本研究旨在建構國中健康與體育領域課程中自尊和身體意象教學 指標。依據研究目的，將結果分六節論述。
一、 專家群背景資料；
二、 概念架構發展及基本構面；
三、 學生層面之教學指標；
四、 教師層面之教學指標；
五、 學校層面之教學指標；
六、 綜合討論。
第一節 專家群背景資料
本研究之對象為曾從事或指導學生進行自尊、身體意象相關研 究，或從事健康與體育課程研究之專家學者，共 22 名。專家背景資料 包括性別、年齡、教學年資與專長領域等四項，其分佈情形如表 4-1 所示。
一、 性別
女性 10 人（45.5％）；男性 12 人（54.5％），男性多於女性。
二、 年齡
平均年齡為 48.75 歲；最年長為 69 歲；最年輕為 38 歲；以 41
～50 歲者最多，佔 54.6％。
三、 教學年資
平均教學年資為 17.24 年；服務年資最長達 35 年；最短者為 3.67 年；其中五成專家，任教年資在 11～20 年間。
四、 專長領域
本研究之對象由公共衛生、體育、教育、心理及其他領域專家所 組成，各專家的專長範疇包括五層面：
（一） 公共衛生：健康促進與衛生教育、健康行為、老化與婦女、
婦幼衛生、社區護理、兒童與青少年健康及危險行為發展。
（二） 體育：運動生理學、體適能、體操、桌球、動作發展與學習、
運動教育學、體育課程與教學、運動心理學、體育研究法。
（三） 教育：課程與教學、教育社會學、性教育、教育心理學。
（四） 心理：諮商輔導、臨床心理學、遊戲治療、焦點治療、管理 心理學、健康心理學。
（五） 其他：質性研究。
表 4-1 專家群背景資料之分佈情形（n=22）
變項名稱 類別 人數 百分比
性別 男 12 54.5
女 10 45.5
年齡 31～40 歲 3 13.6
41～50 歲 12 54.6 51～60 歲 6 27.3
61 歲以上 1 4.5
平均值 48.75
最大值 69、最小值 38
教學年資 5 年以下 1 4.5
6～10 年 3 13.7
11～15 年 6 27.3 16～20 年 5 22.7 21～25 年 5 22.7
30 年以上 2 9.1
平均值 17.24
最大值 35、最小值 3.67
第二節 概念架構發展及基本構面
壹、 概念架構發展
本研究概念架構之發展首先參考相關文獻來研擬，接著透過三回 合德懷術問卷的，再依據專家群所提供的意見加以修正，最後在調查 完成後才完成整體概念架構。以下說明概念架構發展和修訂過程。
一、 發展初始概念架構
初始研究架構係根據相關學者的主張（Borba, 1989； Reasoner ＆ Dusa, 1991； Youngs, 1992)以自尊五大組成要素（安全感、自我感、
歸屬感、使命感和能力感）為主要內涵來編訂教學指標。接著，參酌 賴香如等人（2005）、全國中輟學生復學輔導資源研究發展中心（2007）
相關文獻，針對主要內涵的主要概念和次要概念加以定義。然後針對 自尊各組成要素設計學生學習之能力指標，也思考教師在教學環境的 規劃、安排和管理上需具備之能力指標。另一方面，應需考量到在國 中健康與體育領域課程中推展自尊與身體意象融入式教學時，應需要 配合有效實施方式、評量方式，以及得到學校的支持，故在概念架構 上加上此三部分，架構詳如附錄二。
二、 修改概念架構
配合三回合調查，依據專家的意見修正概念架構，以求更為實用 和完備。第一回合調查後，專家建議調整基本構面和部分主要概念。
將基本構面調整為學生、教師及學校等三層面，並將「實施方式」和
「評量方式」自學校層面提出，改納入教師層面；故教師層面包括課 室經營(原第一回合之教師能力指標)、教學方法（原第一回合之實施 方式）和教學評量(原第一回合之評量方式)。另潤飾主要概念之「能
力感」的意涵，將「接受個人的缺點」修改為「體認自身的缺點」。故 架構詳如附錄三。
在第二回合問卷調查後，再次依據專家群所提供的意見予以修 訂。此次修訂的部分包括「主要概念」和「次要概念」。將能力感的 主要概念定義「能覺察自己的優點和體認自身的缺點」移至自我感。
另新增 3 項次要概念和更動 5 項次要概念。其中新增的有：在安 全感中，增加瞭解規則和限制的次概念；以及在能力感中增加「做決 定」和「解決問題」的次概念。而更動部分有：將原前回合自我感下 之「喜愛他人」及「被喜愛」兩項次要概念移至歸屬感；原能力感下 之「自我認同」、「自我肯定」兩項次要概念移至自我感；並將能力感 下之「欣賞、展現自我」語句修訂為「自我表現」。
在第三回合問卷調查後，研究者會同衛生教育、體育教育及護理 等方面四位專家，針對所發展的概念架構進一步檢視和修飾。在考量 整體架構發展階層關係後，將概念架構做小幅度修改為圖 4-1，即以學 生、教師及學校等三層面為基本構面來發展教學指標。
貳、 基本構面
本研究所研擬的國中健康與體育領域課程中自尊與身體意象教學 指標，包含學生、教師、學校等三個基本構面。在三回合的調查中，
請研究對象針對每一基本構面的適切性加以評分，由非常不適切的「1 分」到非常適切的「5 分」，分數越高越適切。本節呈現各回合此部分 調查結果，包括的統計數值有適切性的平均數、眾數、滿分頻率，以 及一致性的標準差、四分位差等量性統計資料；並彙整與說明專家群 的意見。
安全感 自我感 歸屬感 使命感 能力感