本節依據教學指標發展過程和結果進行整體的分析與討論。
壹、 教學指標發展過程整理
第一回德懷術問卷共計五大基本構面 72 項指標。第一回問卷回收 後，研究者參酌專家群意見和適切性評分結果，刪除 6 項、修改 50 項 及新增 31 項，增為 97 項指標，並將原五大基本構面改為三大基本構 面，再進行第二回德懷術問卷調查。第二回合，同樣參酌專家群意見 和適切性評分結果，刪除 7 項、修改 47 項及新增 16 項，增為 106 項 指標，再進行第三回德懷術問卷調查。第三回合刪除 1 項、修改 25 項、
新增 0 項，完成 105 項國中健康與體育領域課程中自尊和身體意象教 學指標建構。而各回合、各層面的指標修改和增減情形，如表 4-46 所 示。
一、 學生層面
三回合學生層面指標皆有所變更。第一回合刪除 3 項，修改 20 項，
新增 11 項；第二回合則刪除 3 項，修改 22 項，新增 8 項；至三回合
僅刪除 1 項，修改 15 項指標。
三回合問卷彙整過程中研究者發現，專家群對於刪題和增題之意見 有減少的趨勢，至第三回，所提出的意見大多是針對指標之語詞進行 修飾。此過程和結果符合 Kennedy（2004）主張，德懷術可用於匯集專 家意見，對欲討論的問題作反覆調查，直到意見差異降至最低，達成 一致性的共識。
貳、 整體結果討論
我國九年一貫七大領域課程中，以健康與體育學習領域和自尊與 身體意象教學最為密切。在此課程的「生長、發展」、「人與食物」
和「健康心理」等主題軸中，與本研究所擬定之教學指標相近的能力 指標有：1-3-2 蒐集生長、發展資料來提升個人體能與健康；2-3-6 分 析個人對身體外觀的看法及其對個人飲食、運動趨勢的影響，並擬定 適當的體重控制計畫；6-3-1 體認自我肯定與自我實現的重要性；
6-3-2 肯定家庭教育及社會支持的價值，願意建立正向而良好的人際 關係；6-3-5 理解道德、社會、文化、政策等因素如何影響價值或規 範，並能加以認同、遵守或尊重；以及6-3-6 建立快樂、健康的生活 與生命觀，進而爲自己的信念採取行動等6項。
由此看來，九年一貫健康與體育領域課程中，與自尊和身體意象 相關的能力指標顯得相當缺乏且分散於三主題軸中；且只以學生為主 體，重視其基本能力的培養。相較下，本研究研發之教學指標考量層 面較為多元，除關心學生外，也考量教師及學校之影響力，期透過完 整的教育三層面達到教和學相輔相成的效果。再者，針對主要內涵、
主要概念和次要概念加以定義，使本研究所建構之教學指標更為細緻 化。此外，本研究所研擬的教師層面教學指標，包括課室經營、教學 方法及教學評量，能更具體地提供教師實行自尊和身體意象教學工作 的指南。另一方面，國內、外自尊和身體意象教學推行情況來看，國
外已推行多年，國內則到近幾年來才開始重視此議題，且相關課程資 源為數不多，故本研究所建構之教學指標對於未來發展相關課程或教 學活動將有助益。