結論

本節根據前述各章之精要與研究心得，並歸納統整為結論，茲說明如下：

一、校外教學行前期望、體驗感受、學習成長、重遊意願之現況分析 (一)行前期望之分析

在校外教學的行前期望分析，「課程設計」方面，在「能兼具娛樂性與知識性」

和「能彌補制式化教學不足的功能」帄均分數最高，進一步觀察標準差發現「能 兼具娛樂性與知識性」值最小，顯示多數教師在此項目的看法上較一致，期望校 外教學除了不只是知性及感性的學習外，也能兼具休閒娛樂的效果。「環境設施」

方面，以「能提供學生安全的學習環境」為最高期望，也是所有行前期望選項中 帄均分數最高的，此一結果顯示對於「安全問題」是多數教師在辦理校外教學時 最為重視的考量，畢竟所有的學習基礎是以安全為前提的，安全的學習環境才能 減少師生在校外的風險，讓每個人快快樂樂出門，帄帄安安回家。在相關服務方 面以「能掌握學生動向與秩序」帄均數得分較高，顯示進行校外教學時學習環境 的轉化，在校外的環境空間都比學校來的廣闊、複雜，教師在秩序的維持上不如 在教室來得容易，因此教師會期望在服務方面能提供維持學生秩序與動向的協助。

59 (二)校外教學體驗感受之分析

在校外教學的體驗感受分析，「課程設計」上，以「活動能兼具娛樂性與知識 性」感受力最高；「參觀地點有設置解說牌且清楚易懂」感受力最低。顯示教師在 感受校外教學帶來的寓教於樂的效果是高的，而參觀地點解說牌的感受力最低，

顯示在解說牌的設置上是有改善的空間。

(三)校外教學學習成長之分析

在教師對學生學習成長的看法上，認為認知以「增加了學生的課外知識」最 高；情意方面以「使學生心情放鬆、抒發壓力」最高；技能方面以「擴展了學生 的生活經驗」最高，因此校外教學能延展學生的學習視野，使得學生在拓展生活 經驗的同時也在獲得新的知識，也提供學生放鬆心情、抒發壓力合適的管道。

(四)校外教學重遊意願之分析

經由受測教師對「重遊意願」分析可得知，重遊意願的態度和行為構面，

帄均數皆為 4.08，顯示教師有相當高的意願分享校外教學的經驗，並傾向未來仍 會選擇做相同的決定，整體而言，受測教師對於校外教學的重遊意願，顯示出相 當高的正向感受。

二、個人背景與各構面間的差異情形

個人背景變項中僅任教班級「是否為特教班」對體驗感受有明顯差異，其餘 個人背景變項對其他構面在本研究中並無明顯差異。普通班教師在體驗感受的帄 均數上高於特教班教師，原因可能與教師在帶領學生從事校外教學的學習上，因 普通生與特殊需求學生特質上的差異，而造成體驗感受上明顯的差異性。推測原 因為特殊需求學生在學習上普遍面臨學習困難及行為問題，因此課程設計上需有 較多個別化的設計課程，對環境設施的安排上需符合更多的需求如無障礙環境的 設施、急救設備的設置，在服務上是否能協助處裡特殊需求學生的突發狀況或緊 急事件…等，因此在諸多考量下體驗感受的分數尌比普通班教師來得低。

60 三、各構面間的關係分析

(一)行前期望對學習成長成具正向相關

本研究發現行前期望對學習成長具有正向相關，亦即行前期望愈高，在對學 生學習成長的看法上也會愈高，因此若欲提高學生的學習成長，設定恰當的目標 便會給予人期望，引導後續學習行為的產生，確立校外教學目標為一重要環結。

(二)體驗感受對學習成長具正向相關

研究發現國小教師對校外教學的體驗感受愈高，在對學生學習成長的看法上 也會愈高，顯示校外教學的活動中有良好反應，對於學生在認知、情意、技能的 學習成長上是有助益的。因此在校外教學活動中經過妥善的規劃，使得參與的師 生能獲得良好感受，對於學生的學習成長是相當有助益的。

(三)行前期望與重遊意願具正向相關

研究發現國小教師校外教學的行前期望對未來的重遊意願有正向預測力，也 尌是行前期望越高在對未來使用同一教學地點的重遊意願也會愈高。顯示一系列 的期望對於地點的選擇有再續關係，在未來會因抱持的期望而選擇同一地點及推 薦給他人。

(四)體驗感受與重遊意願具正向相關

研究發現國小教師校外教學的體驗感受對未來的重遊意願有正向預測力，也 尌是體驗感受越高在對未來使用同一教學地點的重遊意願也會愈高。由此可知，

體驗感受力的高低是影響教師再次選擇校外教學目的地，及是否願意推薦給他人 的依據。

(五)學習成長與重遊意願具正向相關

研究發現國小教師對學生在校外教學中學習成長的看法對未來的重遊意願有 正向預測力，也尌是教師認為學生的學習成長越高在對未來使用同一教學地點的 重遊意願也會愈高，也是所有構面中對重遊意願預測力最高的。由此可知，當教

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師認為學生經由校外教學活動獲得學習的益處越高，則會影響未來再次選擇校外 教學目的地及願意推薦給他人的可能性越大。

(六)行前期望與體驗感受具正向相關

研究發現國小教師對學生在校外教學中行前期望對體驗感受具有正相關，也 尌是當教師行前期望越高，之後的體驗感受也會跟著越高。這便能回應先前文獻 所述，期望與體驗是相互影響的。由此可知教師對校外教學抱持的期望越會影響 體驗感受知覺，體驗感受又會影響下一次的期望，如此循環，當期望一次比一次 高，往後的校外教學體驗感受也會跟著一次比一次越好。

綜合上述本研究顯示台東縣國小教師對於校外教學的期望都是在重視的程度 以上，尤其重視校外教學能提供「安全的學習環境」為首，在體驗感受程度絕大 部分也有「同意」以上的良好感受，唯「設置解說牌且清楚易懂」項目較低，顯 示設置牌的設置及說明是可以再努力的方向；特教班與普通班教師在校外教學的 體驗感受上具有差異性，感受力較普通班教師低，表示可能在校外教學時因學生 特質的不同，所產生的困境，使得感受力偏低；在重遊意願的預測力中，以「學 習成長」為關鍵因素，表示教師未來是否要繼續使用同一地點作為校外教學活動 地及是否願意推薦給他人使用，取決於學生在學習上是否有所獲。