本章依據「中部三縣市國民小學資源班教師轉銜服務執行現況調查問 卷」之調查所得結果，做進一步的統計分析與資料解釋。茲將資料分析的 結果與討論，分為以下六節：第一節為教師背景變項的資料分析；第二節 為資源班教師在轉銜服務執行程度之分析與討論；第三節為資源班教師在 轉銜服務認知上之重要程度分析與討論；第四節為資源班教師在重要程度 與執行程度差異之分析與討論；第五節為資源班教師在重要程度與執行程 度相關情形之分析與討論；第六節為資源班教師執行轉銜服務所遭遇之困 難與建議。
第一節 教師背景變項的資料分析
本研究的問卷調查對象為中部地區（台中市、南投縣、彰化縣）公立 國民小學資源班教師，共發出問卷310 份，回收問卷 301 份，扣除填答資 料不全者，共得有效問卷288 份，其有效問卷之回收率為 92.9％。回收有 效問卷經整理編碼後，逐筆輸入電腦，並將有效資料的基本資料加以分析 統整，教師之基本資料如表4-1 所示。
一、年齡
30 歲以下(含)有 104 人，佔 36.1％；31- 40 歲有 120 人，佔 41.7%；
41 歲以上(含)有 64 人，佔 22.2% 。其中年齡以 31- 40 歲的人數最多，41 歲以上(含)的人數最少。
二、是否兼任特教行政工作
兼任行政的教師有62 人，佔 21.5％；未兼任行政的教師有 226 人，
佔78.5％。以未兼行政的教師佔大多數。
三、特教年資
5 年以下(含)有 90 人，佔 31.3％；6-10 年有 119 人，佔 41.3％；11-15 年有66 人，佔 22.9％；16 年以上(含)有 16 人，佔 4.5％。其中特教年資
以5 年以下(含)與 6-10 年的人數較多，16 年以上(含)的人數最少。
四、教師資格
合格特教教師有260 人，佔 90.3％；合格普通教師有 3 人，佔 1％；
代理代課教師有25 人，佔 8.7％。以合格特教教師佔絕大多數，合格普通 教師的人數最少。
五、特教專業背景
就教師的特殊教育專業背景而言，「特教系所畢業」有 211 人，佔 73.3
％；「修畢特教40 學分班」有 60 人，佔 20.8％；「已修畢特教 3 學分或 54 小時特教研習課程」有4 人，佔 1.4％；「無」有 2 人，佔 0.7％；「其他」
有11 人，佔 3.8％。其中「特教系所畢業」的人數最多，「無」任何特教 專業背景的人數最少。
六、任教區域
台中市學校共154 位，佔 53.5%；南投縣學校共 29 位，佔 10.1％；彰 化縣學校共105 位，佔 36.5％。
表4-1 資源班教師的基本資料
變項 組別 人數（人） 百分比（％）
（1）30 歲以下(含) 104 36.1
（2）31- 40 歲 120 41.7 年齡
（3）41 歲以上(含) 64 22.2
（1）兼任行政 62 21.5 是否兼任特教行
政工作 （2）未兼任行政 226 78.5
（1）5 年以下(含) 90 31.3
（2）6-10 年 119 41.3
（3）11-15 年 66 22.9 特教年資
（4）16 年以上(含) 16 4.5
（1）合格特教教師 260 90.3
（2）合格普通教師 3 1
教師資格
（3）代理代課教師 25 8.7
（1）特教系所畢業 211 73.3
（2）修畢特教 40 學分班 60 20.8
（3）已修畢特教 3 學分或
54 小時特教研習課程 4 1.4
（4）無 2 .7
特教專業背景
（5）其他 11 3.8
（1）台中市 154 53.5
（2）南投縣 29 10.1
任教區域
（3）彰化縣 105 36.5 N=288
第二節 資源班教師轉銜服務執行程度分析與討論
為瞭解國小資源班教師轉銜服務之執行程度，本節將統計分析資料以 平均數、標準差、題數及排序之方法，分析資源班教師在整體、各向度與 各項轉銜服務執行程度之評定情形；並以 t 考驗及單因子變異數分析考驗 不同背景變項的資源班教師其執行程度是否有差異。
本調查研究量表採李克特式（Likert type）五點量表，每題以「完全做 到」、「大部份做到」、「部份做到」、「很少做到」、「沒有做到」，分別給予5 至1 分（中間值為 3），若數值大於中間值，表示該面向所使用的情形較多；
反之，則越少。而不同背景變項包括：年齡、兼任特教行政工作、特教年 資、教師資格、特殊教育專業背景、任教區域。茲將問卷施測結果就整體、
各分向度及各項題目執行程度整理分析如下：
壹、整體及各向度執行程度之分析
茲將國小資源班教師在轉銜服務整體及各向度執行程度評定情形整 理如表 4-2。調查問卷共分五個向度，分別為轉銜評估、轉銜諮詢及合作 協調、制定生涯轉銜計畫、轉銜教育與輔導、資料轉移與追蹤，合計共 59 題。
就整體之執行程度而言，其整體平均數為4.05，介於「大部份做到」
和「完全做到」之間，顯示國小資源班教師在整體轉銜服務之執行程度有 不錯的成果。而在五個向度的評定上，其平均數介於 3.93 至 4.28 之間，
各向度執行程度依序為：「資料轉移與追蹤」（M=4.28）為最佳、其次為「制 定生涯轉銜計畫」（M=4.04）、「轉銜評估」（M=4.03）、「轉銜諮詢及合作協 調」（M=3.98），而「轉銜教育與輔導」（M=3.93）為最少。
表4-2 資源班教師在轉銜服務整體及各向度之執行程度統計表
轉銜服務執行向度 個數 題數 平均數 標準差 排序
轉銜評估 288 8 4.03 .51 3
轉銜諮詢及合作協調 288 16 3.98 .52 4 制定生涯轉銜計畫 288 14 4.04 .57 2 轉銜教育與輔導 288 16 3.93 .56 5 資料轉移與追蹤 288 5 4.28 .56 1
整體 288 59 4.05 .46
貳、各項轉銜服務執行程度分析
為瞭解國小資源班教師於轉銜服務各題項之執行程度，分別依照執行 情形之平均數、標準差方式呈現，並加以排序，結果如表4-3 所示。茲就
「轉銜評估」、「轉銜諮詢及合作協調」、「制定生涯轉銜計畫」、「轉銜教育 與輔導」、「資料轉移與追蹤」五個向度之題項與整體量表分析如下：
一、「轉銜評估」向度
此向度整體平均數為4.03，如表 4-3 所示，「轉銜評估」各題項之執行 情形，其平均數介於3.62~4.19 之間，以五點量表之得分 3 為標準，8 題中 有 8 題平均數在3 以上，顯示資源班教師在轉銜評估上，皆能在轉銜服務 前對學生轉銜需求及其環境條件等做相關的評估。
在「轉銜評估」向度上，前三項的執行程度排序分別為：「評估學生 轉銜所需的相關服務（如：醫療、職能治療、物理治療、語言治療等）」、
「評估學生各方面的轉銜需求（如：就醫、就學、生活、教育輔助器材）」、
「評估學生家人之期望」及「評估學生的內在條件（如：障礙程度、性向、
興趣、能力…等）」；而最後三項分別為：「定期評估轉銜服務執行的進度 或狀況」、「轉銜評估之結果與個別化教育計畫(IEP)目標結合」、「評估學
生轉銜至下一階段可能需要的資源」。
二、「轉銜諮詢及合作協調」向度
此向度整體平均數為3.98，如表 4-3 所示，「轉銜諮詢及合作協調」各 題項之執行情形，其平均數介於3.24~4.46 之間，以五點量表之得分 3 為 標準，16 題中有 16 題平均數在3 以上，顯示資源班教師在執行轉銜服務 過程中，大都能提供家長及學生之轉銜相關資訊。
在「轉銜諮詢及合作協調」向度上，前三項的執行程度排序分別為：
「學生離校前會邀請未來安置單位人員召開轉銜輔導會議」、「讓家長瞭解 不同安置型態間的差別（如：學校及班級之不同型態）及各種選擇可能的 利弊」、「安排家長及學生參觀國中行程，並瞭解選擇學校之差異」；而最 後三項分別為：「學生參與學校選擇之決定過程」、「學生參與轉銜會議的 進行」、「有讓學生表達意見的機會並獲得尊重」。
三、「制定生涯轉銜計畫」向度
此向度整體平均數為4.04，如表 4-3 所示，「制定生涯轉銜計畫」各題 項之執行情形，其平均數介於3.20~4.40 之間，以五點量表之得分 3 為標 準，14 題中有 14 題平均數在3 以上，顯示資源班教師在執行轉銜服務時 大都能為學生制定生涯轉銜計畫。
在「制定生涯轉銜計畫」向度上，前三項的執行程度排序分別為：「規 劃適當時間，使家長參與與進行個別化教育計畫（IEP）會議及轉銜會議」、
「轉銜服務內容包含升學輔導之服務」、「個別化教育計畫(IEP)中有明確 清楚的轉銜服務內容」；而最後三項分別為：「轉銜計畫之擬定能與學生討 論」、「視需要邀請其他相關人員參與轉銜計畫的擬定」、「邀請家長規劃及 參與轉銜計畫之擬定及轉銜教育之實施」。
四、「轉銜教育與輔導」向度
此向度整體平均數為3.93，如表 4-3 所示，「轉銜教育與輔導」各題項 之執行情形，其平均數介於3.66~4.07 之間，以五點量表之得分 3 為標準，
16 題中有 16 題平均數在3 以上，顯示資源班教師大都能為協助學生適應 國中生活安排課程及相關輔導活動。
在「轉銜教育與輔導」向度上，前三項的執行程度排序分別為：「針 對學生的身心狀況及需求，提供行為問題的輔導」、「協助學生瞭解並接受 自己的優缺點」、「為學生轉銜所進行的課程內容具有學業性及功能性」； 而最後三項分別為：「培養學生自我決策的能力（如：目標設定及做決 定）」、「實施轉銜教育輔導課程與教學時，能與學校其他教師密切合作」、
「提供有關兩性教育的指導（如：生理表徵、衛生保健、兩性交往等）」。 五、「資料轉移與追蹤」向度
此向度整體平均數為 4.28，如表 4-3 所示，「資料轉移與追蹤」各題 項之執行情形，其平均數介於3.93~4.66 之間，以五點量表之得分 3 為標 準，5 題中有 5 題平均數在3 以上，顯示資源班教師大都能做好資料的轉 移與追蹤學生入學後的適應情形。
在「資料轉移與追蹤」向度上，前二項的執行程度排序分別為：「於 安置確定後兩週內，為每位資源班六年級學生上網填寫轉銜通報系統」、
「於完成轉銜後兩週內，將相關轉銜資料移送安置就讀學校」；而最後二 項分別為：「於學生安置後六個月內，追蹤學生轉銜適應之狀況」、「根據 轉銜後學生適應情形提供相關的支援」。
六、整體量表而言
分析資源班教師在轉銜服務執行程度各題題項評定情形，從表4-3 可 以發現，在各題總分為5 的題項中，平均數在 3 以上有 59 個題項，顯示 資源班教師常執行此59 個題項的轉銜服務，其中有 33 個題項平均數在 4 以上，以「轉銜諮詢及合作協調」佔大多數。
整體而言，依據整體量表各題平均數由高至低加以排序，資源班教師 執行程度較高的前十項轉銜服務方式如下：
1. 於安置確定後兩週內，為每位資源班六年級學生上網填寫轉銜通報系
統(M=4.66)。
2. 於完成轉銜後兩週內，將相關轉銜資料移送安置就讀學校(M=4.65)。
3. 學生離校前會邀請未來安置單位人員召開轉銜輔導會議(M=4.46)。
4. 規劃適當時間，使家長參與與進行個別化教育計畫（IEP）會議及轉銜
4. 規劃適當時間，使家長參與與進行個別化教育計畫（IEP）會議及轉銜