閱讀素養與閱讀理解的意涵

二十一世紀是一個資訊爆炸的時代，而要將海量的資訊儲存、擷取並做有效 運用，最基本的方式就是透過｢閱讀｣去理解資訊，並將其轉化成自身的知識、技 能或認知，閱讀除了是現在這個終身學習的時代的必備技能外，更是判斷國家競 爭力強盛與否的重要指標之一。學生透過閱讀去學習各學科的知識，而閱讀素養 的強弱，會影響到其在學習上的成效，善於閱讀者，能輕易的在學習時引用自身 平時累積之背景知識去舉一反三，對於相近的事物能夠觸類旁通，在學習上能達 到事半功倍的功效。而目前國際間兩項與閱讀有關的大型測驗：PISA及PIRLS將 學生的閱讀能力定義為｢閱讀素養｣，以下將對PISA和PIRLS所定義的閱讀素養做 介紹。

一、PISA

PISA將閱讀素養定義為理解、運用、省思及投入文本，以達成個人目標、發 展個人知識和潛能、並有效參與社會的知能(OECD，2013)，此一定義自PISA2009 沿用至PISA2012。根據PISA的定義，閱讀素養並不只關注於文字、詞彙及語句的 理解，還涉及了因應各種目的去理解、應用及省思文章內的訊息。讀者不是只單 純的接受訊息，而是要主動的對文章做省思、批判，瞭解作者背後寫作的動機、

用意為何(OECD, 2009)。

PISA閱讀素養評量藉由學生的閱讀歷程去檢視學生的閱讀理解能力以及批 判思考能力，閱讀歷程為提取資訊(retrieving information)、形成概括了解(forming a broad general understanding)、發展解釋(developing an interpretation)、反思和評鑑 文本內容(reflecting on and evaluating the content of a text)、反思和評鑑文本形式 (reflecting on and evaluating the form of a text)五項。各歷程說明如下：

（一）提取訊息

此歷程涉及的多為句子層次，作答學生依照問題找出適合的訊息、與文章完 全一致的用字或與文章有相同意義的訊息，並能依照此訊息找出作答所需的新訊 息。需就問題找出適合的訊息，或是與文章完全一致的用字或是與文章同義的訊 息，並能使用此訊息找出所需的新訊息。學生依據問題中的線索（人、事、時、

地、物...等）找出訊息，從問題中的元素再尋找與字面或字義相符合的訊息。

此一歷程中較困難的部分為找出同義的訊息，過程中會涉及分類技巧，或區分二 件相似的訊息。

（二）形成概括了解

形成概括了解意指正確解讀閱讀內容，作答學生需從整體或以廣泛的觀點來 考量文章，可藉由辨識主要標題、訊息或確認文章的目的來證明學生最初的理 解，例如要求學生選擇文章的標題或是替文章命題；描述一個故事的主要角色、

場景或環境；此一歷程目的為觀察學生是否能區分文章主旨和次要細節，或者是 否能認出句子或標題中主題的摘要。

（三）發展解釋

發展解釋要求讀者將其最初印象延展，對其所閱讀的文章內容發展出更明確 和完整的理解；此一歷程評量方是包括比較和對照訊息、獲致結論以及指出與列 舉支持性證據。

（四）反思和評鑑文本內容

此歷程為讀者將所閱讀的內容與自己的先備知識、個人想法和過往經驗相連 結，經過判斷與省思，就文章內容能提出自己的見解，並捍衛自己的觀點，此一 歷程評量方式包括提供文本以外的證據或論證、評估特定訊息或證據的相關性或 以普世道德倫理的標準做出比較。

（五）反思和評鑑文本形式

此歷程要求學生能超然於文本之外，客觀考量、評鑑文章的品質和適當性，

評量方式包括依特定的目的或目標判斷文本形式、文本類型或文章的結構安排，

如文章結構的知識、風格和語體等。

PISA將上述五項閱讀歷程加以整合成三項，分別是提取與檢索(access and retrieve) 、 統 整 與 解 釋 (integrate and interpret) ， 以 及 反 思 與 評 鑑 (reflect and evaluate)(OECD, 2009)。

二、PIRLS

柯華葳、詹益綾、張建妤與游婷雅（2009）整理了PIRLS的閱讀素養，其定 義為：

1. 能夠理解並運用書寫語言的能力。

2. 能夠從各式各樣的文章中建構出意義。

3. 能從閱讀中學習。

4. 參與學校及生活中閱讀社群的活動。

5. 由閱讀獲得樂趣。

由上述定義我們可以發現，PIRLS檢視閱讀素養的方式是透過閱讀理解測驗 以及問卷。閱讀理解測驗藉由透過故事體和說明文檢視學生的閱讀理解歷程：「直 接理解歷程」及「詮釋理解歷程」，而直接理解歷程是直接提取(focus on and retrieve

explicitly stated information)和直接推論(make straightforward inferences)的統稱；詮 釋理解歷程則是詮釋整合(interpret and integrate ideas and information)和比較評估 (examine and evaluate content, language, and textual elements)的統稱。分別解釋四種 閱讀理解歷程的內容（柯華葳等，2009）：

（一）直接提取

找出文章中明確寫出的訊息，例如：

1.與特定目標有關的訊息 2.特定的想法、論點 3.字詞或句子的定義

4.故事的場景，例如時間、地點

5.找出文章中明確陳述的主題句或主要觀點

（二）直接推論

需要連結段落內或段落間的訊息，推斷出訊息間的關係（文中沒有明確描述 的關係），其中包括：

1.推論出某事件所導致的另一事件

2.在一串的論點或一段文字之後，歸納出重點 3.找出代名詞與主詞的關係

4.描述人物間的關係

（三）詮釋整合

讀者需要運用自己的知識去理解與建構文章中的細節及更完整的意思，包括：

1.歸納全文訊息或主題

2.詮釋文中人物可能的特質、行為與做法 3.比較及對照文章訊息

4.推測故事中的語氣或氣氛

5.詮釋文中訊息在真實世界中的應用

（四）比較評估

讀者需批判性考量文章中的訊息，包括：

1.評估文章所描述事件確實發生的可能性 2.描述作者如何安排讓人出乎意料的結局 3.評斷文章的完整性或闡明、澄清文中的訊息 4.找出作者論述的立場

除了藉由閱讀理解測驗去瞭解學生所具備閱讀素養中的「能夠理解並運用書 寫語言的能力」及「能夠從各式各樣的文章中建構出意義」之外，我們尚需要藉 由背景問卷去獲得學生在「能從閱讀中學習」、「參與學校及生活中閱讀社群的 活動」、「由閱讀獲得樂趣」的表現情形為何，方能得知學生整體的閱讀素養表 現如何。

雖然在PISA和PIRLS中皆具有「閱讀素養」一詞，但其所代表的意義卻有所 差異。PISA的閱讀素養著重於學生的閱讀理解能力與批判思考能力，而PIRLS的 閱讀素養則是除了學生的閱讀理解能力之外，也關切學生在情意方面的表現，本 研究所關注的是PIRLS閱讀素養中學生所具備的閱讀理解能力。