結論

研究者整理第四章研究結果與討論，並對應第一章的研究目的及研究問題，

得出的結論如下：

壹、山野教育具體課程內容

檜木國中所推廣的山野教育課程內容安排會針對不同步道的難度，設計不 同的課程，期課程設計內容如下：

一、 行前課程

（一） 各地點的簡介及行進路線概況或登山經驗分享

提供學生對即將進行的山野活動有概念，做好心理準備。

（二） 針對不同的地點進行裝備說明及打包技巧示範

難度較高的大山行程必須攜帶物品數量較多，要學習裝填的技巧 方能使登山包的功能發揮最大，才能舒適、省力的背負。

（三） 登山安全及高山症課程

除給予登山安全準則的概念外，針對不同的地點給予不同的登山 安全建議。

（四） 體能檢測與自我評估

面對不同高度的高山，對體能上的要求也不同；活動過程中自我 評估的能力很重要，要隨時覺察自己的身體狀況，否則很容易造 成自身的傷害。

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（五） 無痕山林運動

山野教育活動是要讓學生愛護山林，共同守護山林，讓山林永續 發展，所以進入山林前必須安排課程讓學生知道要怎麼做對山林 的影響最小。

二、 行進中課程

（一） 自然生態課程

不同海拔高度的氣溫變化，造成林相的改變，影響動、植物物種 分布的狀況，依沿途所見的動物、植物、林相分布、氣溫變化等 現象進行課程介紹。

（二） 人文地理課程

隨著活動地點的不同，周圍所圍繞的地標也不同，例如：北大武 山、嘉明湖、向陽山區可以講解周圍群山的地理位置，都蘭山可 以看到中央山脈與海岸山脈，以及夾在中間的花東縱谷平原。這 些山區、步道曾經住著什麼樣的人，流傳什麼樣的神話故事，都 是在行進中可以讓學生學習的。

（三） 歷史文化課程

不同的山林活動的族群不同，攀登時就會由嚮導進行該族群的入 山祈福儀式，學生可以從中體驗不同族群的文化。在山裡或古道 上流轉著不同時代的人群，透過這些歷史文物及遺址，學生能加 深對土地及對自身文化的認識。

（四） 野外生活技能課程

進入山林的生活不如平地，許多民生問題都要自己解決，例如：

要如何使用高山瓦斯烹煮食物？要如何處理排遺？這些技能都會 在行進過程中，透過教師的帶領，逐步教給學生。

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三、 活動後課程

促進學生反思這段旅程之所得，採用心得分享的模式，透過參加成員逐一 分享或是小隊分享，傾聽學員的心聲並適時給予回饋與肯定；或是透過完成證 書的發放，讓學生肯定自己的表現，營造個人的成就經驗。

貳、山野教育推動之操作模式 一、 學校推動歷程

（一） 推動初期概況：

為了建立相關的模組課程，在主題的選擇上偏重較高階的步道，

參與的學生也沒有進行篩選機制。一開始就挑戰較高難度的步道，

且學生參與的意願與動機不強。

（二） 目前推動概況：

1. 第二級步道（都蘭山、阿塱壹古道）為七年級學生主要辦理校外 教學活動的地點，行前課程的部分較為單純，學生體能狀況也能 負荷，可當天來回為最初級的山野體驗。

2. 八年級的學生則是規畫單車挑戰活動，預期透過單車活動帶給學 生體能上的考驗、學習經驗的體驗與精神層面的提升與山野教育 大致相同。參與七年級的二級步道活動表現傑出及完成八年級的 單車挑戰活動者，可選擇是否參加浸水營古道或向陽山探索，進 行更進一步的學習。

3. 等級較高的北大武山及嘉明湖步道則是設定給九年級學生參加，

給予更多的學習經驗與體驗學習，增加個人高峰經驗。

（三） 目前推動概況檢討：

這樣的方式運作了一學年，學校山野教育活動秩序逐步建立，但學生對於 活動的參與感和積極度仍未有明顯提升，每次活動出發前變動的因素仍然存在；

針對這樣的狀況，應該著重在課程品質的提升，讓學生對活動有期待，也許可 以改善。另外，也可搭配學分制度為學生設立目標，利用國中三年完成山野教

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育基本課程，讓學生對自己有所期待並且主動去增進自己、訓練自己。截至目 前，兩位推廣山野教育活動的第一線教師仍感覺這個模組不夠成熟，仍有進步 的空間。

二、 山野教育活動推動模組

檜木國中所推廣之山野教育活動模組，整體實施步驟如下：

（一） 經費申請：書寫計畫申請相關經費支應活動費用。

（二） 活動前期：召開籌備會，確認所需的人力及資源、著手安排各項 課程及任務分工。

（三） 活動期間：招募參加學員、行進編組及任務分工、各項課程進行、

心得分享或表揚以及器材的清潔保養與歸還。

（四） 活動後期：由行政端進行成果報告書製作及核銷工作。

參、推行山野教育之成果

一、 進行山野教育的動機與評價

（一） 學生

三位同學報名參加山野教育活動的動機都不相同，有的因為同儕、有的是 自己想要參加、有的則是被推薦參加；無論哪一種報名方式，他們都到了山林 的場域中進行學習體驗課程，也給予山野教育活動正向的回應。在訪談分享時 可以看出來符合學生的程度進行教育課程可以帶給學生成功的喜悅，但給予學 生比原本程度再稍高難度的挑戰，完成後不僅同樣可以帶給學生成功的經驗，

在課程體驗及個人內在省思部分會在學生身上留下更深刻的印象！

（二） 教師

三位教師對於推動山野教育活動都有其推動的動機，主要還是以學生的學 習成長、人格培養為中心，再加上教師個人在教育上的自我精進、個人的自我 挑戰，以及民族文化等面向。整體而言，教師們對於山野教育在學生教育上給

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予高評價，個人也都有推動山野教育的動機，當這樣的熱血教師群聚在一起，

於是檜木國中的山野教育就這樣推展中。

二、 進行山野教育的難題與困境

（一） 學生

1. 事前準備不充分，沒注意到鞋子太小，導致行進困難。

2. 從小對自己的體能沒信心，對於上山感到懼怕。

受訪者體驗第四級步道的同時，要克服身體上的不適與心理上的 壓力，一旦完成體驗活動就會換得高峰經驗。但學生所遭遇到的 難題其實可以透過行前充分的準備降低困境的發生，例如：事先 試穿雨鞋的尺寸，就能預防上山走到腳痛的窘境；行前每日的運 動累積，體力一定能逐漸提升，做好準備就不怕！

（二） 教師

1. 體力狀況不佳有逐漸走下坡的感覺，但體力的流失可以靠平日保 養減緩，且長久累積的經驗可以讓體力更有效的運用。

2. 課務問題！但一個有經驗的老師，可以妥善安排自己的教學進度，

即便無法進行課堂教學，亦可其他替代方式，對課務不至於造成 過大的影響。

3. 對山野教育活動產生疲乏、停滯不前的感覺，當在工作場域中礙 於某些情形不能使活動辦得更好，於是工作滿意度降低、工作熱 情也降低。回到課程本質做妥善的討論與架構，讓各學科能夠一 同協助設計、執行山野教育課程，使課程變得更豐富，提升整個 團隊的運作效能，自然能擊退疲乏，找回工作熱情。

4. 遇到不對的人、事、時、地、物，應適時做出反應。

5. 推動山野課程時事前準備的時間總是不夠，，這樣的狀況可以透 過工作人員對山野教育操作的熟悉度，縮短山野教育事前準備的

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期間，但有些東西沒有辦法速成，還是需要按部就班去規畫實踐 比較恰當。

6. 山野教育場域的不確定性因素高；解決場域的不確定性，只有替 代，山永遠在，要有決定不完成的勇氣與智慧。

三、 進行山野教育的改變與成效

（一） 學生

1. 最直接感受的就是對自己體能狀態的提升及肯定。

2. 感受最具體的莫過於體重數字的減輕。

3. 技能方面也有收穫，例如：學到了抽筋的緊急處理步驟及操作經 驗、血氧計的使用還有身體狀況評估的能力。

4. 最重要的是，學生透過克服嚴苛的外在環境所獲得對自我的認識 與肯定。

5. 過去參與的學生會沿路罵髒話、亂丟垃圾、不聽領隊控制，到這 幾年，學生能夠主動淨山、撿拾垃圾下山、觀察周邊夥伴的身體 狀況並適時給予協助等。

6. 經歷山野教育的孩子在班上多少都會散發一些領導才能的，這是 他們回歸學校生活後所觀察到的。

（二） 教師

1. 教師可以透過山野教育去開發自己的學習能力，從外行人到專家 的學習經驗不僅可以為教師個人帶來成就感，也能給學生樹立學 習的典範。

2. 一次又一次的課程操作，教師對於活動規劃、執行計畫都會更加 熟稔，不斷的累積經驗，對於活動的掌握能力增加。

3. 體認到人生有很多面向值得人努力去追求，但也有些事情是盡力 就好，不能強求！

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