一共兩次 的短期 班 ， 雖然個 別週數 為 6 周與 3 周 ， 但也歷 經了 兩年的 時間 。 短 期華語 課在 亞齊是 首次開 設 ， 從 事前的培 訓 、 當 地資 料蒐集 、 教 材與課程 研發至 最後 學生測 驗和教 師評鑑 等諸多環 節都是 影響 教學成 效的 因素 ， 亦 是本研 究教 學設計 所要探 究的內 容 。
亞齊華語 短期班 除了 增加當 地學生 學習華 語的管道 ， 主要 的目 的在於 提升學習 者華語 聽力 與口說 技能 ， 進而過 渡至讀寫 技能的 培養 。 為達 此目 的 ， 研究 者 於兩 次短 期班採 不同方 式收集 並彙整學 生的需 求 ， 編修符 合需 求與當地 情況的 教材 ， 再透 過有系 統地教 學 ， 解決 學生共 通的 難點 ， 最後 再提出亞 齊短期 華語 課的發 展建議 。
一、 研 究結 論
(一) 教 學 方 法
綜合兩年 所蒐集 的短 期班教 學資料，參 與 學生都已 經是成 人 ， 需要教師 有結構 、 有 系統地 引導 。 學生會 根據教學 的情況 判斷 教 師的專業 度是否 足夠 ， 散亂 的教學 架構和 內容除了 導致學 習成 效 不彰 ， 亦 會影響 學生 對於華 語文的 興趣 。
兩年的短 期班教 師群 中，僅有少 數人是 具 備教學經 驗的教 師 ， 多數則是 第一次 上場 。 對於 新手教 師而言 ， 要在短 時間內 建立 起 一定的教 學架構 、 搭 配適當 的教學 策略是 較困難的 。 尋找 新手 教 師前來教 學屬於 短期 班行政 方針 ， 為使教 師能盡快 熟悉教 學狀 況 ， 培訓 的項目 安排 便更顯 重要 ， 以便提 升教學成 效 。
當前短期 班的教 師多 屬無法 以印尼 語溝通 的類型，策略的 運用 受限大，無 法像 具備印 尼語溝 通能力 的教 師自由轉 換，但 基本「 直 觀 」、「示 範 」、「 歸納 演繹 」 等策略 是兩類 教師皆必 備的 ， 課堂 互 動練習亦 為教師 們須 多花費 心思的 項目 ， 配以放慢 的語速 和清 晰 明白的語 音 ， 方 能有 理想的 教學效 果 。
(二) 教 材 的 使 用 與 修 正
在地化的 內容是 短期 班教材 的特色 之一。貼近學習 者生活 的情 境 ， 能使 學生較 不害 怕 、 較 不覺得 陌生 ， 兩年短期 班的學 生一 致 認為在地 化的內 容對 學生有 正面的 影響 。 所謂的在 地化 ， 在當 前 零起點至 初級的 教材 中 ， 包 含對話 情境 、 詞彙與翻 譯等部 分 。 從 初版較為 零散的 內容 、 較生 硬的版 面與較 無法突顯 的在地 性 ， 至 第二版已 改良許 多 。
雖然 研究 者 編輯 盡量 安排由 簡而難 的內容，但對於 功能與 對應 情境而言 ， 有時會 使難度 稍微提 高 ，如「 S+什麼時候 +動作 」、「V+
了表示完 成 」 與 「 哪 (一 個 )」 等內 容 ， 對 於新手教 師而言 較不 知 如何安排 教學 ， 而缺 乏引導 的學生 則不知 如何運用 。
另外，課與課 的安排 順序，第 二版第 三、第四 課皆 有情態 詞的 內容 ， 但 學生對 於第 五課買 東西 、 點餐等 和數字相 關的內 容較 感 興趣 ， 可 惜僅第 一年 的短期 班與第 二年的 基礎班有 足夠的 課時 能 學習該內 容 ， 因 此未 來修正 亦須考 慮調換 第四課與 第五課 的順 序 ， 抑或 將數字 、 買 東西的 相關內 容合併 至第三課 ， 增加 學生 能 接觸該內 容的可 能性 。
最後，為 協助教 師有效 利用教 材，應 再編輯 教師手冊 以供參 考。
(三) 共 通 的 學 習 難 點
兩年短期 班的學 生一 致認為 華語的 聲調和 語音是首 先面臨 的 難點 ， 經 研究者 實驗 與觀察 ， 多數 新手教 師忽略了 語音聽 辨與 正 音的練習 ， 注重 此內 容的教 師 ， 確 實能降 低學生學 習華語 語音 和 聲調的焦 慮感 ， 口語 表達的 準確度 亦有所 提升 。
多數短期 班教師 容易 忽略的 原因在 於課時 的限制，深怕無 法完 成應有的 進度而 減少 語音的 聽辨練 習 ， 在 始業的前 兩天便 即快 速 帶過 。 也 因為如 此 ， 待短期 班到了 一半的 時程 ， 學 生語音 的基 礎 仍不太穩 固 ， 聲 調 、 拼音錯 誤的情 形也時 常發生 。 研究者 認為 始 業後數天 的安排 ， 可 提高語 音聽辨 練習的 比例 ， 而 後當成 每日 開 始上課的 暖身，讓學生 有一定 的時間 專注 練習語音。為避 免單 調 ， 語音聽辨 的內容 可搭 配數種 活動 、 遊戲來 進行 ， 提 升課堂 活力 。
除了華語 語音和 聲調，漢字讀 寫亦 為兩年 短期班學 生所提 出的 難點之一 。 短期 班主 要目的 在於 訓 練學生 的聽說技 能 ， 漢 字的 比 例放得低 許多 ， 兩次 的教學 中確實 難以掌 控漢字教 學的情 形 。 但 漢字的基 礎筆畫 、 型 構分配 等概念 ， 研究 者 發現藉 由書寫 學生 的 漢字姓名 是較有 效率 的做法 。 這是 由於學 生普遍看 重自己 的漢 字 姓名 ， 關 係密切 ， 輔 以點名 簽到單 的漢字 簽名 ， 是 很好的 漢字 教 學切入點 。
另外，從姓 名切入 以後，找出 教材 各課高 頻率出現 的漢字 並列 表 ， 搭配 自習寫 姓名 而來的 基礎 ， 引導學 生認讀 、 習寫教 材中 的 漢字亦是 可行的 做法 。
(四) 共 通 的 學 習 需 求
在當前中 國大陸 經濟 崛起的 情勢下，許多 亞齊學生 皆認為 學習 華語有助 於未來 發展 ， 這是 外在主 要的影 響 因素 。 當地多 數人 對 於華語是 抱持著 好奇 、 嘗試 的心態 學習的 ， 研究者 觀察這 是由 於 亞齊較缺 乏外語 教學 資源的 關係 。 因此有 機會學習 流行的 外國 語 言 ， 當地 學生報 名是 十分踴 躍的 。
一般而言，有部 分外語 教學認 為教 學情境 應設計全 外語的 環境 下 ， 但對 於參與 短期 班的學 生來說 ， 其內 在動機主 要是對 該外 語 好奇 、 有 興趣的 心態 ， 進入 課堂是 種嘗試 。 因此若 設定為 全華 語 的教學情 境 ， 將 迅速 提高學 生的焦 慮感與 不確定感 ， 甚至 會降 低 其學習的 意願 。 這也 是兩次 短期班 多數學 生希望教 師能輔 以部 分 英語甚至 印尼語 的關 係 。
而亞齊人 對於外 語向 來是以 溝通為 目的，並非如亞 齊華 人 以學 校紙筆測 驗 、 死 記硬 背的形 式 。 以 溝通為 導向的需 求首先 自然 需 要培養一 定的聽 力與 口說能 力 ， 這 亦是為 和短期班 設定此 目的 的 原因 。 研 究者 認 為 ， 以第二 版教材 為主 ， 約第二課 後半部 至第 三 課的進度 時 ， 便 可加 入部分 讀寫的 教學內 容 。 華語 文讀寫 在短 期 班的共通 需求雖 非首 要 ， 但 卻是多 數學生 認為聽說 技能有 了一 定 程度以後 必須搭 配的 技能 。
二、 研 究限 制
(一) 短 期 班 課 時 的 問 題
兩次短期 華語課 的研 究其實 有不少 限制，當地所能 進行的 課時 與實際課 時的安 排即 是其一 ， 必須 考慮到 臺灣可派 赴教師 的時 間 以及當地 學生 、 教學 場域能 配合時 間 。 第 一年短期 班的 整 體時 程 為六周 ， 但初時 遇到 伊斯蘭 齋戒月 多有不 便 ， 前三 周甚至 調整 為 一天直接 四小時 的華 語課 。 第二年 為避開 齋戒月 ， 延至八 月中 才 開始 ， 為 配合臺 灣教 師可行 的時間 ， 將課 時壓縮在 三周 ， 一天 為 六小時 。
課時過多 除了造 成教 師容易 疲乏散 亂以外，學生 的注 意力、精 神亦受挑 戰 ， 容 易影 響教學 成效的 好壞 ， 成為教學 設計中 變動 極 大的因素 之一 。
(二) 較 無 法 掌 握 漢 字 教 學 的 情 況
如同前述，短期班 主要教 學的重 點首重 聽 說技能的 培養，漢 字 讀寫教學 相對較 散亂 ， 資料 不易蒐 集 ， 亦 是 研究者 教學設 計時 所 疏忽的部 分 。
(三) 無 法 同 時 進 行 觀 課 記 錄
第一次短 期班，研 究者 除 了教師 身分以 外，亦須 記錄 其他班 級 的教學情 況 。 而 第二 次雖然 任觀察 者的角 色 ， 卻無 法同時 間注 意 多數班級 的情形 ， 同 一時間 研究者 只能觀 察並記錄 單一班 級 ， 存 在著其他 記錄缺 失的 問題 ， 雖可藉 由教學 會議了解 各班級 大致 情 況 ， 但若 只憑會 議中 各教師 的回應 ， 容易 有片面的 資訊 ， 為本 研 究較大的 限制 。
(四) 不 同 教 師 對 於 教 材 的 詮 釋 與 呈 現
本研究中，人的因 素容易 影響成 效與結 果。教師 若非 教材編 輯 者 ， 容易 根據自 己的 判斷劃 出重點 與否的 部分 ， 或 容易忽 略本 該 是重點的 內容 。
第一次短 期班由 於 研 究者 規 劃培訓 的疏忽，無法讓 各教師 充分 理解教材 ， 以 致 各課 重點不 一定完 全讓學 生接觸和 理解 。 例如 ， 初版第二 課於句 法中 列入「 什麼時 候 」，但 課文中並 無出現 ，僅有 經驗的教 師知道 該如 何連接 內容 ， 造成部 分學生能 運用 ， 部分 卻 無法的情 況 ， 也 影響 了測驗 的準確 。
第二次短 期班雖 有充 分的培 訓，各 教師亦 了解第二 版教材 的重 點 ， 但並 非所有 教師 都能理 解為何 某些方 法較適合 、 較能 輔助 學 生理解 。 在部分 教師 堅持自 己做法 的情況 下 ， 造成 少部分 班級 學 生的程度 和表現 較為 落後 。
也因此 研 究者 在 本研 究提出 幾項適 合用於 短期班教 學的方 法 和建議 ， 目的是 希望 降低研 究受到 人為因 素的影響 與限制 。
三、 未 來研 究 之建 議
(一) 建 立 短 期 班 教 師 培 訓 制 度
兩次的短 期班，研究 者 已 歸納可 行、適合 的教學方 法，並希望 教師皆能 充分理 解教 材 ， 因 此穩定 的短期 班教師培 訓制度 是必 須 的 ， 唯有 充足的 準備 ， 才能 有理想 的教學 成效 。
短期班教 師培訓 的項 目須對 應主要 教學目 標，研究 者 認為 華語 正音與教 學 、 聽 說教 學 、 教 材教法 與演示 等項目是 必要的 ， 未 來 在細節的 設計和 執行 仍須努 力 ， 透 過培訓 帶給將上 任的教 師安 全 感和專業 素養 。
(二) 持 續 發 展 短 期 班 教 材 與 附 屬 資 源
短期班的 教材至 今已 實驗兩 回，但仍有 許 多須改良 之處。例 如 前述提到 的調整 課的 順序以 符合需 求 、 新 增參與學 生共同 感 興 趣 的話題 、 增加該 課能 替換使 用的詞 彙等等 。
除了教材 本體，研究者 認為在 學生 無法隨 手取得華 語資源 的環 境中 ， 若 開發教 材內 容的錄 音或影 音資源 ， 例如內 容語音 檔 ， 可 使學生自 學時有 所依 據 ， 也 可盡量 避免錯 誤的發音 ； 影音 檔則 可 提供學生 情境的 參考 ， 加深 所學或 自學的 印象 。
除了教材 本體，研究者 認為在 學生 無法隨 手取得華 語資源 的環 境中 ， 若 開發教 材內 容的錄 音或影 音資源 ， 例如內 容語音 檔 ， 可 使學生自 學時有 所依 據 ， 也 可盡量 避免錯 誤的發音 ； 影音 檔則 可 提供學生 情境的 參考 ， 加深 所學或 自學的 印象 。