結論

第一節 結論

壹、適合使用於PIRLS 2011閱讀理解測驗之最適配模型

本研究以數種認知診斷競爭模型進行評估，並以BIC指標分析比較，以期比 較適配於PIRLS 2011閱讀理解測驗的學生資料，結論為診斷八個屬性的HO-DINA 模式與學生資料最為適配。

貳、我國、香港與新加坡四年級學生在各認知屬性的精熟情形及 差異情形

香港在各屬性的精熟人數比例最多，新加坡居次，臺灣居末，且臺灣無任何 屬性精熟人數達到三國（地區）最高。三國（地區）在精熟人數的比例上並沒有 相當大的差異，且各國（地區）的學生在各個屬性上的比例均有過半，顯示在學 生的閱讀素養上，三國（地區）的學生在水準上是相近的。

參、我國、香港與新加坡四年級學生的屬性組型分布及差異情形

三國（地區）學生的故事體屬性組型分布中，所有屬性皆精熟的組型（1111）

在各國（地區）都是比例最高，而所有屬性皆未精熟的組型（0000）位居第二，

且全部精熟的組型比全部未精熟的組型皆至少高出 30%以上。在說明文屬性組型 分布中也出現相同情形，說明文全部精熟的組型比全部未精熟的組型至少高出 20%以上。

精熟故事體及說明文各試題解題所需所有屬性的學生比例，各國的精熟學生 比例在 54.51%到 79.09%間。故事體的 16 題中，新加坡和香港分別有 9 題和 7 題

的精熟所有屬性學生比例最高；說明文的 14 題中，各試題中精熟所有比例學生 最高的皆為香港。

肆、個人背景變項及教師教學變項對於學生閱讀認知表現的影響

閱讀認知表現為閱讀認知屬性及閱讀理解能力表現，以下將分別呈現個人背 景變項及教師教學變項對閱讀認知表現的影響。

一、閱讀認知屬性

學生背景變項包含了不同地區及讀者因素，讀者因素為「性別」、｢閱讀行為｣、

｢閱讀興趣｣、｢閱讀自信｣及｢閱讀動機｣。結果發現，對於作答題本十三的三國(地 區)學生而言，三個地區的學生在8個閱讀認知屬性表現上皆達顯著差異，且香港 學生在閱讀認知屬性A1、A3、A5、A6、A7、A8上表現較佳，新加坡學生在閱讀 認知屬性A2和A4上表現較佳；不同性別在8個閱讀認知屬性表現上皆達顯著差 異，女性在8個閱讀認知表現上皆較佳；不同閱讀行為在8個閱讀認知屬性表現上 皆達顯著差異，高閱讀行為的學生在8個閱讀認知表現上皆較佳；不同閱讀興趣 在8個閱讀認知屬性表現上皆達顯著差異，高閱讀興趣的學生在8個閱讀認知表現 上皆較佳；不同閱讀自信在8個閱讀認知屬性表現上皆達顯著差異，高閱讀自信 的學生在8個閱讀認知表現上皆較佳；不同閱讀動機在8個閱讀認知屬性表現上皆 達顯著差異，高閱讀自信的學生在8個閱讀認知表現上皆較佳。

二、閱讀理解能力表現

以HO-DINA模式估計出的閱讀理解能力為依變項，探討不同背景變項對於閱 讀理解能力的影響。

(一)學生所在地區：透過Brown-Forsythe檢定法，檢定結果未達顯著，顯示各 組平均數沒有顯著差異，使用Games-Howell檢定法來進行事後比較，結果 顯示各組平均數沒有顯著差異，也就是學生的閱讀理解能力和所在地區無 顯著關聯。

(二)學生性別：透過Brown-Forsythe檢定法，檢定結果達顯著，顯示各組平均 數有顯著差異，使用Games-Howell檢定法來進行事後比較，結果顯示女性 的閱讀理解能力和男性的閱讀理解能力之間有顯著差異，且女性優於男 性，此結果與過去在PIRLS及PISA的報告書中所呈現的結果相同。

(三)學生閱讀行為：透過Brown-Forsythe檢定法，檢定結果達顯著，顯示各組 平均數有顯著差異，使用Games-Howell檢定法來進行事後比較，結果顯示 高閱讀行為學生的閱讀理解能力高於中閱讀行為及低閱讀行為的學生。由 結果可推知學生平時多從事閱讀活動，對於閱讀理解能力的表現上是有顯 著的幫助。

(四)學生閱讀興趣：透過Brown-Forsythe檢定法，檢定結果達顯著，顯示各組 平均數有顯著差異，使用Games-Howell檢定法來進行事後比較，結果顯示 高閱讀興趣學生的閱讀理解能力高於中閱讀興趣及低閱讀興趣的學生。由 結果可推知，若學生知道自己為何而讀及喜歡閱讀，對於學生在閱讀理解 能力的表現上是有顯著的幫助。

(五)學生閱讀自信：透過Brown-Forsythe檢定法，檢定結果達顯著，顯示各組 平均數有顯著差異，使用Games-Howell檢定法來進行事後比較，結果顯示 高閱讀自信學生的閱讀理解能力高於中閱讀自信及低閱讀興趣的學生。由 結果可推知，若學生對自己的閱讀能力越有信心，在閱讀理解能力的表現 上會越理想。

(六)學生閱讀動機：透過Brown-Forsythe檢定法，檢定結果達顯著，顯示各組 平均數有顯著差異，使用Games-Howell檢定法來進行事後比較，結果顯示 高閱讀動機學生的閱讀理解能力高於中閱讀動機及低閱讀動機的學生。由 結果可推知，若學生對參與閱讀活動的動機越強烈，對於學生在閱讀理解 能力的表現上是有顯著的幫助。