第五章 結論與建議
第一節 結論
一、個案學校之品德教育核心價值內容
(一)配合品德教育教材形塑品德核心價值
個案學校推動品德教育，首先以確認教材為主要步驟；個案學校和宏達文 教基金會配合選取培基文化基金會之教材，選定後，其教材由設計歌曲、故事以 及相關活動為引導學生品德核心價值之意義；教材分四冊，每冊 9 種核心價值，
其中包括專注、誠實、井然有序、慷慨、美德、順服、誠懇、饒恕、感恩、盡責、
主動、忍耐、節制、善用資源、謹慎、創意、寬容、守時、勤奮、忠貞、好客、
敏銳、熱誠、能屈能伸、明辯、慎重、勇敢、可靠、周全、節儉、決心、尊重、
隨時待命、同情、善勸、智慧；個案學校選取前 18 個為校內品德核心價值，搭 配培基文教基金會品格教材，以系統化方式教導學生品德核心價值，輔以校內創
意品德教育教學方式，以多元化教學方式發展品德核心價值，整合品德核心價值 與實施策略，在校內處處存在品德氛圍，讓學生的心時時銘記良善品德。
(二)重視「關懷」層次品德核心價值
研究者根據文獻探討配合個案學校所實施之品德教育核心價值，個案學校相 當重視「關懷」層次之品德核心價值， 其內容包括慷慨、感恩、饒恕、忍耐、
主動以及寬容等核心價值，重視個人與個人的協助互信、個人與社會的關懷特質 以及個人與國家公平正義，以心為出發點，讓學生認知「關懷」的溫柔與溫暖，
重視表達關懷的行動表現。在品德教育核心價值中，「關懷」層次之品德核心價 值能感動學生、感動老師、感動家長，使品德核心價值之意涵更能存於人心。
人跟人真實的感動是品德教育最初實施的動機，個案學校「關懷」層次之品 德核心價值之外，其次係「責任」層次的盡責、節制、守時以及謹慎等品德教育 核心價值，重視學生對於自我的負責態度並能將所學習到的品德教育核心價值外 顯於日常生活中的行為，讓學生真正將所學習的好品德化為內在道德認知與情 感，而非形式化的品德。
個案學校 18 個品德教育核心價值對應於我國六大品德核心價值，較少提及 的是「誠實」及這兩個層次，其以誠實及誠懇為個案學校選取之品德核心價值，
相對於「關懷」層次之品德核心價值，「誠實」及「信賴」係個案學校在未來選 取品德核心價值時，建議可以補足之部分。
最後，「尊重」層次之品德核心價值未顯見於個案學校之 18 個品德核心價 值，研究者在文件蒐集中關注到個案學校所推行之品德核心價值，亦同樣地教導 學生如何尊重他人，由閱讀或活動中帶入尊重的內涵，尚未成為應教而未教之品 德核心價值，爰此，建議將「尊重」層次之品德核心價值明列於校內的品德核心
(三)品德核心價值在地化
個案學校的 18 個品德核心價值，除每月宣導一項核心價值並配合相關活動 實施辦理之外，個案學校亦配合在地化精神，選取多樣在地化事物或在地動植物 為代表，讓學生以民主精神的方式票選最適合該項品德核心價值的代表，亦因為 是在地化的緣由，當時事變遷時，學生每年都可票選不同或相同的代表，不是一 成不變的，而這樣的方式，可讓學生自我思考品德核心價值的意涵，並具像化和 在地化連結，將其應用於社區生活連結學校品德教育。
二、個案學校之品德教育實施策略 (一)創新品德教育教學成就品格六力
學校願景以品格力為主軸，藉由每一科課程融入品德教育，搭配多樣化教學 方法發展，以閱讀教育、讀經教育、品格英語、生命教育、生態教育、音樂課程、
版畫課程和活力太極等多樣化正式、非正式課程與實際經驗活動，成就學生英語 力、活力、語文力、審美力以及探索力等品格六力，形成學生未來的關鍵能力。
個案學校以活潑的方式，創新傳統制式教育，讓學校不僅是灌輸學生教科書觀念 的場所，而是能培養學生多種基礎能力，發揮學生無限潛能，形成個案學校特殊 的表徵。
(二) 全面推行品德教育
1.結合家長、社區宣導品德教育
擴大社區參與學校之夥伴關係，並定期舉辦品格教育成果展以及品格教 育論壇與鄰近學校分享成效，藉由與社區、家長以及鄰近學校之互動，將品德教 育往外推廣，品德教育不僅是校內課程，對外發展為社區文化，提升社區品德涵 養，社區也配合學校，宣導學校品德教育成果，成為學校社區之生命共同體。品
重視品德教育影響學生的身心發展，配合社區以及家長共同於校外發展品德教 育，讓學生處處有好品德的薰陶、時時有好品德的感化。
全人的品德教育，重視道德認知、道德實踐、道德情意等面向，促成提升品 德價值，以正向文化引導學生正向思考。爰此，品德教育應以宏觀的眼界考量整 體環境，整合校內外資源並全面合作，讓環境形成知善、行善、樂善的好品德境 界。
2.實踐品德教育相關活動
品德教育活動從教室出發，個案學校舉辦多種品德教育實踐活動，如:愛鄉愛土 淨灘大作戰之體驗活動，讓學生實地親手撿起垃圾，體會「主動」之品德核心價 值的好品德與實踐的重要；或配合感恩樹之主題活動，讓學生學習實踐「感恩」
之品德核心價值的好品德，感恩得要大聲說；或配合回收舊衣送愛心之資源回收 活動，於生活中實踐「善用資源」之品德核心價值的好品德，培養學生愛護地球 的環保意識；或舉辦生態闖關活動，搭配生態教育與品德教育，高年級學生擔任 生態闖關小關主培養其自信能力，闖關學生一一排隊展現「井然有序」之品德核 心價值的好品德，加強校內品德意識宣導，形成品德風氣，帶領學校邁向好品德 的發展。
三、個案學校實施品德教育之困境與改善方法
(一) 偏鄉教師流動率高、新進教師無所適從及家庭教育之弱化係個 案學校實施品德教育之主要困境
個案學校實施品德教育所面臨之困境係因個案學校處於偏鄉地區，因地理位 置的關係，許多教師非當地人，在任教一段時間之後往往就選擇介聘回自己的家 鄉，個案學校像是候鳥的棲息地一般，個案學校無法長期培訓未能在當地生根發
內，對於實施品德教育往往感覺無所適從，另外，在家庭教育部份亦因為處於偏 鄉關係，大多數家長需至外地工作，對於孩子的家庭教育無法兼顧，造成家庭教 育弱化需由學校教育補強的困境。
(二)透過學校支持、同儕支援提升教師熱忱及引進社區資源配合教師 用心教學為因應個案學校實施品德教育困境之有效改善方法
偏鄉教師流動率高、新進教師無所適從及家庭教育之弱化係個案學校實施 品德教育之主要困境，為了因應上述困境，個案學校亦發展出實施品德教育困境 之有效改善方法。
為了抑制新進教師在個案學校流動率高的情況，學校發展出賦與教師發揮自 由教學的空間、減輕教師教學壓力並強調充分支持教師教學行為；在新進教師對 於品德教育教學感到迷惘時，學校透過同儕教師分享品德教育教學內容和成果的 方式，讓新進教師能夠依循並吸收原先的品德教育教學素材，將其改善成為自己 的品德教育教學特色；最後，學校引進社區資源，讓社區、家長或外部專家和學 校配合發展社區品德教育資源，統整社區和學校的品德教育活動，活化地方生態 融入校園之品德教育。