第六章 結論與建議

本 章 旨 在 根 據 研 究 的 主 要 發 現 歸 納 成 結 論 ， 並 提 出 建 議 ， 以 作 為 教 育 輔 導 人 員 ， 以 及 未 來 研 究 者 的 參 考 。 全 章 分 為 兩 節 ： 第 一 節 為 結 論 ， 第 二 節 為 建 議 ， 其 內 容 詳 敘 如 後 。

第一節 結論

一、不同背景變項國中生後設認知能力之差異

（ 一 ） 性 別 、 年 級 、 出 生 序 、 父 親 職 業 、 母 親 職 業 類 別 不 是 影 響 國 中 生 後 設 認 知 能 力 的 因 素 。

（ 二 ） 後 設 認 知 能 力 總 量 表 及 各 分 量 表 分 數 會 因 父 親 教 育 程 度 及 母 親 教 育 程 度 不 同 而 有 顯 著 差 異 ， 尤 其 以 大 學 以 上 教 育 程 度 的 父 、 母 親 ， 其 國 中 子 女 的 後 設 認 知 能 力 顯 著 高 於 其 他 教 育 程 度 者 。

二、不同背景變項國中生個人特質之差異

（ 一 ）年 級、出 生 序、父 親 教 育 程 度、母 親 教 育 程 度、父 親 職 業 、 母 親 職 業 類 別 不 是 影 響 國 中 生 個 人 特 質 的 因 素 。

（ 二 ） 個 人 特 質 總 量 表 及 各 分 量 表 分 數 會 因 性 別 不 同 而 有 顯 著 差 異 ， 在 「 友 愛 親 密 」 及 「 決 策 能 力 」 上 ， 女 生 的 表 現 高 於 男 生 ， 而 在 「 樂 觀 開 放 」 上 ， 男 生 的 表 現 則 高 於 女 生 。

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三、國中生後設認知能力與個人特質之相關

由 典 型 相 關 分 析 結 果 所 示 ， 共 有 二 個 典 型 因 素 達 統 計 上 的 顯 著 水 準（ ρ ＜ .01），相 關 係 數 為 .74、.28。所 以 證 明 國 中 生 後 設 認 知 能 力 與 個 人 特 質 有 相 關 存 在 。

（ 一 ） 國 中 生 的 後 設 認 知 經 驗 越 佳 ， 則 決 策 自 信 的 表 現 程 度 越 好 。

（ 二 ） 國 中 生 的 後 設 認 知 知 識 越 佳 ， 則 情 緒 互 動 的 表 現 程 度 越 好 ， 但 樂 觀 開 放 程 度 則 越 差 。

第二節 建議

綜 合 本 研 究 的 結 果 討 論 與 分 析 與 察 覺 到 的 限 制 ， 研 究 者 乃 提 出 幾 項 具 體 的 建 議 ， 以 作 為 教 育 輔 導 工 作 者 ， 以 及 未 來 研 究 的 參 考 。

一、給教師的建議

（ 一 ） 加 強 培 養 學 生 的 後 設 認 知 能 力

後 設 認 知 不 僅 可 增 進 學 生 對 自 我 、 事 物 及 策 略 的 監 控 能 力 ， 讓 學 生 更 有 控 制 感，更 重 要 的 是，後 設 認 知 還 會 影 響 個 體 的 特 質 養 成，

且 與 抽 象 的 個 人 特 質 相 較 ， 後 設 認 知 的 培 養 相 對 較 具 體 、 也 較 有 施 力 點 ， 因 此 ， 加 強 學 生 的 後 設 認 知 能 力 ， 實 為 另 一 種 培 養 自 信 、 促 進 自 我 瞭 解 的 方 法 。

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（ 二 ） 重 視 思 考 歷 程 ， 培 養 學 生 的 後 設 認 知 技 巧

在 教 學 情 境 中 ， 教 師 可 以 將 後 設 認 知 技 巧 或 策 略 融 入 教 學 中 ， 藉 著 示 範 ， 使 學 生 明 白 監 控 和 調 整 自 己 學 習 的 重 要 ， 並 加 以 應 用 以 改 進 學 習 。 而 融 入 的 學 科 領 域 ， 則 可 視 學 科 的 特 性 與 內 涵 ， 選 擇 不 同 的 後 設 認 知 策 略 與 技 巧 。

以 綜 合 領 域 為 例 ， 教 師 可 將 後 設 認 知 學 習 的 技 巧 ， 安 排 進 課 程 內 容 ， 以 貼 近 學 生 程 度 又 有 吸 引 力 的 方 式 ， 讓 學 生 實 地 去 練 習 這 些 方 法 ， 並 邀 請 策 略 使 用 技 巧 佳 的 同 學 或 校 友 分 享 自 己 的 經 驗 ， 讓 學 生 慢 慢 嘗 試 ， 找 到 適 合 自 己 的 後 設 認 知 策 略 ； 而 語 文 領 域 、 數 學 領 域 等 學 科 的 教 師 也 可 以 在 課 程 中 ， 適 時 安 排 一 些 該 科 的 後 設 認 知 策 略 與 技 巧 ， 例 如 ： 學 習 內 容 如 何 串 連 與 記 憶 、 重 點 怎 麼 畫 、 如 何 善 用 標 籤 紙 等 小 工 具 … ， 這 些 看 似 簡 單 的 小 技 巧 ， 卻 會 發 揮 大 效 果 ； 相 信 教 師 只 要 轉 個 想 法，以「 給 他 魚 吃，倒 不 如 教 他 捕 魚 」的 心 態 ， 在 一 開 始 多 花 點 時 間 協 助 學 生 摸 索 以 找 到 自 己 的 方 法 ， 並 適 時 提 供 回 饋 增 強 他 們 的 努 力 ， 就 可 以 將 學 習 的 責 任 交 回 學 生 身 上 ， 幫 助 學 生 成 為 自 己 學 習 的 主 宰 者 。

二、給家長的建議

父 母 的 教 育 程 度 會 影 響 孩 童 的 後 設 認 知 能 力，但 教 育 程 度 不 單 指 父 母 實 際 的 受 教 程 度 ， 而 是 表 示 父 母 是 否 足 夠 開 放 、 願 意 陪 伴 孩 童 一 起 學 習 ； 一 個 好 的 親 子 共 學 環 境 ， 可 讓 孩 童 從 實 際 參 與 的 歷 程 中 ， 觀 察 父 母 親 如 何 規 劃 、 如 何 執 行 、 如 何 解 決 問 題 ， 而 這 些 都 是 擴 展 孩 童 策 略 資 料 庫 的 元 素 。

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三、對未來相關研究的建議

（ 一 ） 增 加 不 同 就 學 階 段 的 樣 本

因 後 設 認 知 能 力 屬 於 較 高 層 之 認 知 能 力 ， 本 研 究 對 象 選 定 為 正 進 入 形 式 運 思 期 之 國 中 生 ， 但 或 許 是國 中 生 的 形 式 運 思 才 正 在 發 展 且 發 展 程 度 不 一 ， 故 本 研 究 在 不 同 年級 的 樣 本 上 並 沒 有 顯 著 差 異 ， 未 來 可 增 加 不 同 就 學 階 段 的 樣 本 ， 以瞭 解 不 同 學 習 階 段 學 生 的 後 設 認 知 能 力 發 展 情 形 。

（ 二 ） 根 據 受 試 者 的 後 設 認 知 能 力 ，將 樣 本 分 為 高 分 群 與 低 分 群 進 一 步 研 究

本 研 究 中 發 現 ， 後 設 認 知 能 力 在 不 同 年 級 、 性 別 等 基 本 變 項 上 ， 並 沒 有 顯 著 差 異 ， 但 卻 與 個 人 特 質 有 極 高 的 相 關 ， 未 來 研 究 可 依 後 設 認 知 能 力 將 樣 本 分 為 高 分 群 與 低 分 群 ， 再 去 與 其 他 變 項 作 比 較 探 討 。

（ 三 ） 有 關 後 設 認 知 能 力 與 個 人 特 質 的 研 究 較 少 ， 可 針 對 此 主 題 深 入 探 討

在 蒐 集 資 料 時 ， 研 究 者 發 現 有 關 此 主 題 的 研 究 份 數 相 當 少 ， 建 議 未 來 可 將 本 研 究 繼 續 擴 展 ， 增 加 此 主 題 研 究 的 深 度 和 廣 度 ， 獲 得 更 多 有 價 值 的 發 現 。

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