結論

結論的部分，包含教師對使用流行音樂於教學之觀點與現況，以及性別、教學年資、

年齡、最高學歷、學校行政區、學校規模、流行音樂研習經歷、流行音樂創作經歷及流 行音樂研究經歷等九項背景變項對流行音樂於音樂教學之觀點與現況的影響。

壹、教師使用流行音樂於教學之觀點

一、大多數教師對流行音樂之價值觀為正面，並認同流行音樂之教育價值，且在課 餘時是有聆聽流行音樂之習慣

教師在課餘時會聆聽流行音樂（如用餐或開車時）之平均數為 3.62，顯示大多數的 教師在課餘時有聆聽流行音樂的習慣。教師認同流行音樂有教育價值之平均數為 3.56，

顯示半數以上之教師是認同流行音樂的教育價值性。教師認為流行音樂融入教學符合九 年一貫藝術與人文的課程目標之平均數為 3.62，顯示大多數教師認為流行音樂融入教學 是符合九年一貫藝術與人文的課程目標。

二、大多數教師認為流行音樂融入教學符合九年一貫藝術與人文的課程目標，且可 引發學習動機與提升學習成效，並擴展教材的多元性

教師認為流行音樂融入教學能引發學習動機，平均數為 4.32，顯示大多數教師認為 流行音樂融入教學對於引發學習動機有非常優異的成效。教師認為流行音樂融入教學能 提升學生的學習成效之平均數為 4.08，由此可知大多數教師認為流行音樂融入教學確實 能提升學習成效。教師認為將流行音樂融入教學能擴展教材多元性之平均數為 4.08，由

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此可知大多數教師認為流行音樂融入教學是可使教材更多元化。

三、大多數教師認為流行音樂適合融入音樂教學活動中與列入國中三個年級的教學 中

教師認為可將流行音樂融入音樂教學活動中之平均數為 4.10，由此可知大多數教師 確實認為流行音樂適合融入音樂教學活動中。教師認為流行音樂適合融入七～九年級音 樂教學活動中之平均數分別為 3.87、3.94、4.00，由此可知大多數教師認為流行音樂確 實適合融入國中各年級音樂教學活動中，並且平均數值隨年級而提升，所以九年級教學 適用性優於其他兩個年級。教師認為流行音樂適合融入音樂基本練習教學活動中（如節 奏、音感練習）之平均數為 3.97，適合融入樂理教學活動之平均數為 3.67，適合融入歌 唱教學活動之平均數為 4.11，適合融入樂器教學活動之平均數為 3.89，適合融入欣賞教 學活動之平均數為 4.13，適合融入創作教學活動之平均數為 3.82，由此可知大多數教師 認為流行音樂適合融入音樂各教學項目中。

貳、教師使用流行音樂於教學之現況

一、教師認為使用流行音樂於教學活動後，學生的學習意願與學習成效皆提高了 教師認為使用流行音樂於教學活動後，學生的學習意願提高了之平均數為 4.22，顯 示大多數教師在使用流行音樂於教學活動後，學生的學習意願顯著提高了。教師認為使 用流行音樂於教學活動後，學生的學習成效提高了之平均數為 4.03，顯示大多數教師在 使用流行音樂於教學活動後，學生的學習成效顯著提高了。

二、教師僅對流行音樂歌詞內容的不適當性感到些微困擾

教師不認為在運用流行音樂於教學時，對不易掌握流行音樂趨勢而感到困擾之平均 數為 2.78，位於「多數不符合」與「尚符合」之間，顯示教師並不完全會因不易掌握流 行音樂趨勢而感到困擾。教師不認為在運用流行音樂於教學時，對不易瞭解時下學生喜 好的音樂類型感到困擾，平均數為 2.72，位於「多數不符合」與「尚符合」之間，顯示

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教師並不完全會因不易瞭解時下學生喜好的音樂類型感到困擾。教師認為在運用流行音 樂於教學時，對流行音樂歌詞內容的不適當性感到困擾之平均數為 3.36，位於「尚符合」

與「多數符合」之間，顯示教師對流行音樂歌詞內容的不適當性感到些微困擾。

三、教師在教學所用的流行音樂素材來源以影音網站與網路為主

教師在教學所選用的流行音樂之有聲素材來源，以影音網站（93%）所佔比例最高。

教師在教學現況所選用的流行音樂之文字素材來源，以網路（88.8%）所佔比例最高。

四、教師在音樂教學中所用的流行音樂與歌曲以電影音樂與華語歌曲為主。

教師在音樂教學中選用的流行音樂分類，以電影音樂（94.4%）所佔比例最高。教 師在音樂教學中選用的流行歌曲語系類型，以華語歌曲（95.8%）所佔比例最高。

五、教師在各教學活動使用流行音樂的多寡，以樂器教學為最高，創作教學為最低 教師在教學活動上使用流行音樂程度由高而低依序為樂器教學（順位一）、歌唱教 學（順位二）、欣賞教學（順位三）、音樂基本練習（順位四）、樂理教學（順位五），使 用最低為創作教學（順位六）。

參、各背景變項對教師使用流行音樂於音樂教學之觀點與現況之差異

一、不同性別、學校規模、流行音樂創作經歷教師使用流行音樂於音樂教學之觀點 與現況並無差異

不同性別、學校規模、流行音樂創作經歷之教師使用流行音樂於教學之觀點與現況 並未達到顯著性，顯示感受一致，並無差異。

二、不同教學年資、年齡、最高學歷、學校行政區、流行音樂研習次數、流行音樂 研究經歷教師使用流行音樂於教學觀點與現況具有差異

不同教學年資之教師於教學觀點上「價值觀」層面，達顯著性，具有差異。不同年 齡之教師於教學觀點與現況上「價值觀」、「教學適切性」、「教學項目」、「學習狀況」層

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面，皆達顯著性，具有差異。不同最高學歷教師在教學現況上「教學困擾」層面，達顯 著性，具有差異。不同學校行政區教師在教學現況上「學習狀況」層面，達顯著性，具 有差異。不同流行音樂研習次數之教師於教學觀點與現況上「價值觀」、「教學項目」

層面，皆達顯著性，具有差異。不同流行音樂研究經歷教師在教學現況上「學習狀況」

層面，達顯著性，具有差異。