結論

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經探討國外對於當前高等教育機構及國外常用大學學生評鑑教師教學所使用量 表文獻，進行分析歸納，初步擬定 45 項大學學生評鑑教師教學指標，由我國高 等教育教學評鑑專家進行修訂，以適用於我國高等教育教學環境之指標；進而由 國內高等教育教學評鑑專家以及評鑑的相關使用者的大學教師與大學學生進行 指標歸類與權重判斷，並利用 The Concept System 軟體 4.0 版本進行指標之結構 化，繪製出指標在平面上之相關位置，以利釐清指標間之關係。進一步用 SAS 軟體 9.3 版進行集群分析，選擇適當之集群數。因本研究結果適於一般高等教育 機構之教學，使我國大學學生對教師教學進行結構化之評鑑，尚能一步深入分析 各知識領域教學之特性。故，本研究建構之指標可依不同領域學群進行調整。

壹、 我國大學學生評鑑教師教學指標構面

本研究為了達到具結構化並符合國內對於大學教學評鑑之概念，於研究第二 階段概念構圖問卷請高等教育教學評鑑專家、大學教師及學生代表進行指標歸類 的工作，資料分析的結果，研究發現指標呈現三個構面「課程規劃與實施」、「教 學與互動」、「評量與回饋」，及八個次構面，分別為「課程適切」、「課程內容」、

「課程規劃與進程」、「教材教法」、「學習活動引導」、「師生互動」、「學習回饋」、

「作業與評量」等。

貳、 我國大學學生評鑑教師教學指標共計 43 項

本研究透過國外 6 份經常被使用的大學學生評鑑教學之量表、4 間知名大學 以及 8 間在泰晤士世界大學排名 2012-2013(THE World University Ranking 2012-2013)教學排名優良之大學所使用之大學學生評鑑教師教學量表共 18 份題 目進行分析歸納整理，初步擬定大學學生評鑑教師教學 45 項指標，使用適切性 專家問卷請國內高等教育教學評鑑專家修訂為 43 項適於我國國內高等教育環境 之指標，三大主構面下大致上包含 2 至 3 個次構面，次構面中的指標數為 4 至 9

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肆、 我國大學學生評鑑教師教學權重

本研究於第二階段概念構圖問卷請高等教育教學評鑑專家、大學教師及學生 代表進行重要性判斷，呈現之權重評比，結果發現指標權重最重者為構面 1-1「課 程適切」的指標 1-1-2「課程具有學習價值」（佔 2.55%），其次為構面 2-2「學習 活動引導」的指標 2-2-1「能激發學生學習熱忱」（佔 2.53%）以及構面 3-1「學 習回饋」的指標 3-1-5「教師能顧慮學生的回饋」（佔 2.53%），再者為構面 1-3「課 程規劃與進程」的指標 1-3-1「引發學習動機之規劃」（佔 2.51%）。而權重最輕 者為構面 2-1「教材教法」的指標 2-1-5「有效掌握教學時間」（佔 1.96%）。

伍、 我國大學學生評鑑教師教學權重差異

大學教學評鑑專家、大學教師及大學學生三群體的評估中，高等教育教學評 鑑專家在 43 項指標中，平均給分為 8.26，我國大學教師平均給分為 8.50，我國 大學學生平均給予為 7.03。高等教育教學評鑑專家認為「教師協助學生學習」最 為重要達到 9.33 分、大學教師認為「能激發學生學習熱忱」最為重要為 9.67，

而大學學生則認為「課程具有學習價值」最為重要達到 9.33，由此可知，在高等 教育評鑑專家及大學教師方面，皆認為教師在教學上能夠協助學生學習的部分最 為重要，然而學生卻認為課程內容的是否有價值才是重點。

而三群體評分較低的項目中，高等教育教學評鑑專家認為是「有效掌握教學 時間」達到 7.11，大學教師認為是「課程進行速度恰當」得到 7.23，大學學生則 認為是「課堂外花費時間適量」為 5.33，由此可知，在高等教育評鑑專家及大學 教師方面教學時間及速度在所有指標重要性程度中，屬於較不重要的一項，而對 於大學學生來說，教師之教學課堂外所花費的時間並不顯得如此重要。

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