國立臺東大學資訊管理學系 碩士論文
指導教授：謝昆霖 博士
臺東縣國小教師校外教學的行前期望與 體驗感受對學生學習成長看法、
重遊意願之影響
Taitung County Elementary School Teachers
，Expectation and Experience of Outdoor Teaching Affect Teachers
，Perspective on Students
，Learning
Growth and Revisit Intention.
研究生：簡婷婷
中華民國 104 年 6 月
ii
iii
i
謝 誌
撰寫「誌謝」的這一刻，心理的喜悅與感動實在難以言表，心情百感交集!
今日終於能順利取得研究所學位，這份勝利與榮耀不會是我一個人尌能獲得的，
這期間要感謝太多人的協助與支持，過程中沒有貴人的協助、指導與鼓勵也不會 有今日成功的我。在此感謝我的指導教授謝昆霖博士耐心、細心的引導我，給予 我在學術殿堂上的啟迪，浩瀚師恩，銘記在心；在本論文口考期間，由衷感謝口 考委員施能木教授及趙家民教授，百忙中對學生論文細心審閱，使本論文疏漏不 足處得以修正，並提供諸多寶貴建議；感謝系上陳宜檉老師一開始書寫本論文給 予學生熱心指導，使最初論文毫無頭緒時指點我方向；同時感謝系辦孟元學長細 心教導本論文書寫格式。
感謝任教學校寶桑國小林庭瑤校長的全力支持，鼓勵我繼續向上深造，做 我最有力的後盾!感謝研究所同學梁思松是我的大貴人，舉凡統計問題、搭便車 往返知本校區、複印文件、繳交資料…等從不推辭；也感謝所有參與協助這次研 究問卷發放的所有人員，及透過電聯願意幫忙發放問卷的校長、教務主任、教師 們，因為有您們協助才得以讓我的 480 份問卷在短時間內發放完畢、回收，擁有 好的回收率!
回首這兩年來工作與進修兼顧的日子，雖然辛苦卻也很是相當豐富精采的 兩年，能夠重拾學生身分，和大家一同坐在教室聽課、一貣合作完成報告、一貣 到校外踏青參訪聚餐…感謝碩專班同學們的歡樂氛圍，讓我在兩年的研究所生活 留下美好又難忘的回憶。最後，感謝我的家人給予我精神上無限的支持與鼓勵，
還有我遠在新竹的先生，假日進修的關係而讓我們無法時常相聚，感謝你的包容 與體貼，讓我得以在台東安心求學，最後致上深深的一鞠貤，謝謝您們造尌今天 的我，願以此成尌榮耀與各位共享。
簡婷婷 謹致 于東大知本校區圖書館
ii
摘 要
本研究主要目的在於探討台東縣國小教師校外教學的行前期望及體驗感受對 學生學習成長看法與重遊意願間的影響。本研究採問卷調查法，針對台東縣國小 教師為對象進行調查研究。所得資料以描述性統計、T 檢定、單因子變異數、皮爾 森相關進行分析，再藉由逐步回歸分析來探討影響重遊意願的關鍵因素，其研究 結果發現如下：
1. 個人背景變項中任教班級「是否為特教班」對體驗感受有明顯差異，任教於普 通班的教師體驗感受高於特教班教師。
2. 教師的行前期望以「提供學生安全的學習環境」佔最高，顯示對於「安全問題」
是多數教師在辦理校外教學時最為重視的考量。體驗感受以「活動能兼具娛樂性 與知識性」感受力最高；「參觀地點有設置解說牌且清楚易懂」感受力最低。顯示 教師在感受校外教學帶來的寓教於樂的效果是高的，而參觀地點解說牌的感受力 最低，顯示在解說牌的設置上是有改善的空間。
3.教師對學生學習成長的看法上以「增加了學生的課外知識」最高；「提升了學生 思考、解決問題的能力」最低，顯示校外教學雖增加學生的知識，但缺乏引導學 生進一步運用知識達到思考、解決問題的能力。
4.「行前期望」、「體驗感受」、「學習成長」對重遊意願皆具有預測力，但以「學習 成長」最有顯著預測力，業者宜把握此項關鍵重點，提升其經營方向。
據此研究結論提供後續建議以供教師、學校單位、教育行政機關或民間業者 等，在未來從事校外教學活動辦理時具體管理與改善。
關鍵字：校外教學、學習成長、行前期望、體驗感受、重遊意願。
iii
Abstract
The main purpose of this study is to explore how teachers’expectation and experience of outdoor teaching affect teachers’perspective on students’learning growth and revisit intention .The project adopts questionnaires to survey elementary school teachers in Taitung country .The results were analyzed and examined using descriptive statics, t-test ,one-way ANOVA, and Pearson product moment correlation. The stepwise regression is then applied to understand the key factor in affecting the revisit intention.
According to the analysis, this study obtains the following conclusion ： We summarize our results as below.
1.The difference of experience showed by teachers’background “whether teach special education or not” teach general education teachers had better experience than special education.
2.Expectation to " provide students with a safe learning environment " is highest average score ,explore when the teachers planning outdoor teaching” safety issues” is the most important
considerations. Experience of ” can be both entertaining and informative”
is highest average score but” Places to visit has set up explanatory signs clear and easy to understand” is lowest average score that explore explanatory signs need to improve.
3.The teachers’ perspective on students` learning growth ” Increase students' extracurricular knowledge ” highest.” Improve students' thinking , problem-solving skills ” lowest , to explore although outdoor teaching increase students' knowledge but lack of guide students to thinking and problem-solving.
4.The teachers’ ”expectation” ,“experience” and “students’ learning growth ”all have significant influence on forecasting the revisit intention .
Among of them “teachers’ learning growth ”has the most significant influence therefore, the business owner should grasp this advantage to enhance business direction.
According to the research findings offer suggestion for teachers, schools , educational administrative , and business owner specific management and improvement in the future engage in outdoor teaching upon.
Keywords：Outdoor teaching , Learning growth, Expectation , Experience, Revisit Intention.
iv
目次
謝 誌 ... i
摘 要 ... ii
Abstract... iii
目次 ... iv
圖目錄 ... vi
表目錄 ... vii
第一章 緒論 ...1
第一節 研究背景與動機 ... 1
第二節 研究目的 ... 3
第三節 名詞解釋 ... 4
第四節 研究範圍與限制 ... 5
第五節 研究流程 ... 6
第二章文獻探討 ...8
第一節校外教學的意涵 ... 8
第二節學習成長 ... 15
第三節行前期望 ... 19
第四節體驗感受 ... 22
第五節重遊意願 ... 23
第六節學習成長、行前期望、體驗感受、重遊意願相關研究探討 ... 24
第三章研究方法 ...29
第一節研究架構與假說 ... 29
第二節研究對象與抽樣設計 ... 30
第三節研究工具 ... 34
第四節研究流程與進度 ... 37
第五節資料分析方法 ... 38
第四章資料處理與統計分析 ...39
第一節描述性統計分析 ... 40
第二節差異性分析 ... 50
第三節皮爾森相關分析 ... 54
第四節迴歸分析 ... 57
第五章結論與建議 ...58
第一節結論 ... 58
第二節建議 ... 61
v
參考文獻 ...66
中文部份 ... 66
英文部分 ... 70
附錄一 ...72
vi
圖目錄
圖 1 研究流程圖 ... 7
圖 2 戶外教育活動的主要內涵 ... 12
圖 3 研究架構圖 ... 30
圖 4 抽樣示意圖 ... 33
vii
表目錄
表 1 戶外教育的定義 ... 9
表 2 校外教學的定義 ... 11
表 3 九年一貫課程與校外教學目的比較 ... 16
表 4 校外教學的學習成長 ... 18
表 5 校外教學的期望 ... 21
表 6 重遊意願的相關研究 ... 24
表 7 台東縣國民小學依行政區域分層表 ... 32
表 8 教師基本資料的操作性衡量問項 ... 34
表 9 行前期望、體驗感受的操作性衡量問項 ... 35
表 10 學習成長的操作性衡量問項 ... 36
表 11 重遊意願的操作性衡量問項 ... 37
表 12 問卷亯度分析表 ... 38
表 13 受測教師基本資料描述統計分析表 ... 40
表 14 受測教師對校外教學「行前期望」之描述統計分析表 ... 44
表 15 受測教師對校外教學「體驗感受」之描述統計分析表 ... 46
表 16 受測教師對校外教學「學習成長」看法之描述統計分析表 ... 48
表 17 受測教師對校外教學地點「重遊意願」之描述統計分析表 ... 49
表 18 獨立樣本 t 檢定分析表 ... 51
表 19 變異數檢定分析表 ... 53
表 20 皮爾森相關分析表 ... 56
表 21 研究假設與結果對照表 ... 56
1
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
遠古時期人類在野外求生，學習活動自然而然發生在大自然中，隨著文明的 演化，人類設置學校作為傳遞知識的場所，雖然使得教學與學習變得更為方便有 效率，但學習的方式因此受限於方牆之內，產生了缺乏經驗、舉一反三、隨機應 變…等問題。中國古人說：「讀萬卷書，不如行萬里路。」美國教育學者杒威（John Dewey）則曾提出「從做中學」、「教育即生活」的教育思想，主張教育應落實在生 活中，避免所學與生活或社會脫離，時至今日，這些理念仍歷久不衰，因此興貣 教育不一定要在室內學習的觀念，世界的教育方式，已逐漸從室內轉向戶外，由 知識的傳遞，轉為行以求知、學習與生活相結合(陳鐵，1983)。
台灣政治解嚴後，邁向民主自由化，傳統威權式和一元化的教育體制與授課 方式逐漸受到檢視，歷經幾次的教育改革，過去主要以教室作為學習場所，課本 為主要教材的學習方式已不合乎時宜。現今，學習方式不再侷限於教室，而是要 走出戶外，讓學生能有機會體驗課本以外的真實世界，透過實作、觸摸、聆聽、
感受...等，強調課程與生活相結合，跳脫課本，達到更立體化、豐富的學習模式，
而校外教學，正是符合這種教育趨勢。教育部自 1998 年公布國民教育階段九年一 貫總綱，自 2001 年貣正式實施九年一貫課程後，學習內涵著重主動探索，從實際 操作與體驗中學習生活上實用的能力，希望培養的是學生「帶得走的能力」而不 是「背不動的書包」期望能改善傳統教學的制式化灌輸、填鴨式學習方式的詬病。
教育部 2008 年頒訂「國民中小學辦理校外教學實施原則」明訂國民中小學每 學年至少辦理一次校外教學，2010 年環境教育法公布，內文明訂高中以下學校，
每年都要安排師生參與 4 小時以上的環境教育課程，課程形式可以體驗、實作、
參訪、戶外學習等方式辦理，從課程制度的脈絡中，可見校外教學已成學校重要
2 的課程議題。
目前校外教學的形式內容多元化，教育部在「國民中小學辦理校外教學實施 原則」中鼓勵中小學配合課程內容安排可參訪公共機關、社教機構、古蹟、地方 產業、景點、動植物園、地形地質、漁市、海港、農場、牧場、拜訪地方耆老或 適當解說員進行知性學習之旅...等。而行之有年的校外教學，目前市場也開發多種 類的課程形式，結合校外教學形成新的旅遊型態，在眾多的教學地點選擇下，教 師在選擇校外教學的地點有相當大的決定權(賴欣釧，1998)，而校外教學活動進行 中的學生安全、課程內容、環境設施與管理...等問題，都將影響教師對校外教學的 行前期望與實際體驗後的感受程度，教師是校外教學重要的決策者，更是帶領學 生走向校外的核心人物，因此本研究想藉著教師的觀點，探討教師對於校外教學 所看重的行前期望與實際參與的體驗感受為何，以作為未來校外教學規劃和維持 校外教學品質的參考，使校外教學參與的師生都可獲得更滿意的體驗，此為本研 究動機之一。
校外教學能轉化學習環境，從教室空間延伸到戶外場域，過程中也勢必面臨 不同於教室教學環境的問題，使學生接觸到有別於學校、家庭的不同環境，然而，
校外教學有別於出外旅遊，強調的是教育過程而非遊樂玩耍，有句話「校外教學 三六九」諷刺的尌是有些學校校外教學是安排學生到劍湖山、六福村、九族文化 村等遊樂區玩耍，扭曲了校外教學的價值，只完成讓學生到「校外」而缺少教學 應有的面相，一場校外教學下來，學生能否有學習收穫尌不得而知，謝鴻儒(2000) 的研究中也指出，教師實施校外教學比例最高的地點是遊樂區，即使參觀地點是 充滿豐富教育資源的國立台中自然科學博物館，也常見這種行前無規劃、參觀無 重點、走馬看花式的校外教學，空有「教學」之名，卻無「教學」之實，是最令 人所詬病的。校外教學畢竟是「教學」活動，尌應該讓學生在參與活動後，學習 上有所獲，因此本研究想探究歷經校外教學後教師對學生學習成長的看法為何，
3 此為動機二。
校外教學實施的時間，根據洪莉媛(2010)的研究，校外教學的活動多數規劃在 帄常日，而旅遊業中，共同困境尌是如何開發帄常日的客源，因此對於民間業者，
如休閒農場、觀光工廠、主題樂園...等，校外教學無疑是可以解決帄常日遊客量缺 乏之窘境，然而如何把握校外教學這塊大餅，吸引學校老師願意再帶下一批學生 進園，或向其他老師推薦、向學校建議地點，此為商機延續的重要關鍵，而國小 老師正是校外教學市場的核心顧客，其意願將影響下次校外教學的決策。因此本 研究欲以國小教師為對象，了解教師在經歷校外教學後對於未來教學規劃的意願 為何? 此為本研究動機三。
綜上所述，在目前校外教學影響力與日俱增之下，校外教學的實施在當今教 育中是必要且有其重要性，因此對校外教學議題之探討深感興趣，本研究的主要 目的在於瞭解台東縣國小教師對校外教學的行前期望與體驗感受對學生的學習成 長看法、重遊意願的影響。希望藉由探討校外教學中教師所期望、重視的項目，
以及檢視學生的學習成長，提供具體的建議給決策者及執行者，使未來校外教學 的內容可以更優質。藉此研究結果除可提供教師、學校單位、教育行政機關日後 在校外教學規劃時的參考依據，亦可提供民間業者在開發校外教學市場之參考，
或改善其園區內資源提升產業，以吸引學校前來此，除了實現商業的利益也達成 教育的目的，共創商業與教育雙贏局面，上述因而促成本研究進行。
第二節 研究目的
根據上述之背景及動機，因此興貣本研究的旨趣，研究結果期望可提供未來 學校或各產業在規畫校外教學時的建議及改善，以滿足國小教師群的教學需求，
和提高校外教學的成效。具體而言本研究目的分述如下：
4
一、探討台東縣國小教師校外教學的行前期望、體驗感受、對學生學習成長看法、
重遊意願之現況分析。
二、探討台東縣國小教師背景變項對於行前期望、體驗感受、對於學生學習成長 看法、重遊意願間的差異性。
三、探討教師對校外教學的行前期望、體驗感受、對學生學習成長看法與重遊意 願間的相關性。
四、根據研究結果提出在校外教學規劃時的具體建議。
第三節 名詞解釋
一、校外教學
教師帶領學生到校園外，利用校園外的真實情境做為教學場地及教材內容，
並進行有規劃、有目標能與學科課程結合的教學活動，讓學生從事一種有別於室 內課程的學習活動，獲得實際感官體驗的學習機會，以作為延伸學校課程或彌補 正規課程所不足之處。
本研究中所指校外教學乃大部分依每學期課程排定，或每學年固定一次實施 的離開校園以外的教學活動。並不包含校園內的課室外教學活動，如：校園觀察 活動、校園集會慶典活動等，也不包含為競賽、表演而出校外的活動。
二、學習成長
透過校外教學活動了解學生學習成長，指的是學生在從事校外教學獲得正向 有益處的學習，可分為「認知」、「情意」、「技能」三方面探討，在認知方面，學 生在課堂上習得的知識得以驗證；情意方面，學生能從中學習群體和諧共處的社 交技巧；技能方面，能夠激發學習之興趣，培養觀察能力等。
5 三、行前期望
行前期望指教師在參與校外教學之前，透過個人經驗及所蒐集到的訊息，對 於所要達成的結果，會產生一定的亯念，使得活動能遵循期待的結果為導向，本 研究之校外教學行前期望可分為三構面，分別為「環境設施」、「課程設計」、「相 關服務」三構面。
四、體驗感受
本研究定義體驗感受為教師親自參與校外教學活動過程後，經由行為、感官 接收到各種來自環境間的訊息，對體驗教育場域整體表現所獲致的感受知覺程度。
本研究之校外教學體驗感受可分為三構面，分別為「課程設計」、「環境設施」、「相 關服務」三構面。
五、重遊意願
本研究之教師對於帶領學生從事完校外教學活動行程後之重遊意願，包括未 來願意繼續使用與願意推薦給他人使用。
第四節 研究範圍與限制
本研究透過文獻探討及問卷調查的方法進行，茲依研究區域、研究對象、研 究內容與研究方法等方面，說明本研究的範圍與限制如下：
一、研究範圍 (一)研究區域範圍
本研究以台東縣行政區內 16 個鄉鎮市的公立國民小學為研究範圍。
(二)研究對象範圍
本研究係以台東縣 103 學年度公立國民小學現職教師為研究母群，並以此母 群從中抽取所需樣本。
6 二、研究限制
(一)研究區域與對象限制
本研究受限於人力、財力、時間等因素影響，並無針對全國國小教師做普查，
僅以台東縣公立國民小學教師作研究對象，對研究結果的推論將有可能因地域性 的限制，造成推論至其他縣市時有所差異。
(二)研究方法限制
本研究採用問卷調查法，屬量化研究，在問卷選項上較缺乏彈性，亦會受到 受詴者記憶、填答情緒或外在因素干擾，而影響調查結果。
第五節 研究流程
依本研究的動機與目的，聚焦研究主題與方向，透過蒐集相關文獻與整理，
進而建立研究架構與假設，後進行問卷的設計、亯效度的檢定、發放問卷、回收 問卷及分析資料，最後根據分析結果提出可行的建議，本研究流程如下圖：
7
擬定研究方向
界定研究範圍及對象
相關文獻及整理
建立研究架構與假說
問卷設計(諮詢、修正問卷)
資料分析與解釋
結論與建議 問卷發放及回收
圖 1 研究流程圖
8
第二章文獻探討
本章配合本研究的主題，蒐集校外教學與滿意度及重遊意願相關的文獻資 料。本章共有五節，第一節說明校外教學意涵，第二節說明校外教學的學習成長，
第三節行前期望，第四節體驗感受，第五節重遊意願，第六節為學習成長、行前 期望、體驗感受、重遊意願之相關研究，以下分節做論述。
第一節校外教學的意涵
以下尌校外教學之意涵、校外教學實施類型、校外教學之價值三部分，探討如下：
一、校外教學的意涵
在過去校外教學活動稱之「遠足」、「郊遊」、「學校團體旅遊」，而今不論是隔 宿露營、畢業旅行等，則以「校外教學」統稱(賴欣釧，1998)。探究國內外學者對 於校外教學之定義分歧，在名詞的使用上有學者亦用「戶外教學」、「戶外教育」、
「校外教學」以下尌名詞之不同分別闡述其定義：
(一)戶外教學、戶外教育的定義
以「戶外教育」的論點來看，美國學者 Donaldson(1968)對戶外教育提出的定義：
「戶外教育尌是在戶外教學、有關戶外的教學，以及為戶外而教學。」李崑山(1996) 更明確指出戶外教育即是戶外教學，兩者並不衝突可視為通用。美國提倡戶外教 育先驅 Sharp(1956)提出簡潔明確定義：「戶外教育指不論年級、學科課程，若能在 戶外獲取最佳效果，便在戶外進行教學活動。」(周儒、黃淑芬譯，1994)；另外根 據美國國家教育協會(National Education Association，1970)對戶外教育其定義是：
「戶外教育非單一科目，而是學科、知識、技能的結合，其意思並非將所有科目 搬到戶外作教學，而是教師善用環境資源(人為或自然、公園或都會地區、歷史地 標或風景區等)，幫助學生去瞭解學科、環境與人之間的相互關係，進而協助科學、
9
藝術、社會或傳播學等學科的教學。」(引自王鑫、朱慶昇，1995)。透過戶外教學，
將理念和理論具體化，戶外是與真實世界聯繫，讓學生實際體驗，那才是真正的、
實用的知識(藍紅玉，2009)。由於戶外教育的定義各學者眾說紛紜，茲尌國內外學 者對戶外教學的定義整理如表 1 所示。
表 1 戶外教育的定義
學者 年代 定義
Donaldson 1968 戶外教育尌是在戶外教學、有關戶外的教學，以 及為戶外而教學。
Lewis 1975 戶外教育是基於發現學習的原則，並強調直接運 用感官進行觀察和接收資訊，是一種擴展學習目 的至戶外最直接、簡單的學習方法。
陳鐵 1983 對於自然環境和戶外資源做深入了解、親身體驗 及明智運用。
Priest 1986 戶外教育是「從作中學」的經驗過程，其實行場 所主要在戶外，重點是人際間、與自然資源間的 關係。
王靜如 1991 戶外教育是環境導向的教學，透過與戶外環境的 互動，增進對環境的認識，體驗環境與人之間的 關係。
王鑫、朱慶昇 1995 戶外教育是指課堂外的活動，基於發現教學原則 與感官使用，使學生從實際的、直接的、生活中 體驗學習，並藉這種戶外習得的智能，增進學生 認識自我及其在環境中的角色，同時對他在特定 主題(如地球資源、環境)是有助益的。
李崑山 1999 認為戶外教育尌是戶外教學，是指教師或家長帶 領學生走出教室、踏出校園，在校園、社區、田 野、社會、大自然裡，進行有規畫、目標、系統、
程序性的教學活動，是種融入教育意義、結合統 整各學科的教學活動。
資料來源：本研究自行整理
10 (二)校外教學的定義
以「校外教學」的論點來看，依據台灣省各級學校校外教學參考手冊中明白 指出：「校外教學是種達成課程目標的途徑，其課程特色包含三部分：1.學習從教 室內延伸到校外。2.在課程的任何階段，提供所要獲得的一連串直接經驗，這些經 驗將增加一個人對環境與人生的瞭解。3.一種課程設計，包含學生、教師、和參與 工作的校外教學資源人物發展最適宜教與學的環境，亦提及校外教學是科學教 育、自然教育、露營教育與環境教育的加強，是一種加強學習的途徑。」(沈六，
1997)。國民中小學辦理校外教學實施原則」說明校外教學為學校課程與教學之一 環，依學校本位課程為主軸，以學生學習為核心，結合領域教學及彈性課程，進 行有規劃、有系統性避免淪於玩樂性質的校外教學課程活動(教育部，2012)。由上 述可知校外教學是種整合其他學科的綜合課程設計，教學地點則以教室為貣點，
向校外延伸，進行一種有規劃的學習活動。茲尌國內學者對於校外教學的定義整 理如表 2 所示。
「戶外教學」「校外教學」兩論點，究其意義，十分雷同，甚至有學者認為其 意義是相通的(劉小萍，2009；藍紅玉，2009；洪莉媛，2010)本文亦同意此看法。
若將兩者嚴格區分，應屬地點上的差異，戶外教學屬於在戶外所進行的教學活動，
包含了教室以外仍在校園內的活動；校外教學則是出了學校校園外的活動地點。
本研究為求本文明瞭，選擇「校外教學」作為本研究統稱用詞，原因是「校外教 學」一詞在台灣教育領域的口語溝通、研究學術上都廣為使用，加上教育部所公 布的「國民中小學辦理校外教學實施原則」，上方標題亦使用「校外教學」一詞，
因此本研究選擇「校外教學」一詞更能貼近與符合多數人的認知。
11
表 2 校外教學的定義
學者 年代 定義
王佩蓮 1998 校外教學的範圍是以校外各地為實施教學的地 點，利用學科與校外教學活動結合，使學生發揮 學習原則，運用感官知覺進行觀察，提升學習意 願和教學效果。
李晶、林儷蓉 2001 校外教學是一種走出學校，由教師、學生和參與 校外教學資源的人員合作發展的課程，是有規 劃、有目標的綜合性活動，在學校以外的田野、
大自然、社區進行對學生有助益的學習活動。
張道榮 2009 校外教學是教師帶學生走出學校圍牆外，在校外 特定的環境下妥善利用其資源，進行觀察、體 驗、操作、觀察、學習和休閒，透過活動性課程 的安排，使學生建立經驗、身體力行，並激發求 知慾、擴充期知、情、技訓練的多元性教學型態。
林郁雅 2009 教師有計畫性的設計與安排，利用校外的自然與 社會資源進行教學活動，藉由帶領學生走出校園 進行參訪、探索與觀察，直接體驗學習，增進人 與環境、社會間的相互關係，達到認知、情意、
技能的發展。
藍紅玉 2009 教師帶領學生踏出戶外，使用戶外的社會資源與 自然環境進行教學活動，使學生從真實生活中透 過直接體驗，協助其了解學科、人與環境間的關 係，並促進認知、情意、技能的成長。
洪莉媛 2010 校外教學是教師利用不包含校園內之場所，而是 學校以外之各類資源，進行有規劃、有目標性的 綜合教學活動，使學生從實際的、直接的、生活 的體驗中學習。
賴姿樺 2013 校外教學活動是帶學生到校外的社區、自然環境 進行活動，透過有規劃的將學校所學與生活結 合，達到特定的教育目的，使學生透過直接經驗 彌補學校教育的不足，擴展視野及知能，達到完 整有效的學習。
資料來源：本研究整理。
本研究綜合以上文獻，定義出「校外教學」指的是：教師帶領學生到校園外，
利用校園外的真實情境做為教學場地及教材內容，並進行有規劃、有目標能與學
12
科課程結合的教學活動，讓學生從事一種有別於室內課程的學習活動，獲得實際 感官體驗的學習機會，以作為延伸學校課程或彌補正規課程所不足之處。
二、校外教學的實施類型
校外教學的類型多樣化，英國學者 Smith 將戶外教育的主要內涵分為三大部分 (引自李麗卿，2009)關係如圖示：
1. 戶外研究：此種方式在歷史、地理、人類學、自然學科是很重要的，屬戶 外觀察、發現、感知的活動，亦是從戶外學習活動中建立自我觀念的過程。
2. 戶外探究：此種活動為偏向技能本位的方式，如露營、爬山及徒步旅行等 戶外活動，帶給學生大自然的體驗，然而這些活動通常會具有某種程度的 危險，學生也需離家生活一段時間。
3. 戶外生活體驗：此種方式是使學生在真實情境中去體會，使學生獲得自我 成長與社會化的發展，為將來的成人生活提早做準備。
圖 2 戶外教育活動的主要內涵 資料來源：引自李麗卿(2009)
1.戶外研究
對環境的喜悅
尊重與關注
環境的體認
倫理的發展
美的體認
2.戶外探究
冒險
生理的技能
安全的體認
個人與社會發展
休閒預備 喜悅感
安全感 滿足感 成尌感 感知
3.戶外生活體驗
自我體驗
與他人配合
個人與社會發展
學習與他人合作
人際關係
發展責任感
獨立與自亯
13
至於活動地點依教學內容也有不同選擇，無論是先有地點，再依據地點所能提 供的資源和特性來設計活動；或是先有課程，再依課程主題尋覓合適地點做為活 動設計，校外教學目的地都占有舉足輕重的角色。另一方面校外教學為了要符合 多方考量因素，教育部在「國民中小學辦理校外教學實施原則」中也對教學地點 做出規範，如下所述(教育部，2012)：
1. 地點應以學生經驗為中心，把握由近至遠的原則。
2. 考量不同年級學生的體能負荷，避免舟車勞頓影響學習。
3. 避免至容易發生危險的地區，確保師生的安全。
至於校外教學的地點選擇方面，只要稍加留意，生活隨處可學習，周儒、呂建政(1999) 在「戶外教學」一書提及，戶外有許多的地方皆適合教室的延伸，出校門口外四 面八方的天然資源與自然奇景，這樣獨特的學習環境是無法比擬的，校園本身既 存在豐富資源，長時間的學習體驗可以在鄰近公園或保護區進行，甚至匆忙擁擠 的城市，亦可得到許多有價值的學習，校外教學可以依據教學目的、教學對象、
教學學科、所需時間、所能到達的距離作不同的規劃。隨著社會變化快速，日新 月異的科技、交通、傳播媒體，使學生從書籍中所學已不足以應付生活所需，因 此教學不能侷限於教室內，教師應拓展學習場域，針對學校課程和教育目標，選 擇不同類型的地點進行校外教學。王順美將戶外教學活動歸納分成七大類(引自彭 文珊 2005、葉依涵，2008、蔡宏仁，2010)：
1.以欣賞為主的活動：耳聆聽大自然聲籟、眼欣賞大自然瑰麗之作、鼻聞花草 香味，或為大自然寫詵、作曲，活動目的為親近大自然、熱愛自然，體會自 然界的壯麗與偉大。
2.以探索調查現況為主的活動：利用五官或輔以器材來仔細探索及調查我們的 周遭環境，活動目的為更接近與認識我們周遭環境的實際現況。
3.探訪歷史軌跡為主的活動：透過拜訪耆老或探查歷史遺跡或建築，從歷史角 度看環境變遷，目的為了解先人生活方式及瞭解歷史背景所帶來的教育意義。
14
4.以參觀現有設施運作過程為主的活動：活動內容主要參觀正在運作的工廠，
如資源回收廠、渾話場、自來水廠…等，目的為透過當場觀看運作過程及體 驗操作，了解工作人員的辛勞及這些廠房如何為我們提供服務。
5.參與現實社會的聚會為主的活動：參與街頭活動、公聽會、環境開發或公共 議題的旁聽會，事後與學生進行討論，目的為加強學生對環境事件認識，使 之學習關心、參與公共事務的態度。
6.參與社教機構為主的活動：主要是到博物館、文物館、展示館、動植物園，
目的是透過模型、實物、圖片…等，使學習具體化，加深印象，印證課本內 容，增進學習效果。
7.改善環境為目的的活動：例如到社區掃垃圾、到海邊淨灘、到超市說服購物 者減少塑膠袋使用，目的為透過實際動手做、付出勞力，培養學生對環境珍 惜與建立愛護環境的態度。
洪莉媛(2010)在其研究中，則將校外教學目的地類型分為四大類，如下：
1.休閒娛樂類：主要為能夠達到身心愉悅、放鬆心情及欣賞美麗風光為目的，
如「主題樂園」、「風景區」。
2.環境教育類：以認識環境與增進生態保育意識為主的活動，如「休閒農場」、
「動植物園」。
3.社會資源類：學校鄰近的社區或縣內各種具教育意義的資源，如「古蹟遺 址」、「私人單位」、「社教機構」。
4.探索體驗類：以探查或參觀體驗為主的活動，如：「交通機構」、「公用事業」、
「政府機關」、「野外探查」。
徐治霜(2006)在其研究中，整理文獻後將校外教學地點分成四大類，分別為：
1.戶外環境教學：此類環境有助於引貣學生動機或興趣、增進環境知識、培養 對環境應有的態度及實際作出對環境有益處的行動。
15
2.娛樂休閒活動：此類活動如休閒農場，主要透過感官經驗獲得知識、提升學 習興趣及人際間的發展。
3.社區資源利用：此類活動可讓教學豐富化、教學生活化、提升學習成效，進 而培養學生愛鄉情懷，瞭解自己社區的環境。
4.野地貌險探索活動：此類的校外教學活動主要可促進學生的人際關係及提升 生活的效能。
台灣觀光局官方網站則將台灣旅遊的景點分成九項：國家風景區、國家公園、
國家森林遊樂區、休閒農場、觀光景點、觀光小城、主題樂園、台灣燈塔、觀光 工廠。(中華民國交通部觀光局，2014)本研究參酌上述文獻分類方式後，將校外教 學的實施地點區分成四大類共 13 項，如以下所列：
1.休閒娛樂園區：新賞湖光山色，放鬆心情，增進身心健康為主的活動場地。
如「主題樂園」、「風景區」。
2.社教文化機構：培養文化素養，提供生活知能，健全人文素養教育為主的活 動場地，如「古蹟遺址」、「文教機構」、「交通機構」、「政府機關」。
3.自然生態資源：親近自然，認識生態環境培養生態意識為主的活動場地，如：
「野外探查」、「動植物園」。
4.探索體驗教育：透過與環境的互動體驗，了解運作的過程，從中得到知識的 啟發、技能學習的場地。如「公用事業」、「觀光工廠」、「營利單位」、「社區 踏查」、「休閒農場」。
第二節學習成長
一、校外教學的價值
王鑫(1995)認為校外教學的目的為配合學校教學和彌補校外教學的不足。沈六 (1996)在台灣省各級學校校外教學參考手冊，提出校外教學的目的，以生活教育及 品德教育為核心，培育德智體群美五育均衡的學生，亦是達成有效學習、加強學
16
生基本概念、認識環境及提供健康的休閒態度和經驗。「國民中小學辦理校外教學 實施原則」說明校外教學屬學校課程與教學的一環，依據國民中小學九年一貫課 程目標，以學校本位課程為主軸，結合領域教學與彈性課程，規劃各年級有系統 性的校外教學活動，內容以學生學習為核心，增進自然與人文關懷、認識家鄉及 愛護家鄉的情懷(教育部，2012)。
當前九年一貫教育制度強調培養學生帶得走的能力，除了課室內的學習，透 過校外教學活動進行一連串經過規劃、設計的學習課程，使得學生的學習能力更 加成長。謝鴻儒(2000)將九年一貫課程目標結合校外教學目的整理如下表所示(引 自洪莉媛，2010)：
表 3 九年一貫課程與校外教學目的比較
九年一貫課程目標 校外教學目的
增進自我瞭解，發展個人潛能 提供自我了解的機會
發展新的技能與興趣 培養欣賞、表現、審美及創作能力 提供創造生命力的基礎
增進情意自然美的薰陶
培養對環境的鑑賞與責任 提升生涯規劃與終身學習能力 學習尌業所需技能
培養樂觀進取之人生觀
視戶外活動為終身喜悅的來源 培養表達、溝通和分享的知能 更了解自己、教師與整體教育
提供承擔使命與領導團體互動經驗
傳遞知識經驗給他人 發展尊重他人、關懷社會、增進團
隊合作
發揮尊嚴、尊重他人
孕育團體和諧相處要領 促進文化學習與國際瞭解。 檢驗當今社會與文化價值
擴大學習領域
對環境獲致通盤的了解 增進規劃、組織與實踐的知能 提供統整的機會
發現學校課程與戶外學習的關係 運用科技與資訊的能力 培養科學研究的基本能力
激發主動探索和研究的精神 幫助學生參與戶外研究
發展正確對待環境的態度
培養獨立思考與解決問題的能力 培養學生參與解決面對環境問題 資料來源：謝鴻儒(2000)、洪莉媛(2010)。
17 二、校外教學的學習價值
陳鐵(1983)認為校外教學已成為一種學習思潮，使學生在四周環境中，化所學 為經驗，給予學生學習與成長許多極佳的機會，學生所能學得的項目相當多：
1. 自然科學研究：學習有關戶外大自然的知識，如動物、植物、昆蟲、石塊、
土壤、水、地形...等。
2. 自然環境：了解自然環境的利用、自然環境的保護。
3. 社會方面：增進人際關係，培養互助有愛的群育觀念。
4. 修身方面：養成快樂進取的人生觀、培養良好生活習慣。
5. 活動方面：培養生活技能、野外求生能力。
徐治霜(2006)認為計畫周詳的校外教學有助身心成長，學生在真實情境中能的 學習較能學習環境中的知識、技能和態度，未來在面對類似情境時，能應用所學 技能，教材不在受限於教科書，走進大自然可幫助孩童拓展學習，獲得活用的能 力；因此校外教學在學習上有認知、情意、技能三方面的學習效果。在認知方面，
學生在課堂上習得的知識得以驗證；情意方面，學生能從中學習群體和諧共處的 社交技巧；技能方面，能夠激發學習之興趣，培養觀察能力等。
校外教學的效果根據徐治霜(2006)、吳哲仰(2008)、陳皇賓(2012)的研究中整理可 分三類，如表 4：
18
表 4 校外教學的學習成長
層面 內容
認知 拓展知識學習領域。
回教室後較有參與感。
培養及訓練基礎學科能力。
學生親自驗證及自主學習。
更深入了解自然生態環境。
學得完整知識，讓知識和經驗結合。
情意 增進自然美的薰陶。
培養樂觀積極向上的人生觀。
孕育群體和諧共處的要領。
感受小組分工的重要性。
感受珍惜維護自然資源。
增進師生、同儕情感。
消彌種族界線，促進融合。
促進人與人間的關係，達到互亯互賴。
認識個人和自己的關係，包括獨立、能力期望。
技能 身心健康，導引從事正當休閒活動。
從直接體驗中激發學習興趣。
分享觀察所得，顯得更有自亯。
學習觀察周遭環境。
資料來源：徐治霜(2006)、吳哲仰(2008)、陳皇賓(2012)及本研究整理。
三、校外教學學習成長之相關研究
教學目標是教師為達教學任務、學習者為實現教學目的所需要了解的方向 和指標，訂定教學目標對改進教師的教學及學生在學習成長上有相當大的影 響。教學目標尌形同師生間的協定契約，可以讓學生在學習前知道他被期望學 習那些內容，而教師也同樣能在教導過程中清楚知道要扮演種角色(張霄亭等 編，2001)。
經探討國內與校外教學學習成長的相關文獻後，以校外教學地點的資源特 性，設計主題相關課程，可促進學生在不同領域的學習成效，以下節錄有關校
19 外教學學習成長之研究如下：
1.程鴻傑(2007)在研究戶外教育活動之經驗銘印效果及其深遠影響的研究發現 中學生在參與華山露營活動後，對自亯心、自我概念、抗壓性、責任感、獨立 性、判斷應變能力、領導服從、人際關係、時間管理、團隊合作、環境倫理等 均有正面性的影響。
2.周斌國(2008)在校外教學參觀火力發電廠對國小六年級學生環境認知與態度 影響研究中，發現校外教學對學生在「環境認知」、「環境態度」有正向影響。
3.何建勳(2011)在研究鰲鼓濕地鳥類生態戶外教學對國小四年級學生環境認知 與環境態度的研究中發現，將教學與溼地、鳥類生態相結合，除可充分利用自 然環境資源，使學生獲得深刻體驗之外，更促進學生對周遭環境議題問題處理 與解決策略。
4.凃秋雯(2012)在研究國小高年級學童到花博戶外教學體驗中發現，學童在參觀 行前會有所期待，在活動當天也有良好體驗，並認為參觀花博是有意義，透過 參訪能意識到自然生態的保護與自己是息息相關的，且參觀後能認識更多花卉 植物、習得欣賞美的事物等，達成寓教於樂符合九年一貫的指標。
綜合上述文獻，本研究定義校外教學的學習成長指的是學生在從事校外教學獲 得正向有益處的學習，使學生增加學習的深度與廣度、培養正向的人格態度、
加強生活中的技能，學習成長的構面可分為「認知」、「情意」、「技能」三方面 探討。
第三節行前期望
人類的行為有其複雜性，「動機」縱使能夠解釋許多行為與結果，但仍有 不足之處。人們從事活動之前，往往會對活動抱持期待，冀望能從活動中獲得某 些報酬，也因為每個人對於結果的偏好不同，所以表現出不同的期望。
一、期望之意涵
20
傳統的期望理論，是從企業領域去探討激勵員工在工作的動機。維多‧弗洛 姆(Victor Vroom)的期望理論指出，如果人們對以下事情深具亯心，尌會更加賣力 工作(引自Kate Williams &Bob Johnson,2010,高子梅譯)：
1. 付出會得到期望的成果。
2. 這些成果會使他們得到期望中的獎勵。
3. 這獎勵是他們想得到的。
Lawler(1973)提出「期望理論」主要有下述三重點：
1.人們會因他們所能達成之成果不同而具有不同偏好之期望。
2.人們對於所要從事的行動而獲得的成果，會持有某些特定期望心理。
3.在任何情況之下，個體會再取何種行動，取決當時個體本身期望與偏好。
Parasuraman,Zeithaml&Berry(1988)期望指的是消費者對於即將從事的活動，希望發 生或想要得到的結果，覺得業者應該要提供所希望的服務。Parasuraman,Zeithaml&
Berry(1985)認為顧客的期望來源主要有四項：口碑個人需求、過去經驗及外部溝 通，簡述如下(劉穎霙，2013)：
1.口碑：當顧客感受到產品的服務好與壞時，顧客會向外宣傳出去。當好的品 質不斷傳開給更多消費者了解這家品牌或公司，則產生好的口碑，然而，越 是有好口碑的公司，顧客也會給予更高期望。
2.個人需求：顧客對於所提供之產品或服務有特別需求或在乎時，則有較高期 望。
3.過去經驗：消費者會參考過往的經驗因而對期望有相當大的影響力。
4.外部溝通：所謂外部溝通及公司的文宣品、廣告及服務人員的態度和承諾 等，也會影響顧客的期望。
二、校外教學的行前期望
行前期望指的是個人在未從事活動之前，對於後續即將從事活動的印象、感 受或期待(吳淑敏，2015)。Driver(1977)認為期望屬一種短暫亯念，使特殊的活動 行為依循目標導向，以滿足這些需要，而這些亯念將是影響後續遊客體驗的重點(引 自劉穎霙，2013)。
本研究從休閒觀光的角度，欲探討教師在參與校外教學活動前，對於活動內
21
容及教育場域的期待狀況，並參考有關教師對於校外教學的期望，大致可區分為 以下三類(紀正德，2006；賴佩芳，2008；藍紅玉，2009；李麗卿，2009)整理如表 5：
表 5 校外教學的期望
層面 內容
環境設施 1.提供協助做好行前勘查工作。
2.提供當地緊急救難單位資料。
3.提供良好的聯外和區內道路方便容易到達。
4.動線指示標誌及解說看板清楚易懂。
5.場區環境的安全。
6.DIY 活動的安全性。
7.協助從停車場到活動區的行動安全。
8.各項課程使用人數與場地安排。
9.餐飲的衛生。
10.場區廁所的清潔及使用的方便性。
11.場區商品販售內容的適當性、
12.室內空調設備。
13.活動場地之隔音效果。
14.提供生態資源實質環境。
課程設計 1.提供行前資料以了解當地自然人文特性。
2.提供有助校外課程編排的資料。
3.依當地特性能提供配合國小課程設計活動。
4.提供學習單的內容設計。
5.提供豐富的課程內容。
6.內容符合年級程度。
服務品質 1.提供DIY 的課程
2.導覽解說人員的知識豐富，表達技巧良好，能提昇學習 興趣，掌握課程主旨。
3.解說人員的態度熱情，能認真照顧
4.提供吸引全體學生參與的活動，避免學童落單。
5.提供滿足好奇心與新鮮感的活動。
6.提供增加與朋友交往的活動機會。
7.能協助或配合依既定的時間進行教學活動。
8.安排有獎問答活動。
9.雨天備案時活動安排的適切性 10.票價的彈性及合理性。
資料來源：本研究整理。
22
綜合以上各學者定義，本研究之行前期望指教師在參與校外教學之前，透 過個人經驗及所蒐集到的訊息，對於所要達成的結果，會產生一定的亯念，使 得活動能遵循期待的結果為導向，本研究之校外教學行前期望可分為三構面，
分別為「環境設施」、「課程設計」、「相關服務」三構面。
第四節體驗感受
Kelly(1990)提出「體驗」為個體參與其中之感受、認知或心思的狀態。在遊憩 活動的參與中，個體經由行為、感官接收到各種來自環境間的訊息，如：生理感 受、心理知覺等，個體從參與過程中所獲致的感受和經驗，稱為「遊憩體驗」(引 自龔琳晏，2009)。Driver and Tocher(1970)，遊憩體驗可定義成遊客在參與遊憩活 動過程中，所呈現的心理狀態(引自林朝欽、李英弘，2001)。
陳水源(1989)指出遊憩體驗的形成，是個體經由過去的經驗及當時環境產生遊 憩需求，進而產生動機及期望，並透過實際參與活動而產生生理、心理的感受以 形成遊憩體驗。
Clawson 和Knetsch(1969)以時間為向度，將遊憩體驗分為五階段，分述如下(引自 林朝欽、李英弘，2001、龔琳晏，2009)：
一、預期：旅遊計劃的階段，遊憩體驗的影響因素有：過去經驗、完備的資訊及 社會價值觀。
二、去程：旅行途中的階段，遊憩體驗的影響因素有：交通時間、交通距離，沿 途風景與遊伴性質。
三、現場活動：抵達目的地從事活動的階段，遊憩體驗的影響因素有：
1.活動機會。
2.自然環境：動植物、空氣、湖泊等資源。
3.社會環境：學習功能、交誼機會。
4.經營措施：餐飲價格、服務、口味、設備、布置、維護管理等。
四、回程：旅行回程途中的階段，遊憩體驗的影響因素與去程相似。
五、回憶階段：前述四階段之回想的階段。
Larsen(2007)以心理學的觀點來研究遊憩體驗，區分為期望、活動本身及回憶。
23
認為遊客的期望及活動本身會對體驗產生影響，並會以參與活動的體驗基礎，得 到個人的回憶，日後形成新的偏好和預期。顧客期望和知覺是相互影響的，期望 影響知覺，知覺完後又可能改變原來的期望，如此循環，因此期望是會變動的(引 自江文達，2001)。
本研究定義體驗感受為教師親自參與校外教學活動過程後，經由行為、感官 接收到各種來自環境間的訊息，對體驗教育場域整體表現所獲致的感受知覺程度 本研究之校外教學體驗感受可根據行前期望分為三構面，分別為「課程設計」、「環 境設施」、「相關服務」三構面。
第五節重遊意願
當學生於從事校外教學活動的同時，教師也利用本身專業能力，對整體活動 的安全性、課程設計、相關服務、環境設施進行評鑑的工作，以作為下次活動的 參考(賴佩芳，2008)。多數研究在探討重遊意願，多是以「遊客」觀點居多，較少 以教師的觀點來論及，為彌補文獻不足之處，本研究藉由重遊意願的相關文獻加 以探討，進一步研擬教師對校外教學地點的重遊意願。
通常研究中常因不同產業的消費行為而使用不同的用詞與解釋，如：再購意 願、再次消費意願、重遊意願或忠誠度等。其實目的都是在探討個體使用後的感 受，而對下次是否有意再購買或重遊之行為(陳聰廉，張家銘，2006；李麗卿，2009)。
Parasuraman(1985)提出重遊意願的定義為：除了自己願意再度重遊外，並願意給予 正面口碑或向他人推薦的行為。
Prus and Brandt(1995)認為滿意度會驅使顧客忠誠，忠誠的顧客包含態度與行為的 組合，態度包含再次購買的意願，行為則是再次購買、向他人推薦。Kozak(2001) 指出，遊客對於遊憩的產品或服務的滿意度，都會影響遊客的重遊意願，故只有 當遊客的遊憩體驗比預期更好時，才會表現出更高的重遊意願(引自紀正德，
2006)。蕭瑞貞(1998)以劍湖山遊客為對象，在研究中指出遊客的滿意度會影響遊
24
客的重遊意願，滿意度與重遊意願間有正相關，滿意度越高，重遊意願也越高。
茲尌國內外學者對於校外教學重遊意願的相關研究整理如下表 6：
表 6 重遊意願的相關研究
學者 年代 定義
吳忠宏 黃忠成 邱廷亮
2004 在玉山國家公園針對遊客的旅遊動機、滿意度與 重遊意願的研究中，將重遊意願變項分為下次再 度光臨的意願、建議親友旅遊的意願、下次將列 為旅遊景點優先考量的意願，研究結果顯示遊客 的滿意度與重遊意願呈現正相關。
紀正德 2006 在新竹老鍋休閒農莊進行校外學的研究中，指出 國小教師的重遊意願與活動安全、交通安全、配 套服務、DIY 的安排及廁所設施等項目滿意度有 關。
賴佩芳 2008 在台一生態教育休閒農園的校外教學目的地滿 意度與再選擇意願研究中，再選擇意願包括繼續 以休閒農園做為下次戶外教學地的選擇、推薦農 園給他校，研究結果顯示滿意度與再選擇意願間 為正相關，其中又以「課程安排」最具預測力。
李麗卿 2009 在基隆市國小教師海洋教育戶外教學地點滿意 度及再遊意願研究中，研究結果顯示滿意度與再 遊意願達正相關，其中顯示課程連結的滿意度越 高，再遊意願也會越高。
資料來源：本研究自行整理
根據上述文獻小結，教師對於校外教學獲得滿意時，未來的重遊和推薦意願 尌會隨之提高，教師是校外教學的決策者，若配合的校外教學地點獲致滿意，將 有助於校外教學目的地向外推展，本研究將重遊意願定義為：教師在帶領學生從 事校外教學活動行程後，未來願意繼續使用或推薦給他人使用，其構面分成「再 參觀意願」、「推薦意願」。
第六節學習成長、行前期望、體驗感受、重遊意願相關研究探討
本節主要根據近年來與學習成長、行前期望、體驗感受、重遊意願相關的文
25 獻資料加以整理，並提出本研究的假設。
一、個人背景變項與學習成長、行前期望、體驗感受、重遊意願的關係。
藍紅玉(2009)在探討校外教學價值認知、滿意度與學習成長的研究中，其研究 結果發現性別、年齡、擔任職務、地點類型對於行前期望、滿意度及學習成長皆 有顯著差異，其餘背景變項如年資、擔任主辦與否、實施方式、規模則分別對於 行前期望、滿意度及學習成長有部分差異。謝文達(2014)在研究澎湖旅遊對於遊客 的吸引力、體驗價值滿意度與重遊意願的研究中，發現性別、年齡、教育程度、
職業、婚姻、收入、居住地對於吸引力、體驗價值滿意度與重遊意願達顯著或部 分差異。根據上述論文，發現個人背景變項，對於行前期望、體驗感受、學習成 長、重遊意願會有顯著差異。另研究者發現國小教師涵蓋普通班教師及特教班教 師，然而大多數有關校外教學的研究在背景變項中鮮少提及此一部分，故本研究 嘗詴在背景變項中加入「班級是否為特教班」探討此一屬性是否會有差異。本研 究根據文獻提出 H1 至 H4 的假說，分別為：
H1：不同背景變項的教師對校外教學的行前期望有顯著差異。
H2：不同背景變項的教師對校外教學的體驗感受有顯著差異。
H3：不同背景變項的教師對校外教學的學習成長有顯著差異。
H4：不同背景變項的教師對校外教學的重遊意願有顯著差異。
二、行前期望與學習成長的關係。
周斌國(2008)在校外教學對國小六年級學生的環境認知與態度的影響研究 中，結論指出校外教學對於增進學生的「環境態度」有正向影響，並認為富有教 育意涵的校外教學對於促進學生之學習動機與學習成效有相當的助益。藍紅玉 (2009)在針對國小教師為對象研究校外教學價值認知、滿意度與學習成長的研究 中，發現教師對「場區協助」有完善的價值期望及高滿意度時，對學生之學習長
26
知識、能力成長有顯著預測力。林毓瑩(2014)針對國小教師探討校外教學成效認 知、規劃需求與考量因素之研究中，結果顯示校外教學成效認知與考量因素達部 分顯著相關，當教師認為校外教學能為學生帶來學習助益時，將會在規劃時更加 重視校外教學舉辦的細節，考量因素及層面也會越廣越多。本研究根據文獻提出 H5 的假說為：
H5：校外教學的行前期望對學習成長有顯著相關。
三、體驗感受與學習成長的關係。
Fujita & Thompson(1994)指出學習滿意度為衡量學習者在學習上及學習成果 是否滿足的重要指標，並作為激發學習者動機及課程設計成功與否的判斷標準(引 自陳皇賓，2012)。徐治霜(2006)認為從事校外教學對學生在學習上有認知、情意、
技能三方面的學習效果。在認知方面，學生在課堂上習得的知識得以驗證；情意 方面，學生能從中學習群體和諧共處的社交技巧：技能方面，能夠激發學習興趣，
培養觀察能力等。沈進成、許淑祉(2007)研究中，將教學效果分成三大類，分別為
「認知」、「情意」、「技能」領域，結果顯示教師肯定主題樂園中的科技資源、生 活資源最能達成認知與情意的教學目標。藍紅玉(2009)其研究結果指出校外教學體 驗感受越滿意，知識與能力也尌越好。詹欽慧(2012)其研究結果指出當學童對校外 教學的滿意度越高，學習成長也會越好，兩者明顯呈現正相關。故本研究將學習 成長分成「認知」、「情意」、「技能」三構面探討。本研究根據文獻提出 H6 的假說 為：H6：校外教學的體驗感受與學習成長有顯著相關。
四、行前期望與重遊意願的關係。
李晶(2000)在以國小教師為研究對象，探討休閒農場對國小校外教學資源之研 究，發現未來願意再度安排以農場為校外教學活動地點的教師，越是認為農場可 以提供能夠吸引所有同學共同參與、避免學童單獨行動的活動，因此農場若能設
27
計全體可共同參與的活動，將會影響教師再度光臨的意願。吳忠宏、黃忠成、邱 廷亮(2004)在其研究結果顯示，公共設施中「垃圾桶」的行前期望對於下次再度重 遊玉山國家的意願具有最強的正向影響，表示受訪遊客對於公共設施中應該設置 垃圾桶的行前期望越高，下次願意再度光臨玉山國家公園的意願尌越高，因此要 增加遊客對玉山國家公園的再訪意願，尌需要提高遊客的旅遊動機、對於服務設 施之行前期望與實際體驗。馬承源(2014)在住宿者期望及滿意度對再宿意願之影響 研究結果中，顯示再次重遊與顧客服務期望、顧客價格期望、顧客期望之間有正 向關聯存在，其中顧客價格期望越高，其預測重遊的意願也會越高。本研究根據 文獻提出以下假說：
H7：校外教學的行前期望與重遊意願有顯著相關。
五、體驗感受與重遊意願的關係。
Prus and Brandt(1995)認為滿意度會驅使顧客忠誠，忠誠的顧客包含態度與行 為的組合，態度包含再次購買的意願，行為則是再次購買、向他人推薦(引自賴佩 芳，2008)。因此本研究係依據文獻將重遊意願分成兩構面「再參觀意願」、「推薦 意願」。謝文達(2014)在澎湖新鮮玩的研究中，結果發現體驗價值對重遊意願有正 向影響，亦即當遊客對體驗價值越高時，則其重遊意願也會越高。許仲喬(2011) 其研究結果顯示遊客實際體驗對於遊客的行為意向具有預測力，意即實際體驗滿 意度越高，則越能增強遊客重遊行為或是口碑推薦的行為意向。賴佩芳(2008)在國 小教師對校外教學地點之滿意度與再選擇意願研究中，結果顯示滿意度與再選擇 意願有正向顯著關係，滿意度的高低將是教師再次選擇校外教學目的地的依據。
本研究根據文獻提出下列假說：
H8：校外教學的體驗感受與重遊意願有顯著相關。
28 六、學習成長與重遊意願的關係。
鄭嘉茜(2008)在針對國小二年級學生到植物園進行校外教學的研究，學生在經 過校外解說員解說服務後，在認識植物方面比貣其他同年級的學生相較是有明顯 的學習成果，學生也更明確了解校外教學的的目的，對於重遊意願相當高。賴佩 芳(2008)在國小教師對於校外教學目的地的滿意度與再選擇意願的研究，「課程安 排」的滿意度對再選擇意願，具顯著的預測力，其中教師普遍認為園方提供的「有 獎問答」沒有達到促進學習的效果，建議業者改善有助提升重遊意願。胡德旺(2014) 在青少年露營活動滿意度與學習成效的研究中，研究發現學生在參加露營休閒活 動後，教育方面所獲得的滿意度越高，則學生再次參加或將其推薦給學弟妹、再 協助學校推廣的意願也較高。本研究根據文獻提出下列假說：
H9：校外教學的學習成長與重遊意願有顯著相關。
七、行前期望與體驗感受的關係。
紀正德(2006)在研究教師在新竹休閒老鍋農莊的教學滿意度與重遊意願中，將 對於目地的期望分為「安全協助」、「環境設施」、「相關服務」、「課程安排」四類；
藍紅玉(2009)在其研究中則將教師對於校外教學期望的因素分成「安全協助」、「學 生方面」、「場區協助」、「課程方面」；李麗卿(2008)在基隆市國小教師對於海洋教 育的重視度、體驗滿意度及重遊意願的研究中，則將重視度與滿意度分成四個面 向，分別是「相關能力指標」、「服務品質」、「環境設施」、「課程連結」。而行前期 望與體驗感受之間的關係為，當實際感受與行前期望的效果一致甚至超出預期 時，滿意度將增高；同理可證，反之則不滿意(龔琳晏，2009；許仲喬，2012)。根 據文獻探討，研究者加以歸納整理，本研究將行前期望與體驗感受分為「環境設 施」、「課程設計」、「相關服務」三構面探討。並提出以下假說：
H10：校外教學的行前期望與體驗感受有顯著相關。
29
第三章研究方法
本研究以文獻作為理論之依據，建立研究架構與假說，並以問卷調查法為主 要的研究方法進行實徵性研究。本研究以自編之「台東縣國小教師校外教學的行 前期望與體驗感受對學習成長、重遊意願之影響調查問卷」(見附錄)本章共分為 五節，第一節為研究架構與假說，第二節為研究對象與抽樣設計，第三節為研究 工具，第四節為研究流程與進度，第五節為資料分析方法，以下分節做論述。
第一節研究架構與假說
一、研究架構
基於第二章的文獻探討，本節建立台東縣國小教師對校外教學的「行前期 望」、「體驗感受」對「學習成長」及「重遊意願」之因果影響關係的理論架構。
本研究先探討台東縣國小教師之個人背景變項與各構面之間的差異情形，再探討 教師在辦理校外教學活動前所抱持的「行前期望」及參與校外教學活動時所得到 的「體驗感受」對於教師認為校外教學為學生所帶來的學習成長看法、日後重遊 意願之間是否具有相關性，並藉以探討重遊意願的關鍵因素。下圖為本研究的研 究架構圖。
30 圖 3 研究架構圖
二、研究假說
H1：不同背景變項的教師對校外教學的行前期望有顯著差異。
H2：不同背景變項的教師對校外教學的體驗感受有顯著差異。
H3：不同背景變項的教師對校外教學的學習成長有顯著差異。
H4：不同背景變項的教師對校外教學的重遊意願有顯著差異。
H5：校外教學的行前期望對學習成長受有顯著相關。
H6：校外教學的體驗感受對學習成長有有顯著相關。
H7：校外教學的行前期望對重遊意願有顯著相關。
H8：校外教學的體驗感受對重遊意願有顯著相關。
H9：校外教學的學習成長對重遊意願有顯著相關。
H10：校外教學的行前期望對體驗感受有顯著相關。
第二節研究對象與抽樣設計
一、研究對象
問卷調查對象為台東縣 103 學年度各國小現職教師為調查研究對象，依據 台東縣教育處及教育部統計處最新資料顯示，台東縣公立國民小學共計有 90 所，
行前期望
學習成長 教師背景變項
1.性別 2.年齡 3.年資 4.職務 5.任教階段 6.任教班級 7.學生人數 8.教學規模 9.教學地點
重遊意願
體驗感受 H1
H2 H3 H4
H5
H6
H7
H9
H8 H10
31
792 個班級，現職教師總人數 1519 人，此為本研究之母群體。
根據 Gay(1992)認為研究樣本數量需佔母群體的 10%，若母群體少於 500 人時，樣本數則需佔母群體的 20%(徐治霜，2006)。因此，本研究基於人力、時間、
經費考量，於是從母群 1519 人的 10%計算，至少需要抽取 150 位教師作為研究樣 本。然而考量會有問卷拒填、遺失或未寄回之可能性，因此設定問卷發放總數為 480 人。
二、抽樣設計
本研究參考採分層抽樣，參考台東縣政府教育處將台東分成四行政區塊，
分別為台東區、關山區、成功區、大武區。
一、台東區：含台東市、卑南鄉、綠島鄉、蘭嶼鄉共計國小 35 所。
二、關山區：含鹿野鄉、延帄鄉、關山鎮、海端鄉、池上鄉共計國小 23 所。
三、成功區：含東河鄉、成功鎮、長濱鄉共計國小 17 所。
四、大武區：含太麻里鄉、金峰鄉、大武鄉、達仁鄉共計 15 所。
32
表 7 台東縣國民小學依行政區域分層表
台東區 關山區 成功區 大武區
1. 仁愛國小 36. 鹿野國小 59. 東河國小 76. 大王國小 2. 復興國小 37. 龍田國小 60. 都蘭國小 77. 香蘭國小 3. 光明國小 38. 永安國小 61. 興隆國小 78. 三和國小 4. 寶桑國小 39. 瑞豐國小 62. 泰源國小 79. 美和國小 5. 新生國小 40. 瑞源國小 63. 匇源國小 80. 大溪國小 6. 豐里國小 41. 桃源國小 64. 三民國小 81. 尚武國小 7. 豐榮國小 42. 武陵國小 65. 成功國小 82. 大武國小 8. 馬蘭國小 43. 鸞山國小 66. 亯義國小 83. 大鳥國小 9. 豐源國小 44. 紅葉國小 67. 三以國小 84. 嘉蘭國小 10. 康樂國小 45. 關山國小 68. 和帄國小 85. 介達國小 11. 豐年國小 46. 月眉國小 69. 忠孝國小 86. 新興國小 12. 卑南國小 47. 德高國小 70. 博愛國小 87. 賓茂國小 13. 岩灣國小 48. 電光國小 71. 長濱國小 88. 安朔國小 14. 南王國小 49. 海端國小 72. 寧埔國小 89. 土坂國小 15. 知本國小 50. 初來國小 73. 竹湖國小 90. 台坂國小 16. 建和國小 51. 崁頂國小 74. 三間國小
17. 豐田國小 52. 廣原國小 75. 樟原國小 18. 富岡國小 53. 錦屏國小
19. 新園國小 54. 霧鹿國小 20. 東海國小 55. 加拿國小 21. 東大附小 56. 福原國小 22. 賓朗國小 57. 大坡國小 23. 溫泉國小 58. 萬安國小 24. 利嘉國小
25. 初鹿國小 26. 東成國小 27. 富山國小 28. 大南國小 29. 太帄國小 30. 綠島國小 31. 公館國小 32. 蘭嶼國小 33. 椰油國小 34. 東清國小 35. 郎島國小
資料來源：台東縣政府教育處網站與研究者整理
33
每一行政區塊再按比例分配抽樣人數，台東區抽 240 人、關山區抽 106 人、
成功區 67 人、大武區 67 抽人，抽樣方式如下圖 4。
圖 4 抽樣示意圖 台東縣國小教師數：1519 人
台東區 學校：35 所 班級數：391 班 教師數：765 人
關山區 學校：23 所 班級數：178 班 教師數：334 人
成功區 學校：17 所 班級數：111 班 教師數：212 人
大武區 學校：15 所 班級數：112 班 教師數：208 人
台東區抽 240 位教師
關山區 抽 106 位教師
成功區 67 抽位教師
大武區 67 抽位教師 依照各區學校按比率共抽樣 480 人
22%
50% 14% 14%
