戰 ， 而母語 教師則 能確 切讓學 生了解 。
教學策略 的應用 不只 影響成 效 ， 亦 影響學 生對教師 的看法 。 研 究 者 發現 ， 並非所 有學 生皆能 接受全 中文教 學的策略 ， 不少 學生 對於教 師的安全 感是來 自於 是否能 以母語 溝通 ， 讓教師協 助解決 學習 問題 。 而全中文 教學若 是教 師在華 語的語 速 、 語 音和程度 表達不 當 ， 都將使 學生認為 學習華 語是 困難的 。
以目前的 情況而 言 ， 學生最 理想的 教師是 既會印尼 語 ， 也 具有 華 語教學專 業之教 師 ， 非母語 教師須 先解決 如何讓學 生對自 己具 有安全 感 。
二、 短 期華 語 課之 教 材重 建
第二版教 材的修 訂是 根據國 內資深 專家評 估 、 第一 次短期 班教 師 使用回饋 ， 與行 政人 員梁春 霞彙整 學生對 於教材的 意見回 饋等 三個面 向而訂的 ， 彙整 的內 容可分 為兩個 項目 ：
(一) 教 材 內 容 ：
由於第一 版教材 內容 較為簡 略，往往依 靠 教師補充 相關內 容 ， 而學生亦 認為前 後課 文情節 較難連 結 ， 因 此第二版 修正著 重內 容 的連貫性 ， 包含 更詳 述 各課 情境 、 前後情 節連貫以 幫助思 考 ， 以 及使功能 更為明 顯和 相關的 語法呈 現等內 容 。 而第 一版的 在地 性 較弱 ， 所 以第二 版加 入了亞 齊常見 的朝拜 、 咖啡等 生活與 物品 在 課文 、 例 句和詞 彙之 中 ， 使 學習者 能藉由 更明顯的 在地特 色幫 助 華語的認 知學習 。
除了華語 的內容，印尼語 的內容 翻譯亦 有 所修正，少 部分學 生
幫忙指出 第一版 教材 翻譯的 問題之 處 ， 此 方面已由 編輯成 員之 一 的梁春霞 老師更 正 。
(二) 教 材 版 面 ：
許多學生 反應第 一版 的教材 版面稍 嫌雜亂 擁擠和感 覺生硬，非 標楷的字 體容易 阻礙 學生的 漢字認 讀和學 寫 ， 字體 大小也 不足 ， 有些筆畫 多的漢 字呈 現出擠 在一起 的樣貌 ， 教材給 學生的 感覺 並 非舒適的 ， 第一 版教 材版面 範例如 下圖 7。
圖 7 初 版 教 材 版 面 範 例
因此第二 版的色 彩簡 化許多，字體 改為標 楷體並放 大，版 面1範 例如下圖 8。
1 第 二 版 教 材 版 面 修 正 由 梁 春 霞 老 師 負 責 。
圖 8 第 二 版 教 材 版 面 範 例
以下再就 專家評 估第 一版的 修正建 議詳細 說明各課 修正內 容 。
(三) 專 家 評 估 的 修 正 建 議
課文分段 標題 ：
課文分段 內容 ：
第四
句 ： 什麼
2. 往 … 走
目標為檢 視參與 過的 學生是 否記得 還記得 漢語拼音 ， 並不 限定 書 寫順序 。
2. 第二大題 是請 學生用 漢語拼 音寫出 聽 到的詞，共 25 個。此 題藉由 研 究者 口 述各 小題詞 彙 ， 請 學生寫 出該詞彙 包含聲 調在 內 的漢語拼 音 ， 用 以檢 視學生 是否能 連結華 語讀 音與 包含聲 調在 內 拼音書寫 。
3. 第三大題 則是 研究者 一對一 口頭問 答，共 10 小題，其 範圍 為初版教 材 1 至 5 課的各課 重點 ， 用以檢 視學生對 於去年 上課 範 圍的應答 程度。研究 者 設定 口頭問 答的各 題評分為 1 至 3 分：1 分 為學生完 全無法 理解 與回答 問題；2 分 為 學生雖能 理解問 題，但表 達斷斷續 續 ， 且 思考 較久 ， 無法以 順暢的 句法 、 語 音表達 ， 僅 能 簡短回答 題目重 點 ； 3 分為 學生能 完全 理 解且順暢 回答問 題 ， 句 法 、 語音 並不太 偏離 標準 。
前測的時 間距離 第一 次短期 班結束 約有 1 年，參與 過的學 生不 一定持續 複習 ， 其程 度必定 高低不 齊 ， 因 此前測的 目的主 要在 於 依據測 驗 結果選 擇程 度相近 的學生 以分班 。
(二) 前 測 設 計 與 結 果
前測題目 敘述採 以印 尼語翻 譯，而 下方 圖 9 所列為中文 版之前 測內容 ：
圖 9 2013 中 文 版 前 測 內 容
前 測測驗 原訂 14 名學生 參與 ， 實際受 測 為 9 名 。 受測者 第一 大題平均 數為 23， 有 4 名學生 低於 平均數 。 第二大 題平均 數四 捨 五入至整 數為 9，有 4 名學生低 於平 均數。此外，研 究者 從 第二 大 題聽寫拼 音發現 ， 學 生對於 送氣不 送氣， 如 b、 p、 d、 t 等， 以及 j、q、x 等舌面前 音 較容易 混淆，與第 一次 短期班結 果相同。第 三 大題 研究 者 採各 小題 與所對 應之 1 至 3 標準審視 ， 發現學 生較 能 回答前 5 小題， 第 6 至第 10 題則表示 完全 不了解或 困難， 應答情 況與標準 如下表 10：
表 10 2013 前 測 口 語 應 答 統 計 表
標 準
題數
3 分 2 分 1 分
第一小題 9 人 0 人 0 人
第二小題 9 人 0 人 0 人
第三小題 7 人 2 人 0 人
第四小題 1 人 4 人 4 人
第五小題 5 人 0 人 4 人
第六小題 0 人 3 人 6 人
第七小題 0 人 0 人 9 人
第八小題 0 人 5 人 4 人
第九小題 0 人 3 人 6 人
第十小題 0 人 0 人 9 人
綜合三個 大題的 測驗 結果與 教師人 數分配，研究者 規劃參 與過 的學生分 為 A、 B 兩個班 ， A 班自新 版教材 第二課開 始複習 ， 之 後 第三課為 新教學 之內 容；B 班則自 新版 教 材第一課 開始複 習，第二 課為新教 學之內 容。9 位受測 學生有 6 位編 入 A 班，3 位編入 B 班。
測驗分班 後 ， 研 究者 再簡略 以第三 大題測 驗當天因 故無法 受測 的 學生，而後確 定 A 班為 7 人，B 班為 6 人，兩班教師 肯定編 班後 學 生程度較 為一致 。
(三) 後 測 目 標
第二次短 期班的 後測 分為基 礎班與 零起點 班兩類，基礎班 是參 與過第一 次的學 生 ， 由於兩 類程度 與起始 點不同 ， 測驗內 容亦 須 不同 。
此次教師 們依自 己所 屬班級 的類別 共同備 課，平時 進度測 驗仍 是交由各 班自訂 ， 而 檢視三 週學習 成效的 期末測驗 則是 研 究者 設 計 ， 以下 分類說 明 ：
1. 零起點班 ：
此次零起 點班授 課進 度以新 版第 1 至第 3 課為主，測 驗內 容即以此 設計，分為 5 大 題，分別是：聽 寫 聲 母 、聽 寫 韻 母 、 聽寫聲調 、 唸讀 句子 與口頭 問答等 項目 。
由於錄放 音設備 的關 係 ， 研 究者 無 法以錄 音測試聽 寫項
由於錄放 音設備 的關 係 ， 研 究者 無 法以錄 音測試聽 寫項