本章係將實施融合式適應體育教學前問卷調查所得資料及教學後問卷 調查所得資料之結果，進行分析與討論，以期瞭解一般生與視覺障礙同學 一起上課的接納態度。本章共分為四節，分述如下：第一節視覺障礙學生 參與融合式適應體育教學前後，同儕的接納態度；第二節教學前後，同儕 的「認知」接納態度；第三節教學前後，同儕的「情意」接納態度；第四 節教學前後，同儕的「行為」接納態度。
第一節 參與融合式適應體育教學前後，同儕的接納態度
本節旨在瞭解實施融合式適應體育教學課程期間，普通班學生在參與 教學前後，對視覺障礙生，同儕接納態度的改變情形。本研究以問卷調查 法作為研究工具，以描述性方式說明同儕接納態度的改變情形。
一、結果
在教學前先進行問卷調查，經過課程實施 10 週後，再次進行問卷調查，
然後做比較分析。其結果如下：在三個分量表的各題總平均五點量表，認 知部分 4.01，情意部分 3.92，行為部分 3.88。以上資料顯示，實施融合式
適應體育教學前，對視覺障礙生同儕的態度，不論在認知、情意、行為方
3.84，行為部分：女生 4.06、男生 3.80。以上資料顯示，男女生於實施融合 式適應體育教學前，對視覺障礙生同儕的態度不論在認知、情意、行為方 面的傾向均屬正向；教學後，認知部分：女生 4.31、男生 4.24，情意部分：
女生 4.19、男生 4.22，行為部分：女生 4.35、男生 4.31，以上資料顯示，
不論在認知、情意、行為整體態度是正向積極且高度肯定。如圖四：
3.84 3.8
4.24 4.22
4.31
4.05 3.99
4.06
行為部分 3.94。沒有擔任過幹部的學生，認知部分 3.89，情意部分 3.88，
3.89 3.88
3.94
二、討論
在實施融合式適應體育教學前，三分量表總平均數認知部分 4.01，情 意部分 3.92，行為部分 3.88，在認知、情意、行為方面的傾向均屬正向。
教學後，認知部分 4.3，情意部分 4.21，行為部分 4.33。以上資料顯示，不 論在認知、情意、行為整體態度是正向積極且高度肯定。這與涂添旺
（2001）、黃金美歡（2005）、林東山（2004）的研究相似。但上述學者之 研究，只針對學生實施態度量表調查，並未進行實際教學所得結果。
Del-Val(1981)的研究証明：透過課程設計，學生可以由活動內容學習中，從 認知及情意上瞭解身心障礙者，進而認識並改變他們對身心障礙者的態度。
周宏室（1994）指出體育課程是透過各種具有教育價值的運動項目與 運動設施，以有效的教學策略指導學生學習，培養健康、快樂身心的一種 學程。所以本教學活動設計，讓身心障礙學生和其他正常學生享有一樣的 權益。根據個別差異，在課程上做修正與調整，並且透過融合式適應體育 教學策略的協助，使得身心障礙學生，完全融入在普通班級中快樂的參與 和學習。杜正治等（2000）指出融合教育能讓大家互相分享，並懂得尊重 別人的不同與獨特能力。吳麗君（1987）、杞昭安（1995）、張照明（1996）
等學者研究指出：多接觸視覺障礙生的學生的態度較積極，可能是相處時 間久，對視障生的瞭解較多，因此接觸過視障生的同學比從未接觸者在態 度上更積極。
經過 10 週的融合式適應體育課程後，研究參與者表示：
「跳繩時我在 張開眼睛時能準確的控制繩子的路線，但眼睛一遮起來就只能跳 30 下，整 個節奏就亂了。上田徑課時，遮眼睛會迷失方向，且非常沒有安全感。排 球、籃球、桌球：打球類活動時我們都可知道球正確的位置，但眼睛一遮 起來，就算聽力再好也只能知道大概的方位，根本不知道怎麼玩。」
（學習 單 7-1-090527）「上完這些課程後，我覺得跟學姐上課很有趣，而且可以教 她打籃球、桌球。」
（學習單 30-1-090527）「我覺得看不到並不是認定自 己是沒有用的人，而是更加努力，像我們這些四肢健全的人，應該向她學 習。」
（學習單 9-2-090527）「還蠻有趣的，可以體會視障同學看不到的辛 苦。」
（學習單 14-1-090527）視覺障礙學生也表示：