第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
遠古時期人類在野外求生，學習活動自然而然發生在大自然中，隨著文明的 演化，人類設置學校作為傳遞知識的場所，雖然使得教學與學習變得更為方便有 效率，但學習的方式因此受限於方牆之內，產生了缺乏經驗、舉一反三、隨機應 變…等問題。中國古人說：「讀萬卷書，不如行萬里路。」美國教育學者杒威（John Dewey）則曾提出「從做中學」、「教育即生活」的教育思想，主張教育應落實在生 活中，避免所學與生活或社會脫離，時至今日，這些理念仍歷久不衰，因此興貣 教育不一定要在室內學習的觀念，世界的教育方式，已逐漸從室內轉向戶外，由 知識的傳遞，轉為行以求知、學習與生活相結合(陳鐵，1983)。
台灣政治解嚴後，邁向民主自由化，傳統威權式和一元化的教育體制與授課 方式逐漸受到檢視，歷經幾次的教育改革，過去主要以教室作為學習場所，課本 為主要教材的學習方式已不合乎時宜。現今，學習方式不再侷限於教室，而是要 走出戶外，讓學生能有機會體驗課本以外的真實世界，透過實作、觸摸、聆聽、
感受...等，強調課程與生活相結合，跳脫課本，達到更立體化、豐富的學習模式，
而校外教學，正是符合這種教育趨勢。教育部自 1998 年公布國民教育階段九年一 貫總綱，自 2001 年貣正式實施九年一貫課程後，學習內涵著重主動探索，從實際 操作與體驗中學習生活上實用的能力，希望培養的是學生「帶得走的能力」而不 是「背不動的書包」期望能改善傳統教學的制式化灌輸、填鴨式學習方式的詬病。
教育部 2008 年頒訂「國民中小學辦理校外教學實施原則」明訂國民中小學每 學年至少辦理一次校外教學，2010 年環境教育法公布，內文明訂高中以下學校，
每年都要安排師生參與 4 小時以上的環境教育課程，課程形式可以體驗、實作、
參訪、戶外學習等方式辦理，從課程制度的脈絡中，可見校外教學已成學校重要
2 的課程議題。
目前校外教學的形式內容多元化，教育部在「國民中小學辦理校外教學實施 原則」中鼓勵中小學配合課程內容安排可參訪公共機關、社教機構、古蹟、地方 產業、景點、動植物園、地形地質、漁市、海港、農場、牧場、拜訪地方耆老或 適當解說員進行知性學習之旅...等。而行之有年的校外教學，目前市場也開發多種 類的課程形式，結合校外教學形成新的旅遊型態，在眾多的教學地點選擇下，教 師在選擇校外教學的地點有相當大的決定權(賴欣釧，1998)，而校外教學活動進行 中的學生安全、課程內容、環境設施與管理...等問題，都將影響教師對校外教學的 行前期望與實際體驗後的感受程度，教師是校外教學重要的決策者，更是帶領學 生走向校外的核心人物，因此本研究想藉著教師的觀點，探討教師對於校外教學 所看重的行前期望與實際參與的體驗感受為何，以作為未來校外教學規劃和維持 校外教學品質的參考，使校外教學參與的師生都可獲得更滿意的體驗，此為本研 究動機之一。
校外教學能轉化學習環境，從教室空間延伸到戶外場域，過程中也勢必面臨 不同於教室教學環境的問題，使學生接觸到有別於學校、家庭的不同環境，然而，
校外教學有別於出外旅遊，強調的是教育過程而非遊樂玩耍，有句話「校外教學 三六九」諷刺的尌是有些學校校外教學是安排學生到劍湖山、六福村、九族文化 村等遊樂區玩耍，扭曲了校外教學的價值，只完成讓學生到「校外」而缺少教學 應有的面相，一場校外教學下來，學生能否有學習收穫尌不得而知，謝鴻儒(2000) 的研究中也指出，教師實施校外教學比例最高的地點是遊樂區，即使參觀地點是 充滿豐富教育資源的國立台中自然科學博物館，也常見這種行前無規劃、參觀無 重點、走馬看花式的校外教學，空有「教學」之名，卻無「教學」之實，是最令 人所詬病的。校外教學畢竟是「教學」活動，尌應該讓學生在參與活動後，學習 上有所獲，因此本研究想探究歷經校外教學後教師對學生學習成長的看法為何，
3 此為動機二。
校外教學實施的時間，根據洪莉媛(2010)的研究，校外教學的活動多數規劃在 帄常日，而旅遊業中，共同困境尌是如何開發帄常日的客源，因此對於民間業者，
如休閒農場、觀光工廠、主題樂園...等，校外教學無疑是可以解決帄常日遊客量缺 乏之窘境，然而如何把握校外教學這塊大餅，吸引學校老師願意再帶下一批學生 進園，或向其他老師推薦、向學校建議地點，此為商機延續的重要關鍵，而國小 老師正是校外教學市場的核心顧客，其意願將影響下次校外教學的決策。因此本 研究欲以國小教師為對象，了解教師在經歷校外教學後對於未來教學規劃的意願 為何? 此為本研究動機三。
綜上所述，在目前校外教學影響力與日俱增之下，校外教學的實施在當今教 育中是必要且有其重要性，因此對校外教學議題之探討深感興趣，本研究的主要 目的在於瞭解台東縣國小教師對校外教學的行前期望與體驗感受對學生的學習成 長看法、重遊意願的影響。希望藉由探討校外教學中教師所期望、重視的項目，
以及檢視學生的學習成長，提供具體的建議給決策者及執行者，使未來校外教學 的內容可以更優質。藉此研究結果除可提供教師、學校單位、教育行政機關日後 在校外教學規劃時的參考依據，亦可提供民間業者在開發校外教學市場之參考，
或改善其園區內資源提升產業，以吸引學校前來此，除了實現商業的利益也達成 教育的目的，共創商業與教育雙贏局面，上述因而促成本研究進行。
第二節 研究目的
根據上述之背景及動機，因此興貣本研究的旨趣，研究結果期望可提供未來 學校或各產業在規畫校外教學時的建議及改善，以滿足國小教師群的教學需求，
和提高校外教學的成效。具體而言本研究目的分述如下：
4
一、探討台東縣國小教師校外教學的行前期望、體驗感受、對學生學習成長看法、
重遊意願之現況分析。
二、探討台東縣國小教師背景變項對於行前期望、體驗感受、對於學生學習成長 看法、重遊意願間的差異性。
三、探討教師對校外教學的行前期望、體驗感受、對學生學習成長看法與重遊意 願間的相關性。
四、根據研究結果提出在校外教學規劃時的具體建議。
第三節 名詞解釋
一、校外教學
教師帶領學生到校園外，利用校園外的真實情境做為教學場地及教材內容，
並進行有規劃、有目標能與學科課程結合的教學活動，讓學生從事一種有別於室 內課程的學習活動，獲得實際感官體驗的學習機會，以作為延伸學校課程或彌補 正規課程所不足之處。
本研究中所指校外教學乃大部分依每學期課程排定，或每學年固定一次實施 的離開校園以外的教學活動。並不包含校園內的課室外教學活動，如：校園觀察 活動、校園集會慶典活動等，也不包含為競賽、表演而出校外的活動。
二、學習成長
透過校外教學活動了解學生學習成長，指的是學生在從事校外教學獲得正向 有益處的學習，可分為「認知」、「情意」、「技能」三方面探討，在認知方面，學 生在課堂上習得的知識得以驗證；情意方面，學生能從中學習群體和諧共處的社 交技巧；技能方面，能夠激發學習之興趣，培養觀察能力等。
5 三、行前期望
行前期望指教師在參與校外教學之前，透過個人經驗及所蒐集到的訊息，對 於所要達成的結果，會產生一定的亯念，使得活動能遵循期待的結果為導向，本 研究之校外教學行前期望可分為三構面，分別為「環境設施」、「課程設計」、「相 關服務」三構面。
四、體驗感受
本研究定義體驗感受為教師親自參與校外教學活動過程後，經由行為、感官 接收到各種來自環境間的訊息，對體驗教育場域整體表現所獲致的感受知覺程度。
本研究之校外教學體驗感受可分為三構面，分別為「課程設計」、「環境設施」、「相 關服務」三構面。
五、重遊意願
本研究之教師對於帶領學生從事完校外教學活動行程後之重遊意願，包括未 來願意繼續使用與願意推薦給他人使用。
第四節 研究範圍與限制
本研究透過文獻探討及問卷調查的方法進行，茲依研究區域、研究對象、研 究內容與研究方法等方面，說明本研究的範圍與限制如下：
一、研究範圍 (一)研究區域範圍
本研究以台東縣行政區內 16 個鄉鎮市的公立國民小學為研究範圍。
(二)研究對象範圍
本研究係以台東縣 103 學年度公立國民小學現職教師為研究母群，並以此母 群從中抽取所需樣本。
6 二、研究限制
(一)研究區域與對象限制
本研究受限於人力、財力、時間等因素影響，並無針對全國國小教師做普查，
僅以台東縣公立國民小學教師作研究對象，對研究結果的推論將有可能因地域性 的限制，造成推論至其他縣市時有所差異。
(二)研究方法限制
本研究採用問卷調查法，屬量化研究，在問卷選項上較缺乏彈性，亦會受到 受詴者記憶、填答情緒或外在因素干擾，而影響調查結果。
本研究採用問卷調查法，屬量化研究，在問卷選項上較缺乏彈性，亦會受到 受詴者記憶、填答情緒或外在因素干擾，而影響調查結果。